50 Hasil tes menghasilkan data kuantitaif yang nerupa skor. Skor ini
kemudian ditafsirkan menjadi nilai, yaitu rendah, menengah dan tinggi. Tinggi rendahnya nilai ini selalu dikaitkan dengan acuan penilaian.
5. Ciri- ciri Tes yang Berkualitas Baik
Sebuah tes dikatakan baik sebagai alat pengukur harus memenuhi persyaratan tes, yaitu memiliki :1 validitas, 2 reliabilitas, 3 obyektivitas, 4
praktikabilitas, 5 ekonomis Suharsimi Arikunto, 1995:56. Keterangan dari masing-masing ciri akan diberikan dengan lebih terperinci sebagai berikut:
1. Validitas Sebuah tes disebut valid apabila tes itu dapat tepat mengukur apa yang
hendak diukur. Validitas secara umum dibagi menjadi tiga jenis yaitu: validitas isi contet validity, valisitas konstrak construct validity dan
valisitas kriteria criterion-relate validity Thorndike, R.L. Hagen. E.P, 1977: 57; Azwar, 2002: 175; Arikunto, 2011: 67.
Validitas isi berkenaan dengan sejauh mana item-item mencakup keseluruhan kawasan isi yang hendak diukur. Pengujian validitas isi
menggunakan analsisi rasional. Cara yang sering digunakan untuk menganalisis validitas tes adalah melihat apakah item-item yang ditulis sesuai
dengan kisi-kisinya. Validitas konstruk adalah validitas yang mengukur sejauh mana suatu
tes mengukur trait atau konstruk teoritik yang hendak diukurnya. Pengujian validitas konstruk menggunakan statistika kompleks seperti analisis faktor.
Pengujian validitas kriteria dilakukan dengan cara membandingkan skor pada tes yang bersangkutan dengan skor suatu kriteria. Untuk melihat
hubungan antara kedua skor dilakukan analisis korelasional. Jika tes yang digunakan untuk mengukur performasi di masa datang digunakan validitas
prediktif dengan cara menganalisis koralasi antara skor tes dengan skor performasi yag hendak diprediksikan
.
2. Reliabilitas
51 Tes dikatakan dapat dipercaya reliabel jika memberikan hasil
yang tetap apabila diteskan berkali-kali. sebuah tes dikatakan reliable apabila hasil-hasi tes tersebut menunujukkan ketetapan. Jika kepada para
siswa diberikan tes yang sama pada waktu yang berlainan, maka setiap siswa akan tetap berada pada urutan rangking yang sama dalam
kelompoknya. Reliabilitas merujuk pada konsistensi dari suatu pengukuran.
Artinya, bagaimana skor tes konsisten dari pengukuran yang satu ke lainnya. Karakteristik reliabilitas yaitu: Pertama, reliabilitas merujuk
pada hasil yang didapat melalui instrumen tes, bukan merujuk kepada instrumennya sendiri. Kedua, reliabilitas merupakan syarat perlu, tetapi
belum cukup untuk syarat validitas. Ketiga, reliabilitas utamanya berkaitan dengan statistik Kusaeri,2012:82.
Tenik analisis reliabilitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik formula Kuder-Richardson-20 atau KR-20, karena
penskoran tes Fisika yang dikembangkan berbentuk dikotomi. Untuk mengetahui reliabilitas butir soal menggunakan rumus alpha KR-20
adalah sebagai berikut:
2 2
1 -
k 20
SD xq
p SD
k KR
i i
Kusaeri, 2012:89 di mana :
KR-20 = reliabilitas tes secara keseluruhan SD
2
= varian skor tes total p
i
= proporsi jawaban benar pada sebuah butir soal q
i
= proporsi jawaban salah pada sebuah butir tes k
= banyak item kriteria keputusan reliabilitas adalah sebagai berikut:
0,800 ≤
1,00 Sangat tinggi
0,600 ≤
0,800 Tinggi
52 0,400
≤ 0,600
Cukup tinggi 0,200
≤ 0,400
Rendah 0,000
≤ 0,200
Sangat rendah Suharsimi Arikunto, 2011:71
3. Objektivitas Sebuah tes dikatakan memiliki objektivitas apabila dalam
melaksanakan tes itu tidak ada faktor subyektivitas yang mempengaruhi. apabiladikaitka dengan reiliabilitas, maka objektivitas menekankan
ketetapan consistency dalam scoring sedangkan reliabilitas menekankan tetetapan dalam hasil tes.
4. Praktikabilitas Sebuah tes dikatakan memiliki praktikabilitas tinggi apabila tes
tersebut bersifat praktis, tes yang praktis adalah tes yang sebagai berikut : a Mudah dilaksanakan, misalnya tidak menuntut peralatan yang banyak
dan memberi kebebasan kepada siswa untuk mengerjakan terlebih dahulu bagian yang dianggap mudah oleh siswa.
b Mudah pemeriksaannya, artinya tes itu dilengkapi dengan kunci jawaban maupun pedoman skoringnya. Untuk soal bentuk objektif,
pemeriksaan akan lebih mudah dialkukan jika dikerjakan oleh siswa dalam lembar jawaban.
c Dilengkapi dengan petunjuk-petunjuk yang jelas sehingga dapat diberikan oleh orang lain.
5. Ekonomis Ekonomis yang dimaksudkan disini ialah pelaksanaan tes tersebut
tidak membutuhkan biaya yang mahal, tenaga yang banyak dan waktu yang lama Suharsimi Arikunto, 1995:56-61.
Secara umum ada beberapa prinsip dasar yang perlu dicermati dalam menyusun tes hasil belajar agar tes tersebut dapat mengukur tujuan
instruksional khusus untuk mata pelajaran yang telah diajarkan atau
53 mengukur kemampuan dan keterampilan peserta didik yang diharapkan,
setelah mereka menyelesaikan suatu unit pengajaran tertentu, yaitu : a
Tes hasil belajar harus dapat mengukur secara jelas hasil belajar learning outcomes yang telah ditetapkan sesuai dengan tujuan
instruksional. b
Butir-butir soal tes harus merupakan sampel yang representatif dari populasi bahan pelajaran yang telah diajarkan.
c Bentuk soal yang dikeluarkan dalam tes hasil belajar harus dibuat
bervariasi. d
Tes hasil belajar harus didesain sesuai dengan kegunaannya untuk memperoleh hasil yang diinginkan.
e Tes hasil belajar harus memiliki reliabilitas yang dapat diandalkan.
f Tes hasil belajar disamping harus dapat dijadikan alat pengukur
keberhasilan belajar siswa, juga harus dapat dijadikan alat untuk mencari informasi yang berguna untuk memperbaiki cara belajar
siswa dan cara mengajar guru itu sendiri Anas Sudijono, 1995: 97- 98.
Suatu tes dapat dikatakan baku jika tes tersebut telah diujikan terlebih dahulu. Kriteria yang harus terpenuhi dari sebuah tes yang baku
atau baik adalah sebagai berikut:
1 Tingkat Kesukaran P
Tingkat kesukaran soal adalah peluang menjawab benar suatu soal pada tingkat kemampuan tertentu yang biasanya dinyatakan dalam
bentuk indeks. Menurut Aiken 1994:66 yang dikutip oleh Kusaeri 2012:174 indeks tingkat kesukaran ini umumnya dinyatakan dalam
bentuk proporsi yang besarnya berkisar 0 sampai 1. Semakin besar indeks tingkat kesukaranyang diperoleh dan hasil hitungan, berarti
semakin mudah soal itu. Perhitungan indeks tingkat kesukaran ini dilakukan untuk setiap
nomor soal.Pada prinsipnya,skor rata-rata yang diperoleh peserta didik
54 pada butir soal yang bersangkutan dinamakan tingkat kesukaran butir
soal. Rumus yang digunakan untuk menghitung indeks kesukaran soal,
yaitu :
P = B
JS
di mana : P
= indeks kesukaran B
= banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar JS
= jumlah seluruh siswa peserta tes Suharsimi, 2010:212. Taraf kesukaran soal dapat ditentukan berdasarkan hasil
perhitungan indeks kesukaran dengan ketentuannya seperti pada Tabel 2.2 sebagai berikut :
Tabel 2.2 kriteria Taraf Kesukaran
No. Range Tingkat Kesukaran
Kategori Keputusan
1. 0,7
≤ p ≤ 1,0 Mudah
Ditolak direvisi 2.
0,3 ≤ p 0,7
Sedang Diterima
3. 0,0
≤ p 0,3 Sulit
Ditolak Direvisi Kusaeri, 2012:175
2 Daya Beda D
Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu butir soal dapat membedakan antara siswa yang telah menguasai materi yang ditanyakan
dan siswa yang belum menguasai materi yang diujikan. Daya pembeda butir soal memiliki manfaat berikut: pertama, untuk meningkatkan mutu
setiap butir soal melalui data empirik. Berdasarkan indeks daya pembeda, setiap butir soal dapat diketahui apakah butir soal itu baik, direvisi atau
ditolak. Kedua, untuk mengetahui seberapa jauh masing- masing butir soal dapat mendeteksi atau membedakan kemampuan siswa, yaitu siswa
yang telahmemahami materi yang diajarkan guru atau belum.
55 Berikut rumus yang biasa digunakan untuk menghitung daya
beda soal yaitu: =
Atau =
Kusaeri, 2012:175-176 di mana:
D : daya pembeda soal
BA : jumlah jawaban benar pada kelompok atas BB : jumlah jawaban benar pada kelompok bawah
N : jumlah siswa yang mengerjakan soal
Kriteria Daya Pembeda Soal dapat dilihat pada Tabel 2.3 berikut: Tabel 2.3 Kriteria Daya Pembeda
Besarnya D Kategori
Interpretasi Kurang
dari ≤D 0,20
Poor jelek
Butir item yang bersangkutan daya pembeda lemah sekali jelek,
dianggap tidak memiliki daya pembeda yang baik.
0,20 ≤D 0,40
Satisfactory cukup
Butir item yang bersangkutan telah memiliki daya pembeda yang cukup
sedang. 0,40
≤D 0,70 Good
baik Butir item yang bersangkutan telah
memiliki daya pembeda yang baik. 0,70
≤D≤ 1 Excellent
baik sekali Butir item yang bersangkutan telah
memiliki daya pembeda yang baik sekali.
Bertanda negative
- Butir item yang bersangkutan daya
pembedanya negatif jelek sekali
Anas Sudijono, 2005 :389
3 Keefektifan Pengecoh
Penyebaran pilihan jawaban dijadikan dasar dalam penelaahaan soal. Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui berfungsi tidaknya pilihan
jawaban yang tersedia. Suatu pilihan jawaban pengecoh dapat dikatakan berfungsi apabila: a pengecoh paling tidak dipilih oleh 5
dari peserta tes atau siswa, b pengecoh lebih banyak dipilih oleh kelompok siswa yang belum memahami materi yang diujikan. Kusaeri,
2012:177 Dalam analisis menggunakan program ITEMAN daya beda pilihan
jawaban ditunjukkan oleh prop endorsing atau proporsi pemilih jawaban
56 dan nilai alternative biser dimana distraktor dikatakan baik jika prop
endorsing bernilai lebih dari 0,02 atau minimal dipilih oleh 2 testee serta alternative biser bernilai negatif tinggi.
Keputusan suatu item soal layak digunakan, perlu direvisi atau ditolak didasarkan pada kriteria keputusan untuk penilaian item soal oleh
Elvin Yusliana Ekawati 2010 sebagai berikut 1 Item soal diterima, apabila karakteristik item soal memenuhi semua
kriteria. Item soal yang terlalu sukar atau mudah, tetapi memiliki daya beda dan sistribusi pengecoh item yang memenuhi kriteria, butir soal
tersebut dapat diterima atau dipilih. 2 Item soal direvisi, apabila salah satu atau lebih dari ketiga kriteria
karakteristik item soal tidak diterima. 3 Item soal ditolak, jika item soal memiliki karakteristik yang tidak
memenuhi semua kriteria 2010:336.
B. Penelitian yang Relevan
Berdasarkan Winda Fitrifitanofa 2012 mengembangkan instrumen tes formatif Fisika kelas XI semester gasal program akselerasi. Penelitian tersebut
menggunakan metode pengembangan. Prosedur penyusunan tes yang telah dilakukan yaitu: 1 menyusun spesifikasi tes yang terdiri dari tujuan tes, kisi-kisi
tes, bentuk tes, dan panjang tes, 2 menulis soal tes, 3 menganalisis soal secara kualitatif yang dilakukan oleh ahli, 4 uji coba tes, 5 menganalisis secara
kuantitatif, 6 melakukan revisiperbaikan tes, dan 7 merakit tes. Instrumen tes yang dikembangkan memenuhi validitas isi yang baik,
reliabilitas soal yang tergolong tinggi, untuk soal materi Kinematika dengan Analisis Vektor Paket 1 memiliki reliabilitas 0,810701 yang tergolong sangat
tinggi, untuk soal materi Gravitasi Paket 2 memiliki reliabilitas 0,6844 yang tergolong tinggi, dan untuk soal materi Gerak Harmonik dengan Benda Elastik
memiliki reliabilitas 0,824764 yang tergolong sangat tinggi. Daya beda yang diukur menggunakan indeks diskriminasi menunjukkan hasil semuanya diterima,
