16 Diperkuat oleh Dalman 2013:70-71 bahwa jenis membaca intensif
digolongkan menjadi dua jenis yaitumembaca telaah isi dan membaca telaah bahasa.Membaca telaah isi dibagi menjadi lima yaitu sebagai berikut.
a. Membaca Teliti
Membaca teliti sama pentingnya dengan membaca sekilas, sehingga seseorang perlu membaca dengan teliti bahan-bahan yang disukai.
b. Membaca Pemahaman
Membaca pemahaman reading for understanding adalah membaca yang bertujuan untuk memahami tentang standar atau norma-norma
kesastraan literary standards, resensi kritis critical review, dan pola-pola fiksi patterns of fiction.
c. Membaca Kritis
Membaca kritis merupakan kegiatan membaca yang dilakukan secara bijaksana, mendalam, evaluatif dengan tujuan untuk menemukan
keseluruhan bahan bacaan, baik makna, baris-baris, makna antarbaris maupun makna balik baris.
d. Membaca Ide
Membaca ide merupakan kegiatan membaca yang bertujuan mencari, memperoleh, serta memanfaatkan ide-ide yang terdapat pada
bacaan. e.
Membaca Kreatif Membaca kreatif adalah kegiatan membaca yang tidak hanya
sekedar menangkap makna tersurat, makna antarbaris, tetapi juga mampu
17 secara kreatif menerapkan hasil membacanya untuk kehidupan sehari-hari.
Membaca jenis ini akan menjadi bekal dalam kehidupan bermasyarakat. Selanjutnya adalah membaca telaah bahasa yang terdiri dari dua jenis
membaca yaitu: a
membaca bahasa foreign language reading, yang mempunyai tujuan utama yaitu memperbesar daya kata increasing word power dan
mengembangkan kosakata developing vocabulary; b
membaca sastra literary reading, perhatian pembaca harus dipusatkan pada penggunaan bahasa dalam karya sastra. Jika seseorang dapat memahami
dengan baik bahasa dalam suatu karya sastra, maka akan semakin mudah dalam memahami isi serta dapat membedakan antara bahasa ilmiah dan
bahasa sastra. Berbagai jenis keterampilan membaca intensif tersebut, peneliti
memfokuskan pada jenis membaca intensif telaah isi untuk pemahaman isi wacana. Hal ini dikarenakan keterbatasan peneliti dalam waktu dan
ketercapaian materi pembelajaran dalam penelitian.
3. Tujuan Membaca Intensif
Membaca intensif sering diidentikkan dengan teknik membaca untuk belajar. Kegiatan membaca ini melibatkan aktivitas kognitif dalam berbagai
tataran. Sejalan dengan pendapat Grellet dalam Yeti Mulyati 2010:4.6-4.7 yang menyatakan bahwa, “kemampuan membaca intensif perlu dimiliki semua
orang yang ingin mengembangkan kemampuan belajar, karena menurutnya belajar membaca intensif identik dengan belajar “bagaimana belajar”.” Dalam
18 hal ini kemampuan membaca intensif akan digunakan untuk belajar bagaimana
memahami suatu teks bacaan sehingga dapat menemukan makna bacaan dari suatu bacaan yang dibaca.
Menurut Tarigan 2015:37, tujuan utama membaca intensif adalah untuk memperoleh sukses dalam pemahaman penuh terhadap argumen-argumen yang
logis, urutan-urutan retoris atau pola teks, pola simbolisnya, nada-nada tambahan yang bersifat emosional dan sosial, pola sikap dan tujuan yang
dimaksudkan pengarang serta sarana linguistik yang dipergunakan untuk mencapai tujuan. Dari beberapa pendapat mengenai tujuan membaca intensif
maka dapat disimpulkan bahwa tujuan membaca intensif adalah untuk memperoleh pemahaman secara mendalam mengenai suatu teks bacaan
sehingga ditemukan makna dan ide yang dimaksudkan pengarang mengenai suatu bacaan.
4. Keterampilan-Keterampilan Pemahaman dalam Membaca Intensif
Menurut Yeti Mulyati 2010:4.6-4.7 kemampuan membaca intensif ditandai oleh kemampuan memahami detil-detil informasi secara lengkap,
akurat, dan kritis terhadap fakta-fakta, konsep, gagasan, ide, pengalaman, pesan, dan perasaan yang tertuang dalam bahasa tulis. Seorang pembaca
dengan menggunakan keterampilan membaca intensif seharusnya mempunyai pemahaman yang mendalam mengenai apapun yang dibacanya. Baik
pemahaman yang tersurat sampai pada pemahaman yang tersirat mengenai wacana yang dibacanya.
19 Seorang pembaca dengan keterampilan membaca intensif harus dapat
menguasai kemampuan-kemampuan yang telah dijelaskan sebelumnya. Dalam rangka mewujudkan kemampuan tersebut, Munbydalam Yeti Mulyati,
2010:4.6-4.7 mengajukan beberapa keterampilan mikro yang harus dimiliki pembaca dalam melakukan kegiatan membaca intensif yaitu:
a mengenali lambang-lambang tulis suatu bahasa;
b memahami dan menggunakan butir-butir leksikal yang tak dikenal;
c memahami informasi tersurat;
d memahami fungsi komunikatif kalimat dan ujaran;
e memahami makna-makana konseptual;
f memahami hubungan antarkalimat dalam paragraf;
g memahami hubungan antarparagraf dalam bacaan;
h mengenali dan memahami fungsi sarana kohesi dan koherensi;
i mengidentifikasi sarana petunjuk konteks;
j mengidentifikasi butir-butir informasi penting dalam sebuah teks;
k membedakan ide utama dan ide pendukung;
l menyarikan butir-butir penting untuk membuat simpulan;
m menyeleksi butir-butir informasi yang diperlukan sesuai dengan
kebutuhan; n
membaca cepat untuk menemukan gambaran umum isi bacaan; o
membaca cepat untuk menemukan informasi khusustertentu; dan p
mengubah gaya penyajian teks misalnya dari paparan ke dalam bentuk diagama, tabel, grafik, dan lain-lain.
Membaca intensif sering diidentikan dengan teknik membaca untuk belajar sehingga memerlukan aktivitas kognitif dalam berbagai kegiatannya.
Skemata adalah peranan penting sebagai penunjang kegiatan membaca intensif. Skemata merupakan gambaran umum mengenai pengalaman seseorang secara
tetap sesuai dengan informasi baru yang diperolehnya. Semakin banyak pengalaman seseorang, maka semakin banyak pula skematanya. Seseorang
yang mempunyai skemata yang memadai maka akan mempermudah dan mempercepat proses pemahaman dalam kegiatan membaca.
