44 Penjelasan untuk setiap langkah penelitian dan pengembangan Research and
Development menurut Tomlinson dalam Harsono, 2015 dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
3.3.1 Analisis Kebutuhan Siswa
Peneliti melakukan kegiatan observasi pembelajaran di kelas III B SD N Jetis 1 Yogyakarta untuk mengetahui kegiatan yang dilakukan siswa selama pembelajaran
berlangsung dan untuk menganalisis kebutuhan siswa terhadap materi ajar yang berkaitan dengan pendidikan lingkungan. Kegiatan observasi pun dikhususkan
kepada pembelajaran yang berkaitan dengan lingkungan yakni Ilmu Pengetahuan Sosial IPS atau pun Ilmu Pengetahuan Alam IPA. Kegiatan lain seperti
wawancara dengan Guru kelas, Siswa, dan Kepala Sekolah SD N Jetis 1 Yogyakarta, juga dilakukan oleh peneliti untuk memperluas dan memperjelas informasi yang
berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran IPA dan kebutuhan akan bahan ajar tentang lingkungan.
Hasil dari kegiatan observasi dan wawancara terhadap analisis kebutuhan siswa khususnya, dapat dijadikan sebagai dasar pengembangan materi sesuai dengan
apa yang diharapkan siswa sehingga diharapkan dapat memiliki pengaruh positif bagi perkembangan dan kemajuan Siswa kelas III B SD N Jetis 1 Yogyakarta.
3.3.2 Desain
Peneliti mengawali kegiatan desain dengan mempelajari terlebih dahulu prinsip-prinsip pengembangan materi menurut Tomlinson. Terdapat setidaknya 16
prinsip yang harus dipenuhi dalam proses pengembangan materi untuk pembelajaran bahasa menurut Tomlinson 2005. Peneliti kemudian memutuskan untuk berusaha
memenuhi 10 prinsip pengembangan materi yang diyakini relevan dengan penelitian ini, dikarenakan materi yang dikembangkan adalah materi pembelajaran IPA.
Kegiatan yang dilakukan selanjutnya adalah menyusun garis-garis besar materi pembelajaran. Garis-garis besar pembelajaran disusun berdasarkan panduan
45 lembar students
’ need analysis pemberian dosen pembimbing skripsi, antara lain yaitu poin C yang berisikan standar kompetensi SK, poin D berisikan kompetensi
dasar KD, poin E berisikan indikator, dan poin F yang berisikan poin-poin inti kegiatan pembelajaran. Penyusunan garis-garis besar pembelajaran ini disesuaikan
dengan hasil analisis kebutuhan yang didapatkan dari kegiatan observasi dan wawancara serta kesepuluh prinsip pengembangan materi menurut Tomlinson. Garis-
garis besar pembelajaran yang sudah tersusun kemudian dievaluasi terlebih dahulu oleh Dosen Pembimbing Skripsi I dan II.
Garis-garis besar pembelajaran yang sudah dievaluasi oleh dosen pembimbing kemudian dikembangkan ke dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP
sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan KTSP 2006 serta Silabus. Peneliti kemudian menyusun Materi Eksperimen Fungsi Akar sebagai bahan ajar
pendukung dan sarana terlaksananya Model Conservation Scout. Pembelajaran yang direncanakan juga mengupayakan partisipasi aktif dari setiap siswa sebagai bentuk
pelaksanaan Pendidikan Emansipatoris, oleh karena itu peneliti juga menyusun Panduan Eksperimen Fungsi Akar untuk Siswa kelas III B SD N Jetis 1 Yogyakarta.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP dan Materi Eksperimen Fungsi Akar kemudian digabung sebagai satu kesatuan untuk guru kelas. Bahan ajar tersebut
kemudian dikembangkan kembali oleh peneliti menjadi sebuah buku pegangan guru dengan judul “Materi Pendidikan Kesadaran dan Kepedulian Lingkungan” beserta
sampulnya. Upaya untuk memberi kemudahan guru kelas dalam memahami materi tersebut, diwujudkan oleh peneliti dengan menyusun sebuah pengantar singkat
mengenai “Apa itu materi pendidikan dan kesadaran lingkungan”. Materi yang sudah selesai disusun kemudian dievaluasi oleh ahli untuk
mengetahui kualitas isi materi serta untuk mendapatkan kritik dan saran dari para ahli sebagai landasan perbaikan materi agar semakin layak digunakan. Validasi materi
dilakukan oleh satu dosen ahli IPA, satu dosen ahli bahasa, Guru kelas III A dan B. Guru kelas III A menjadi validator juga dalam penelitian ini dikarenakan materi yang
akan digunakan oleh peneliti, merupakan hasil gabungan dari karya rekan peneliti PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
46 bersama peneliti. Rekan peneliti akan melaksanakan kegiatan penelitian di kelas III
A, sehingga materi yang dikembangkan juga divalidasi oleh Guru kelas III A. Hasil validasi materi dari Guru kelas III A pun digunakan sebagai masukan untuk
mengembangkan kualitas materi. Validasi materi dilakukan dengan cara menyerahkan materi untuk guru dan
instrumen penilaian kepada ahli IPA, ahli bahasa, Guru kelas III. Materi yang divalidasi oleh ahli IPA, ahli bahasa, dan guru kelas III adalah materi yang disusun
khusus untuk guru, sedangkan panduan eksperimen untuk siswa divalidasi oleh siswa kelas III B sendiri melalui kegiatan wawancara menggunakan instrumen validasi
materi eksperimen oleh siswa. Siswa yang ditunjuk untuk membaca dan mempelajari materi eksperimen sebanyak lima siswa. Tingkat kemampuan kognitif, afektif, dan
psikomotorik dari kelima anak yang ditunjuk juga berbeda-beda, dimulai dari kategori tinggi hingga rendah berdasarkan rekomendasi dari guru kelas III B.
Hasil validasi dari ahli IPA, ahli bahasa, dan guru kelas III, termasuk kritik dan saran, kemudian digunakan oleh peneliti sebagai bahan pertimbangan untuk
memperbaiki materi yang akan digunakan oleh guru. Perbaikan untuk panduan eksperimen untuk siswa juga dilakukan berdasarkan hasil wawancara dengan kelima
siswa yang sudah mempelajari panduan eksperimen.
3.3.3 Implementasi
