DAFTAR TABEL
Halaman Tabel 2.1 Tipologi Komponen Metakognitif
10 Tabel 2.2 Gambaran Aktivitas Siswa dari Setiap Komponen Metakognitif 17
Tabel 3.1 Desain Penelitian 32
Tabel 3.2 Jenis Data dan Sumber Data 34
Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen 35
Tabel 3.4 Kategori Penilaian Lemabar Kerja Siswa 37
Tabel 3.5 Lembar Observasi Aktivitas Siswa dengan Strategi Belajar Metakognitif
37 Tabel 3.6 Klasifikasi Validitas Butir Soal
39 Tabel 3.7 Kategori Reliabilitas
40 Tabel 3.8 Kriteria Taraf Kesukaran
41 Tabel 3.9 Klasifikasi dan Indeks Daya Beda
42 Tabel 4.1 Data Hasil Pretest Kelas Kontrol dan Eksperimen
47 Tabel 4.2 Data Hasil Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen
48 Tabel 4.3 Nilai N-gain Kelas Kontrol dan Eksperimen
48 Tabel 4.4 Nilai Lembar Kerja Siswa LKS Kelas Kontrol
49 Tebel 4.5 Nilai Lembar Kerja Siswa LKS Kelas Eksperimen
49 Tabel 4.6 Hasil Observasi Kegiatan Belajar Siswa pada kelas Eksperimen
dengan Strategi Belajar Metakognitif 49
Tabel 4.7 Rata-rata Persentase Jumlah Siswa yang melakukan Perencanaan 52 Tabel 4.8 Rata-rata Persentase Jumlah Siswa yang Memonitoring Tindakan 52
Tabel 4.9 Rata-rata Persentase Jumlah Siswa yang Melakukan Evaluasi 53
Tabel 4.10 Data Uji Normalitas Pretest pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
54 Tabel 4.11 Data Uji Normalitas Posttest pada Kelas Kontrol dan Kelas
Eksperimen 54
Tabel 4.12 Hasil Uji Homogenitas Pretest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
55
vii
Tabel 4.13 Hasil Uji Homogenitas Posttest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
56 Tabel 4.14 Hasil Uji t Data Pretest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen 56
Tabel 4.15 Hasil Uji t Data Posttest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen 57
viii
DAFTAR GAMBAR
Halaman Gambar 2.1 Pengertian Metakognitif dari Berbagai Sumber
9 Gambar 2.2 Proses Pembelajaran dengan Strategi Metakognitif
22 Gambar 4.1 Kegiatan Siswa dengan Strategi Belajar Metakognitif pada
Pertemuan Pertama dan Pertemuan Kedua 51
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman Lampiran 1 Kisi-kisi Intrumen Sistem Pencernaan pada Manusia
65 Lampiran 2 Uji Coba Instrumen
90 Lampiran 3 Analisis Butir Soal
98 Lampiran 4 Instrumen Penelitian
118 Lampiran 5 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran I
123 Lampiran 6 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran II
141 Lampiran 7 Lembar Kerja Siswa
157 Lampiran 8 Lembar Observasi Siswa dengan Strategi Metakognitif
173 Lampiran 9 Rubrik Lembar Kerja Siswa
177 Lampiran 10 Jurnal Belajar
186 Lampiran 11 Pengisian Jurnal Belajar
188 Lampiran 12 Data Skor Pretest dan Posttest Kelas Kontrol
192 Lampiran 13 Data Skor Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen
194 Lampiran 14 Perhitungan N-gain Kelas Kontrol
196 Lampiran 15 Perhitungan N-gain Kelas Eksperimen
198 Lampiran 16 Nilai Lembar Kerja Siswa LKS Kelas Kontrol
200 Lampiran 17 Nilai Lembar Kerja Siswa LKS Kelas Eksperimen
201 Lampiran 18 Perhitungan Statistik Pretest Kelas Kontrol
202 Lampiran 19 Perhitungan Statistik Pretest Kelas Eksperimen
205 Lampiran 20 Perhitungan Statistik Posttest Kelas Kontrol
208 Lampiran 21 Perhitungan Statistik Posttest Kelas Eksperimen
211 Lampiran 22 Perhitungan Uji Normalitas Pretest-Posttest Kelas Kontrol
dan Eksperimen 214
Lampiran 23 Perhitungan Uji Homogenitas Pretest-Posttest Kelas Kontrol Dan Eksperimen
218 Lampiran 24 Perhitungan Uji t Pretest dan Posttest
221 Lampiran 25 Data Hasil Belajar Sistem Pencernaan Manusia Tahun
20112012 224
x
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan suatu kegiatan yang universal dalam kehidupan manusia. Meskipun pendidikan merupakan suatu gejala umum yang terdapat
dalam setiap kehidupan masyarakat, namun perbedaan falsafah dan pandangan hidup yang dianut oleh masing-masing bangsa atau masyarakat
menyebabkan adanya perbedaan penyelenggaraan termasuk perbedaan sistem pendidikan tersebut. Penyelenggaraan pendidikan tidak terlepas dari tujuan
yang hendak dicapainya. Di dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem pendidikan Nasional, disebutkan:
“Pendidikan Nasional adalah pendidikan yang berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia tahun 1945 yang
berakar pada nilai-nilai agama, kebudayaan nasional Indonesia dan tanggapan terhadap tuntutan perubahan zaman
1
”. Pernyataan tersebut mengandung arti bahwa semua aspek yang terdapat
dalam sistem pendidikan nasional akan mencerminkan aktivitas yang dijiwai oleh Pancasila, UUD 1945, dan berakar pada kebudayaan bangsa Indonesia.
2
Tujuan pendidikan nasional yang dimaksud di sini adalah tujuan akhir yang akan dicapai oleh semua lembaga pendidikan, baik fomal, nonformal,
maupun informal yang berada dalam masyarakat dan Negara Indonesia. Pencapaian tujuan pendidikan nasional tersebut diperoleh melalui proses
pembelajaran. Belajar merupakan proses pembentukan konstruksi pengetahuan oleh si
pembelajar itu sendiri. Pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari
1
Undang-undang dan Peraturan Pemerintah RI tentang Pendidikan, Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Islam, 2006, h.5.
2
Ngalim Purwanto, Ilmu Teoritis dan Praktis, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2007, h. 36.
1
seorang guru kepada siswa.
3
Salah satu mata pelajaran yang tidak bisa ditransfer begitu saja dari pikiran guru ke siswa adalah pelajaran biologi.
Namun perlu diproses sampai siswa bisa paham dan selalu ingat. Hal ini sejalan dengan Nur dalam Mochammad Yasir ddk, bahwa pemahaman
terhadap suatu konsep biologi tidak cukup jika hanya disampaikan dari guru, tetapi siswa juga mengkontruksi pemahaman konsep biologi.
4
Penggunaan metode yang tepat dapat meningkatkan efesiensi dan efektifitas dalam mengajar. Kenyataan di lapangan banyak dijumpai cara
mengajar guru biologi yang kurang bervariasi, kebanyakan guru masih menggunakan metode belajar yang berpusat pada guru. Guru belum dapat
memanfaatkan kemampuan yang dimiliki siswa secara maksimal. Hal ini dapat mengakibatkan siswa cenderung pasif dan kurang terangsang untuk
berpikir kreatif.
5
Selain itu, rendahnya pemahaman siswa dapat dikarenakan siswa tidak memiliki kesadaran bagaimana dia belajar.
6
Hal ini mengakibatkan kesadaran siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran yang
masih rendah. Proses pembelajaran yang berlangsung seharusnya mampu memberikan
kesempatan bagi siswa untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri secara sadar, dan siswa harus aktif secara mental mengkonstruksi pengetahuannya
berdasarkan kematangan kognitif yang dimilikinya. Dalam hal ini, strategi pembelajaran yang diterapkan guru kurang mampu meningkatkan kesadaran
siswa dalam mengatur proses berpikir siswa. Strategi metakognitif merujuk kepada cara untuk meningkatkan kesadaran mengenai proses berpikir dan
pembelajaran yang berlaku sehingga bila kesadaran ini terwujud, maka
3
Eveline Siregar dan Hartini Nara, Teori Belajar Pembelajaran, Bogor: Ghalia Indonesia, 2010, h. 39.
4
Mochammad Yasir, Endang Susanti dan Isnawati. Pengembangan Lembar Kerja Siswa LKS Berbasis Strategi Belajar Metakognitif untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada
Materi Pewarisan Sifat, Vol. 2 , Journal of Bioedu, 2013, h. 77.
5
Anyta Kusumanigtias, Siti Zubaidah dan Sri Endah Indriwati, Pengaruh Problem Based Learning Dipadu Strategi NHT terhadap Kemampuan Metakognitif, Berpikir Kritis, dan Kognitif
Biologi, Junal Penelitian Pendidikan, Vol. 1, 2013, h. 34.
6
Eka Nuryana dan Bambang Sugiarto, Hubungan Keterampilan Metakognisi dengan Hasil Belajar Siswa pada Materi Redoks Kelas X-1 SMAN 3 Sidoarjo, Unesa Journal of Chemical
Education, Vol.1, 2012, h. 84.
seseorang dapat mengawal pikirannya dengan merancang, memantau dan menilai apa yang dipelajarinya.
7
Metakognitif merupakan pengetahuan tentang cara belajar pada diri sendiri. Metakognitif mengacu pada pola berpikir lebih tinggi yang
melibatkan pengawasan aktif terhadap proses kognitif dalam belajar. Melalui kegiatan metakognitif, siswa dapat memahami proses berpikir yang telah
dilakukannya. Hal ini akan membantu siswa untuk lebih memahami segala langkah yang telah dilakukannya dalam pembelajaran, sehingga pembelajaran
menjadi bermakna.
8
Oleh karena itu strategi metakognitif penting diterapkan dalam pembelajaran untuk membentuk pemahaman siswa dalam
pembelajaran. Strategi metakognitif memiliki peranan penting dalam mengatur dan
mengontrol proses-proses kognitif seseorang dalam belajar dan berpikir, sehingga belajar dan berpikir yang dilakukan oleh seseorang menjadi lebih
efektif dan efisien.
9
Meningkatkan kesadaran belajar dari siswa juga dapat dilakukan dengan cara memberikan kesempatan kepada siswa untuk membuat
rencana belajar. Perencanaan tersebut dapat dituliskan di dalam jurnal belajar hariannya. Jurnal belajar merupakan catatan kegiatan belajar yang dilakukan
oleh siswa selama melakukan proses pembelajaran. Pada saat siswa dapat merekam semua kegiatan yang dilakukan selama proses pembelajaran, maka
siswa akan mudah untuk mengevaluasi proses belajar yang mereka lakukan. Metakognitif adalah kesadaran berpikir tentang apa yang diketahui dan
apa yang tidak diketahui.
10
Dalam konteks pembelajaran, siswa mengetahui bagaimana untuk belajar, mengetahui kemampuan dan modalitas belajar yang
dimiliki, dan mengetahui strategi belajar terbaik untuk belajar efektif. Maka dapat dikatakan bahwa strategi metakognitif ini erat kaitannya dengan hasil
7
Muhammad Romli, Strategi Membangun Metakognisi Siswa SMA dalam Pemecahan Masalah Matematika, 2012, Diakses 5 September 2014.http:wwwe-journal.upgrismg.ac.id.
8
I KD Dwi Darma Putra, Pengembangan Perangkat Model Pembembelajaran Metakognitif Berpendekatan Pemecahan Masalah dalam Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar
Matematika bagi siswa SMP Kelas VII, Atikel Thesis, 2012.
9
Muhammad romli, loc. cit.
10
Ibid.
