Manfaat Penelitian Sistematika Penulisan Skripsi

berbantuan Lembar Kegiatan Peserta Didik LKPD dapat dijabarkan sebagai berikut. 1 Peserta didik yang dikenai pembelajaran dengan model Process Oriented Guided-Inquiry Learning POGIL berbantuan Lembar Kegiatan Peserta Didik LKPD mencapai ketuntasan belajar pada aspek pemecahan masalah materi pokok peluang. 2 Kemampuan pemecahan masalah peserta didik yang dikenai pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Process Oriented Guided-Inquiry Learning POGIL berbantuan Lembar Kegiatan Peserta Didik LKPD lebih tinggi dibanding kemampuan pemecahan masalah peserta didik yang dikenai model pembelajaran konvensional pada materi pokok Peluang Kelas XI.

1.4 Manfaat Penelitian

Penelitian yang akan dilaksanakan diharapkan memberikan manfaat sebagai berikut. 1 Manfaat Teoretis Penelitian ini menjadi suatu kajian ilmiah tentang pelaksanaan pembelajaran POGIL berbantuan Lembar Kegiatan Peserta Didik LKPD terhadap kemampuan pemecahan masalah materi pokok peluang kelas XI IPA. 2 Manfaat Praktis a. Bagi peserta didik: peserta didik memperoleh model pembelajaran yang dapat menumbuhkan kemampuan memecahkan masalah pada materi pokok peluang kelas XI IPA. b. Bagi guru: guru dapat memilih model pembelajaran yang tepat dalam pengajaran. c. Bagi sekolah: dapat memberikan sumbangan yang baik dalam rangka perbaikan proses pembelajaran untuk meningkatkan prestasi peserta didik. d. Bagi peneliti: dapat mengkaji model pembelajaran POGIL berbantuan Lembar Kegiatan Peserta Didik LKPD terhadap kemampuan pemecahan masalah materi pokok peluang kelas XI IPA.

1.5 Penegasan Istilah

Agar tidak terjadi perbedaan pandangan dan penafsiran dari istilah yang ada dalam skripsi ini, untuk itu perlu adanya penegasan istilah sebagai berikut.

1.5.1 Keefektifan

Keefektifan dapat diartikan sebagai keberhasilan tentang usaha, tindakan Depdiknas 2006: 284. Keefektifan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. 1 Peserta didik yang dikenai pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran POGIL berbantuan Lembar Kegiatan Peserta Didik LKPD pada materi peluang mencapai ketuntasan belajar pada aspek pemecahan masalah. Ketuntasan belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil tes kemampuan pemecahan masalah memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal KKM yaitu: a Kriteria Ketuntasan Minimal KKM individual yaitu 75; dan b Kriteria Ketuntasan Minimal KKM klasikal yaitu 75 peserta didik dapat mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal KKM individual. 2 Kemampuan pemecahan masalah peserta didik yang dikenai pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran POGIL berbantuan Lembar Kegiatan Peserta Didik LKPD lebih tinggi dibanding kemampuan pemecahan masalah peserta didik yang dikenai model pembelajaran konvensional pada materi pokok Peluang Kelas XI.

1.5.2 Process Oriented Guided-Inquiry Learning POGIL

Process Oriented Guided-Inquiry Learning POGIL adalah model pembelajaran yang didesain dengan kelompok kecil yang berinteraksi dengan instruktorguru sebagai fasilitator. Model pembelajaran ini membimbing peserta didik melalui kegiatan eksplorasi agar peserta didik membangun pemahaman sendiri inkuiri terbimbing Hanson, 2006. Tahapan pembelajaran dalam POGIL berupa tujuh langkah yang disebut Learning Research Process. Ketujuh tahap tersebut yaitu pembangkitan minat engage, menghubungkan pengetahuan sebelumnya elicit, eksplorasi explore, pemahaman dan pembentukan konsep explain, aplikasi elaborate, perluasan extend, dan evaluasi evaluated.

1.5.3 Model Pembelajaran Konvensional

Metode pembelajaran konvensional merupakan pembelajaran yang biasa digunakan untuk menyampikan materi dalam kelas Sumarno, 2010. Model pembelajaran konvensional yang dimaksud dalam penelitian ini adalah model pembelajaran ekspositori sesuai dengan model pembelajaran yang biasa digunakan di SMA Negeri 2 Purworejo. Model pembelajaran ekspositori merupakan kegiatan mengajar yang terpusat pada guru. Guru aktif memberikan penjelasan terperinci tentang bahan pengajaran dengan tujuan utama memindahkan pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai pada peserta didik Dimyati, 2002:172. Meskipun begitu, peserta didik tidak hanya mendengar dan membuat catatan tetapi juga mengerjakan soal latihan dan bertanya jika belum mengerti. Selain itu peserta didik juga dimungkinkan saling berdiskusi, mengerjakan bersama, atau mengerjakan di papan tulis Suherman, 2003: 203.

1.5.4 Kemampuan Pemecahan Masalah

Kemampuan berasal dari kata mampu yang berarti kuasa bisa, sanggup melakukan sesuatu, dengan imbuhan ke-an kata mampu menjadi kemampuan yaitu kesanggupan atau kecakapan. Suatu soal yang dianggap sebagai masalah adalah soal yang memerlukan keaslian berfikir tanpa adanya contoh penyelesaian sebelumnya. Masalah berbeda dengan soal latihan. Pada soal latihan, peserta didik telah mengetahui cara menyelesaikannya, karena telah jelas hubungan antara yang diketahui dengan yang ditanyakan, dan biasanya telah ada contoh soal. Pada masalah peserta didik belum tahu bagaimana cara menyelesaikannya, tetapi peserta didik tertarik dan tertantang untuk menyelesaikannya. Pemecahan masalah adalah proses menerapkan pengetahuan yang telah diperoleh sebelumnya ke dalam situasi baru yang belum dikenal Wardhani, 2005: 93.

1.5.5 Materi Peluang

Materi peluang merupakan salah satu materi pokok di SMA kelas XI IPA. Kompetensi pada silabus yang memuat materi pokok ini adalah Standar Kompetensi 1 menggunakan aturan peluang, kaidah pencacahan, dan sifat-sifat peluang dalam pemecahan masalah. Dalam penelitian ini, materi pokok yang digunakan satu kompetensi dasar yaitu 1.3 Menggunakan aturan perkalian, permutasi, dan kombinasi dalam pemecahan masalah.

1.6 Sistematika Penulisan Skripsi

Penulisan skripsi ini terdiri dari tiga bagian yang dirinci sebagai berikut. 1 Bagian pendahuluan skripsi, yang berisi halaman judul, halaman pengesahan, halaman motto dan persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar, dan daftar lampiran. 2 Bagian isi skripsi, memuat lima bab yaitu sebagai berikut. a Bab 1. Pendahuluan Bab ini berisi tentang latar belakang masalah, permasalahan, tujuan penelitian, manfaat penelitian, penegasan istilah, dan sistematika penulisan. b Bab 2. Tinjauan Pustaka Bab ini membahas teori yang melandasi permasalahan skripsi serta penjelasan yang merupakan landasan teoritis yang diterapkan dalam penelitian, kerangka berpikir dan hipotesis. c Bab 3. Metode Penelitian Bab ini meliputi populasi dan sampel, variabel penelitian, metode pengumpulan data, prosedur penelitian, analisis instrumen penelitian, dan metode analisis data. d Bab 4. Hasil Penelitian dan Pembahasan Bab ini berisi hasil penelitian dan pembahasan hasil penelitian. e Bab 5. Penutup Bab ini berisi tentang simpulan dan saran dalam penelitian. 3 Bagian akhir, berisi daftar pustaka dan lampiran-lampiran. 12

BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Landasan Teori

2.1.1 Pembelajaran Matematika

Matematika merupakan ilmu tentang bilangan, hubungan antara bilangan dan prosedur operasional yang digunakan dalam penyelesaian masalah mengenai bilangan. Ernest dalam Hudiono, 2008 mengungkapkan bahwa matematika bersifat dinamis, berkembang terus menerus pada kreasi dan penemuan manusia, dimana pola dibangun dan disaring ke dalam pengetahuan. Jadi matematika adalah proses inkuiri dan bertambah menjadi sejumlah pengetahuan. Sumardyono 2004: 28 mengungkapkan bahwa matematika sering dideskripsikan dengan cara yang berbeda-beda tergantung dari sudut pandang mana yang dipakai. Berikut ini beberapa deskripsi matematika yang sering dipergunakan. 1 Matematika sebagai struktur yang terorganisisir, dimana matematika terdiri dari beberapa komponen antara lain aksiomapostulat, pengertian pangkalprimitif, dan dalilteorema termasuk di dalamnya lemma teorema pengantarkecil dan corollarysifat. 2 Matematika sebagai alat tool, yaitu sebagai alat dalam mencari solusi berbagai masalah kehidupan sehari-hari. 3 Matematika sebagai pola pikir deduktif, artinya suatu teori atau pernyataan dalam matematika diterima kebenarannya bila telah dibuktikan secara deduktif umum.

Dokumen baru

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

91 2521 16

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

34 649 43

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

32 557 23

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

15 356 24

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

23 482 23

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

40 816 14

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

37 724 50

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

11 452 17

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

18 656 30

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

28 803 23