1. Home
  2. Bisnis

Validasi Instrumen Tes Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi

3.7.1.2 Validasi Instrumen Wawancara

Pedoman wawancara merupakan instrumen untuk memperoleh deskripsi proses berpikir siswa dan sebagai penguatan atas hasil tes keterampilan berpikir tingkat tinggi. Pedoman wawancara disusun untuk memberikan rambu-rambu ketika melakukan wawancara. Pelaksanaan wawancara tidak kaku dan hanya terpaku pada pedoman wawancara, akan tetapi berkembang dan mengalir sesuai kondisi dilapangan. Penilaian validasi pedoman wawancara menggunakan penilaian keterpenuhan pedoman wawancara dengan indikator penilaian. Jika butir pedoman wawancara memenuhi indikator, maka validator memberikan tanda centang pada kolom “Ya”. Dan jika butir pedoman wawancara tidak memenuhi indikator, maka validator memberikan tanda centang pada kolom “Tidak”.

BAB 4 HASIL DAN PEMBAHASAN

Dalam bab 4 ini disajikan hasil dan pembahasan penetilian keterampilan berpikir tingkat tinggi dan proses berpikir siswa kelas XI MIA 5 SMA Negeri 6 Semarang. Sesuai dengan tujuan, untuk memudahkan pemahaman dan pembahasan maka bab ini dibagi menjadi 3 subbab, yaitu data keterampilan berpikir tingkat tinggi, pembahasan keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa, dan pembahasan proses berpikir siswa.

4.1 Data Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi

Untuk memperoleh deskripsi keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa kelas XI MIA 5 SMA N 6 Semarang, digunakan dua instrumen yang terdiri dari tes keterampilan berpikir tingkat tinggi TKBTT dan wawancara. Tes keterampilan berpikir tingkat tinggi TKBTT diberikan dalam bentuk uraian untuk mengidentifikasi keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa yang terdiri dari menganalisis analyze, mengevaluasi evaluate , dan mencipta create serta untuk mengetahui bagaimana proses berpikir siswa ketika menyelesaikan soal. Sedangkan kegiatan wawancara dilaksanakan secara semi terbuka untuk memastikan keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa serta untuk mengetahui bagaimana proses berpikirnya secara lebih mendalam. Subjek penelitian yang dipilih berdasarkan hasil pengelompokan siswa yang memenuhi kategori atas, kategori tengah, dan kategori bawah. Kelompok 55

Dokumen yang terkait

Perbedaan Keterampilan Proses Sains Antara Siswa Yang Menggunakan Model Pembelajaran Inkuiri Terstruktur Dengan Siswa Yang Menggunakan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Pada Konsep Fotosintesis (Kuasi Eksperimen Di Mts. Nurul Falah Sangiang Kota Tange

10 36 212

Perbedaan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi antara Siswa yang Menggunakan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Inkuiri Bebas pada Konsep Jamur

0 7 303

Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa pada Materi Laju Reaksi

1 49 0

Pengaruh Penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa

2 27 65

PENGEMBANGAN LKS BERBASIS INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI TEKANAN UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA

1 15 85

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DAN KREATIVITAS TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA.

0 6 31

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SMA.

0 1 27

PERBEDAAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS ANTARA KELAS BERPENDEKATAN INKUIRI TERBIMBING DAN INKUIRI SEMI TERBIMBING SISWA SMP NEGERI 2 DEPOK.

0 1 78

Pengembangan LKS IPA Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah dan Keterampilan Proses Sains Siswa.

0 0 1

EFEKTIVITAS LKS INKUIRI TERBIMBING MATERI TEKANAN UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA

0 0 10