tidak hanya sekedar membaca, namun diperlukan teknik membaca yang benar yaitu, teknik membaca memindai scanning dan membaca layap skimming.
b. Penilaian Tes Keterampilan Membaca
Iskandarwassid 2008: 246 menyatakan bahwa tes kemampuan membaca adalah sebuah tes keterampilan berbahasa yang bisa dilakukan dalam pengajaran
bahasa, baik dalam pengajaran pertama maupun bahasa kedua atau bahasa asing. Kemampuan membaca dapat diartikan sebagai sarana untuk memahami suatu bacaan.
Untuk mengetahui seberapa besar kemampuan membaca teks diperlukan suatu tes. Secara umum wacana yang layak diambil sebagai bahan tes kemampuan membaca
berbeda halnya dengan kompetensi kebahasaan lain. Pemilihan teks bacaan hendaknya dipertimbangkan dari segi tingkat kesulitan, panjang pendek isi dan jenis
bacaan atau bentuk bacaan. Nurgiyantoro, 2010: 371. Untuk mengetahui keberhasilan pencapaian suatu tujuan pembelajaran dalam
pembelajaran bahasa Jerman diperlukan suatu penilaian. Penilaian membaca menurut Bolton 1996: 16-26 Globalverständnis, peserta didik dapat memahami suatu bacaan
secara umum, 2 Detailvertsändnis, peserta didik memahami isi bacaan secara detail, 3 Selektivesverständnis, peserta didik memahami teks secara selektif.
Adapun bentuk tesnya yaitu: a Offene Fragen, soal-soal yang terdapat pada teks dan peserta didik dapat menjawab bebas tertulis, b Multiple Choise Aufgaben, memilih
jawaban yang benar diantara beberapa jawaban yang benar diantara beberapa pilihan jawaban yang ada, c Alternativeanwort Aufgaben, bentuk soal dirumuskan dalam
pernyataan inti teks benar maupun salah, d Zuordnungaufgaben, mencocokkan kata atau menjodohkan bagian-bagian yang sesuai satu sama lain.
Roger dalam Djiwandono 2008: 116 mengemukakan bahwa pada dasarnya teks kemampuan membaca meliputi rincian kemampuan yang terdiri atas kemampuan
untuk 1 memahami kata-kata sesuai penggunaanya dalam wacana, 2 mengenali susunan organisasi waca dan antar hubungan bagian-bagiannya, 3 mengenali
pokok-pokok pikiran yang terungkapkan, 4 mampu menjawab pertanyaan- pertanyaan yang jawabannya secara eksplisit terdapat di wacana, 5 mampu
menjawab pertanyaan-pertanyaan yang jawabannya terdapat di dalam wacana mesikipun diungkap dengan kata-kata yang berbeda, 6 mampu menarik inferensi
tentang isi wacana, 7 mampu mengenali dan memahami kata-kata dan ungkapan- ungkapan untuk memahami nuansa sastra, 8 mampu mengenali dan memahami
maksud dan pesan penulis sebagai bagian dari pemahaman tentang penulis. Wiryodijoyo 1989: 17 menjelaskan bahwa membaca dapat diukur dengan
nilai dari 1-100 atau menunjukkan berapa persen jawaban yang benar. Misalkan seseorang pembaca yang setelah selesai membaca teks dapat menjawab 8 dari 10
pertanyaan yang benar, berarti nilai pemahamannya sebesar 80. Djiwandono 2008: 10 menyebutkan bahwa secara umum evaluasi dalam penyelenggaraan pembelajaran
dipahami sebagai suatu upaya pengumpulan informasi tentang penyelenggaraan pembelajaran sebagai dasar untuk pembuatan berbagai keputusan. Untuk melakukan
proses penilaian atau evaluasi ada banyak macam tes yang bisa dilakukan.
Djiwandono 2008: 116 mengemukakan bahwa sasaran tes kemampuan membaca pada dasarnya pada sasaran yang sama dengan tes menyimak dalam
memahami wacana yang diungkapkan secara lisan. Lebih lanjut Djiwandjono 2008: 116 mengungkapkan dua perbedaan anatara tes menyimak dengan tes membaca.
Pada tes menyimak wacana yang harus dipahami adalah wacana lisan yang didengar langsung maupun melalui rekaman, sedangkan dalam tes kempuan membaca wacana
yang dihadapi berupa wacana yang disampaikan melalui media tertulis. Tes adalah suatu alat yang digunakan untuk melakukan pengukuran terhadap
sesuatu yang bersifat abstrak, tidak kasat mata, tidak konkrit, seperti kemampuan berpikir, kemampuan mengingat, serta kemampuan-kemampuan bahasa yang lain.
Djiwandono 2008: 15 mengemukakan bahwa ada banyak macam tes yang bisa dilakukan dalam menilai kemampuan membaca peserta didik. Sebagaimana halnya
tes untuk kemampuan berbahasa dan komponen bahasa yang lain, tes untuk mengetahui tingkat kemampuan memahami isi bacaan dapat diselenggarakan dengan
menggunakan berbagai format tes yang tersedia. Tes membaca dapat disajikan dalam bentuk tes subyektif dengan pertanyaan yang dapat dijawab melalui jawaban panjang
dan lengkap atau sekedar jawaban-jawaban pendek. Adapun beberapa contoh tes kemampuan membaca antara lain: 1 melengkapi wacana, 2 menjawab pertanyaan,
3 meringkas isi bacaan. Maksudnya bahwa bentuk tes dari membaca berupa melengkapi wacana menjawab pertanyaan, meringkas isi bacaan yang disesuaikan
dengan kemampuan peserta didi. Hal tersebut dilakukan supaya hasil dari tes sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
Dari uraian para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa tes keterampilan membaca adalah tes keterampilan sebagai sarana untuk memahami suatu bacaan yang
digunakan untuk melakukan pengukuran terhadap sesuatu yang bersifat abstrak, tidak kasat mata, tidak konkrit, seperti kemampuan berpikir, kemampuan mengingat, serta
kemampuan-kemampuan bahasa yang lain. Tes tersebut dikatakan baik apabila kesulitan bacaan disesuaikan dengan kemampuan peserta didik.
Dalam penelitian ini penilaian tes keterampilan membaca yang digunakan ialah penilaian oleh Bolton 1996: 16-26 yaitu, Globalverständnis. Peserta didik dapat
memahami suatu bacaan secara umum, 2 Detailvertsändnis, peserta didik memahami isi bacaan secara detail, 3 Selektivesverständnis, Peserta didik
memahami teks secara selektif. Bentuk tes yang digunakan Multiple Choise Augaben, memilih jawaban yang benar diantara beberapa jawaban yang benar diantara
beberapa pilihan jawabana yang ada dan Alternativeanwort Augaben, bentuk soal dirumuskan dalam pernyataan inti teks benar maupun salah. Penilaian dalam Multiple
Choise Aufgaben dan Alternativeanwort Aufgaben yakni, nilai benar mendapat skor 1
dan nilai salah mendapat nilai 0.
B. Penelitian yang Relevan
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Anita Ratnaningrum 2012 dengan judul penelitian Keefektifan Penggunaan Media Textpuzzle dalam Pembelajaran
Keterampilan Membaca Teks Bahasa Jerman Peserta Didik kels XI SMA N 1 Imogiri, dapat diuraikan hal-hal sebagai berikut. Penelitian ini menggunakan desain penelitian
