normal dan varians kedua polulasi homogen. Selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis. Dengan hipotesis statistik sebagai berikut:
H
∶ ≤
H
∶ Keterangan:
µ
1
= parameter rata-rata hasil belajar siswa pada kelas eksperimen µ
2
= parameter rata-rata hasil belajar siswa pada kelas kontrol Analisis yang digunakan adalah statistik uji-t. Dalam penelitian ini
menggunakan hipotesis satu ekor-pihak kanan, dengan kriteria pengujian adalah terima H
jika t
hitung
t
tabel
dan tolak H jika t
hitung
t
tabel
. Setelah melakukan perhitungan dengan menggunakan uji-t maka
diperoleh t
hitung
= 4,43 lihat lampiran 25. Dengan menggunakan tabel distribusi t pada taraf signifikan 5, atau
= 0,05 dan derajat kebebasan db = 78 diperoleh harga t
tabel
= 1,67. Hasil perhitungan uji hipotesis disajikan pada tabel berikut ini:
Tabel 11 Hasil Uji-t Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Kelompok
X
Varians t
hitung
t
tabel
Keterangan
Eksperimen 66,43
114,30 4,43
1,67 Tolak
H
o
Kontrol 56,25
97,37 Dari tabel diatas terlihat bahwa t
hitung
lebih besar dari t
tabel
4,43
1,67 maka dapat disimpulkan bahwa H ditolak dan H
1
diterima dengan taraf signifikansi 5, berikut sketsa kurvanya:
Gambar 2 Daerah Kritis pada Distribusi Normal
Berdasarkan gambar di atas, dapat terlihat bahwa nilai t
hitung
yaitu 4,43 lebih besar dari t
tabel
yaitu 1,67 artinya jelas bahwa t
hitung
jatuh pada daerah penolakan Ho daerah kritis. Hal ini berarti bahwa rata-rata hasil belajar
matematika siswa yang menggunakan metode penemuan dengan teknik scaffolding lebih tinggi daripada rata-rata hasil belajar matematika siswa yang
menggunakan metode ekspositori dengan teknik bertanya.
D. Pembahasan Penelitian
Berdasarkan hasil perhitungan pada kelas eksperimen diperoleh nilai terendah 44 dan nilai tertinggi 85. Rata-rata pada kelas eksperimen 66,43,
median = 67,68 dan modus = 69,17. Sedangkan pada kelas kontrol diperoleh nilai terendah 34 dan nilai tertinggi 75. Rata-rata kelas kontrol 56,25, median
= 57,05 dan modus = 58,70. Selain itu, berdasarkan hasil perhitungan uji hipotesis dengan uji-t,
diperoleh t
hitung
= 4,43 sedangkan t
tabel
= 1,67. Dengan demikian t
hitung
t
tabel
, sesuai dengan kriteria penolakan hipotesisnya ternyata t
hitung
yang diperoleh berada di daerah penolakan H
0,
dengan kata lain H ditolak. Sehingga rata-rata
hasil belajar matematika siswa yang diajarkan dengan metode penemuan teknik scaffolding lebih tinggi daripada rata-rata hasil belajar matematika
siswa yang diajarkan dengan metode ekspositori teknik bertanya. Hal ini
= 0,05
Daerah Penerimaan Ho
Daerah Penolakan Ho
t
tabel
= 1,67 t
hitung
= 4,43
bersesuaian dengan hasil empirisnya yaitu dari rata-rata sampel siswa kelas eksperimen, yaitu 66,43 dan rata-rata sampel kelas kontrol, yaitu 56,25.
Pembelajaran yang menggunakan metode
penemuan teknik
scaffolding dapat memunculkan sikap tanggung jawab siswa terhadap siswa sendiri, serta sikap mandiri siswa dalam menemukan sendiri konseprumus.
Selain itu juga siswa lebih merasa tertantang dengan soal-soal yang diberikan yang semakin lama semakin sulit sehingga dapat meningkatkan kemampuan
berpikir siswa dan juga hasil penemuan yang dilakukan oleh siswa melalui bantuan guru akan lebih bermanfaat bagi dirinya. Hal ini sesuai dengan teori
yang dikemukakan oleh Bruner mengenai metode penemuan, yaitu metode penemuan dapat meningkatkan kemampuan penalaran dan kemampuan
berpikir siswa. Di samping itu, siswa akan mengahasilkan pengetahuan yang benar-benar bermakna bagi dirinya sendiri.
Konsep scaffolding berhubungan dengan zone of proximal development ZPD. Menurut Vygotsky ZPD adalah kisaran tugas-tugas yang
terlalu sulit untuk dikuasai siswa sendirian tetapi dapat dikuasai siswa dengan bantuan yang diberikan oleh guru. Akan tetapi, bantuan yang diberikan oleh
guru ini semakin lama semakin berkurang. Teori ini sesuai dengan pembelajaran pada kelas eksperimen yang menggunakan metode penemuan
dengan teknik scaffolding. Dimana siswa diberikan tugas-tugas yang semakin lama semakin sulit. Akan tetapi, siswa diberikan bantuan pada setiap
pertemuannya. Bantuan tersebut pada setiap pertemuannya semakin berkurang. Hal ini dilakukan agar siswa lebih mandiri dan lebih tertantang
dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan. Selain itu, siswa akan lebih bertanggung jawab terhadap hasil yang ditemukannya.
Metode penemuan teknik scaffolding ini merupakan metode pembelajaran yang dilakukan secara individu. Menurut pengamatan peneliti
pada saat proses pembelajaran dengan menggunakan metode penemuan teknik scaffolding ini siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran. Hal ini
terlihat dari kemampuan siswa dalam memahami materi yang disajikan,
