79 kesenjangan kompetensi antara kebutuhan DUDI dan kompetensi yang diperoleh
pada pendidikan kejuruan. Hal ini berarti pembelajaran berbasis usaha merupakan pembelajaran gabungan antara pendekatan pembelajaran berbasis kompetensi dan
pembelajaran berbasis produksi untuk menghasilkan produk, baik berupa barang atau jasa yang sesuai dengan tuntutan pasar atau konsumen, serta dapat dijual
atau yang dapat digunakan oleh masyarakat. Teaching factory sebagai salah satu model pendidikan dan pelatihan yang
diterapkan di SMK memiliki beberapa tujuan. Dalam roadmap pengembangan SMK 2010-2014 Direktorat PSMK 2009, teaching factory digunakan sebagai salah satu
model untuk memberdayakan SMK dalam menciptakan lulusan yang berjiwa wirausaha dan memiliki kompetensi keahlian melalui pengembangan kerjasama
dengan industri dan entitas bisnis yang relevan. Pembelajaran ini akan menumbuhkan jiwa wirausaha bagi siswa. Pembelajaran melalui teaching factory
bertujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran melalui wahana belajar sambil berbuat learning by doing, sehingga dapat: 1 meningkatkan ketrampilan dan
pengetahuan bagi lulusan, 2 memberikan kontribusi meningkatkan daya saing bagi DUDI, dan 3 untuk memfasilitasi dan mempromosikan sekolah. Produk maupun
jasa yang dihasilkan harus memenuhi kriteria yang layak jual sehingga dapat menghasilkan nilai ambah untuk sekolah Direktorat PSMK, 2008. Keuntungan
yang didapatkan dipergunakan untuk menambah sumber pendapatan untuk membiayai kegiatan pembelajaran di SMK.
7. Pembelajaran Co-op
Pembelajaran kooperatif cooperative learning-co-op merupakan strategi pembelajaran yang dirancang untuk mendidik kerja sama kelompok dan interaksi
antarsiswa. Setiap anggota kelompok bekerja sama saling membantu dalam menyelesaikan tugas dan memahami materi pelajaran. Tujuan pembelajaran
kooperatif meliputi tiga tujuan pembelajaran, yaitu hasil belajar akademik, penerimaan terhadap keragaman, dan pengembangan keterampilan sosial.
Wicaksono 2014: 35 menyebutkan dasar-dasar pembelajaran kooperatif, antara lain: siswa harus memiliki tanggung jawab terhadap siswa lain dalam kelompoknya,
selain tanggung jawab pada diri sendiri dalam mempelajari materi yang dihadapi; siswa harus berpandangan bahwa mereka memiliki tujuan yang sama; siswa
membagi tugas dan tanggung jawab; siswa diberikan satu evaluasi pada anggota yang berpengaruh terhadap evaluasi kelompok; siswa berbagi kepemimpinan
80 sementara mereka memperoleh keterampilan bekerja sama dalam belajar; sera
setiap siswa diminta mempertanggung-jawabkan secara individu materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif.
Strategi ini berlandaskan pada teori belajar Vygotsky 1978, 1986 yang menekankan pada interaksi sosial sebagai sebuah mekanisme untuk mendukung
perkembangan kognitif. Metode ini juga didukung oleh teori belajar information processing dan cognitive theory of learning.Metode ini membantu siswa untuk lebih
mudah memproses informasi yang diperoleh, karena proses encodingakan didukung dengan interaksi yang terjadi dalam Pembelajaran Kooperatif. Kagan
dalam Gora dan Sunarto 2010: 60 menyampaikan manfaat metode pembelajaran kooperatif, yaitu: pencapaian dan kemahiran kognitif, kemahiran sosial dan
hubungan sosial, keterampilan kepemimpinan, kepercayaan diri, serta kemahiran teknologi siswa dapat ditingkatkan. Pembelajaran kooperatif juga memberikan
beberapa keuntungan, antara lain: mengajarkan siswa menjadi percaya pada guru, kemampuan untuk berfikir, mencari informasi dari sumber lain dan belajar dari siswa
lain; mendorong siswa untuk mengungkapkan idenya secara verbal dan membandingkan dengan ide temannya; dan membantu siswa belajar menghormati
siswa yang pintar dan siswa yang lemah, juga menerima perbedaan ini. Beberapa tipe pembelajaran kooperatif, sebagai berikut: Jigsaw II, Student Teams
Achievement Devition STAD, Team Asisted Individualization TAI, Teams Game Tournament TGT, Group Investigation GI, dan metode struktural.
8. Pembelajaran Ilmiah Scientific Learning
