168
ke dalam paragraf argumentasi sesuai teks wawancara tokoh, 3 kelengkapan isi paragraf argumentasi, 4 pilihan kata diksi 5 keefektifan kalimat, 6 ejaan dan
tanda baca, dan 7 kerapian tulisan. Pembahasan hasil perubahan perilaku atau aspek nontes berdasarkan pada 5 bentuk instrumen penelitian, yaitu 1 observasi,
2 jurnal guru, 3 jurnal siswa, 4 wawancara, dan 5 dokumentasi foto. Berikut pembahasan berdasarkan hasil penelitian siklus I dan siklus II.
4.2.1 Peningkatan Proses Pembelajaran Keterampilan Menulis Paragraf
Argumentasi Menggunakan Model Think-Talk-Write dengan Media Teks Wawancara Tokoh
Penelitian terhadap keterampilan menulis paragraf argumentasi dengan model think-talk-write melalui media teks wawancara tokoh ini dilakukan dalam
dua tahap, yaitu siklus I dan siklus II. Setiap siklus juga melalui beberapa tahap, yaitu pendahuluan, inti, penutup. Penelitian terhadap keterampilan menulis
paragraf argumentasi didasarkan pada hasil wawancara dengan guru bahasa Indonesia kelas VII-A yang menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa dalam
menulis paragraf argumentasi masih belum maksimal. Selain itu, perilaku siswa juga masih menunjukkan perilaku yang negatif. Oleh karena itu, peneliti
melakukan penelitian menulis paragraf argumentasi dengan menerapkan model think-talk-write melalui media teks wawancara tokoh.
Proses pembelajaran menulis paragraf argumentasi dengan model think-talk-write
melalui media teks wawancara tokoh melalui beberapa tahapan, yaitu pendahuluan, inti, dan penutup. Pada tahap pendahuluan, peneliti melakukan
apersepsi, siswa dikondisikan untuk siap mengikuti pembelajaran. Selanjutnya,
169
peneliti memberikan pertanyaan pancingan kepada siswa mengenai pengalaman menulis paragraf argumentasi. Akan tetapi, hanya ada sebagian siswa yang
menjawab pertanyaan dari guru. Siswa masih belum siap mengikuti pembelajaran karena siswa masih kaget dan asing dengan guru yang ada di depan.
Pada siklus I, yaitu proses pembelajaran menulis paragraf argumentasi dengan model pembelajaran think-talk-write melalui media teks wawancara
tokoh. Kegiatan yang dilakukan, yaitu siswa mengamati teks wawancara tokoh dan contoh paragraf argumentasi, kemudian siswa menganalisis pengertian dan
ciri-ciri paragraf argumentasi tersebut. Setelah siswa paham dengan pengertian dan ciri-ciri paragraf argumentasi, siswa disuruh mengamati teks wawancara
tokoh, kemudian mereka berkelompok untuk membahas informasi yang telah mereka temukan, menulis paragraf argumentasi berdasarkan teks wawancara
tokoh secara individu, dan membacakan hasil pekerjaan mereka. Proses pembelajaran pada siklus I berbeda pada proses pembelajaran pada
siklus II. Hal ini disebabkan oleh proses pembelajaran pada siklus II dilakukan perbaikan dari siklus I. Proses pembelajaran menulis paragraf argumentasi pada
siklus II pertemuan pertama diisi dengan tanya jawab tentang kesulitan siswa dalam menulis paragraf argumentasi, guru dan siswa bertanya jawab tentang
menyunting paragraf argumentasi dan siswa mendengarkan kriteria penilaian menulis paragraf argumentasi. Hal ini dilakukan karena sebagian siswa masih
belum paham tentang penggunaan bahasa dan ejaan yang baik dan benar, serta tidak memberikan judul pada hasil pekerjaan mereka. Setelah siswa paham
tentang menyunting, siswa diberi hasil pekerjaan mereka padasiklus I untuk
170
disunting. Masing-masing siswa menukar hasil pekerjaan mereka dengan teman satu kelompoknya, siswa mengamati teks wawancara tokoh dari hasil pekerjaan
teman, siswa berdiskusi tentang isi teks wawancara tokoh dan hasil pekerjaan teman, siswa menyunting paragraf argumentasi teman dari segi isi maupun
bahasa, siswa mengembalikan hasil pekerjaan yang telah disunting kepada pemiliknya dan masing-masing siswa memperbaiki hasil pekerjaan mereka
berdasarkan hasil suntingan teman. Selain itu, pada siklus I tidak ada materi menyunting, sehingga siswa masih bingung dengan penggunaan bahasa dan ejaan
yang baik dan benar. Pertemuan kedua pada siklus II pun berbeda dari siklus I. Proses
pembelajaran diisi dengan masing-masing siswa diberi teks wawancara tokoh yang berbeda dari pertemuan sebelumnya, siswa mengamati teks wawancara
tokoh yang diberikan oleh guru, siswa mencatat informasi yang ada dalam teks wawancara tokoh tersebut. Hal ini dilakukan dengan tujuan memperjelas siswa
dalam menganalisis teks wawancara tokoh dan meudahkan siswa dalam mengemukakan pendapat. Setelah itu, siswa berdiskusi mengenai isi teks
wawancara tokoh. hal ini dilakukan agar siswa bisa bertukar informasi yang telah mereka temukan pada tahap berpikir. Setelah siswa berdiskusi, siswa menulis
pokok-pokok informasi yang telah mereka diskusikan secara runtut, siswa menulis paragraf argumentasi berdasarkan informasi yang telah mereka temukan. Siswa
biasanya langsung menuliskan gagasan mereka tanpa menulis pokok-pokok yang ingin mereka tulis. Hal itu menyebabkan hasil tulisan mereka tidak runtut. Oleh
sebab itu, guru meminta siswa untuk menulis pokok-pokok informasi yang telah
171
mereka temukan secara runtut sebelum mereka kembangkan ke dalam paragraf argumentasi. Setelah mereka selesai menulis paragraf argumentasi, siswa disuruh
mengumpulkan hasil pekerjaan mereka sebagai hasil siklus II yang akan dinilai berdasarkan kriteria penilaian yang telah ditentukan.
Proses pembelajaran ditutup denagn kegiatan penutup. Pada setiap pertemuan, baik siklus I maupun siklus II, guru mengisi kegiatan penutup dengan
menyimpulkan pembelajaran yang baru saja dilakukan. Guru bersama siswa merefleksi pembelajaran menulis paragraf argumentasi dengan model think-talk-
write melalui media teks wawancara tokoh dan memberikan motivasi siswa untuk tetap semangat belajar dan menutupnya dengan ucapan salam.
4.2.2 Peningkatan Keterampilan Menulis Paragraf Argumentasi dengan
