45
dipukul dengan palu, untuk membantu siswa mengembangkan pemahamannya. Selain itu peneliti mengkonfirmasi pernyataan siswa
agar mengetahui bahwa siswa yakin dengan pernyataannya. Siswa mengetahui gaya dan waktu sentuh mempengaruhi impuls, dimana
hubungannya sebanding. Hal ini sesuai dengan konsep sebenarnya, impuls merupakan hasil kali gaya yang diberikan dengan waktu
sentuhnya Tipler, 2001:242. Ini menunjukkan bahwa siswa mengalami perubahan pemahaman melalui asimilasi yaitu siswa
mengembangkan, menambahkan pemahaman atau persepsi baru bukan mengubah struktur yang sudah ada ke dalam pola pemahamannya
Suparno, 1997.
e. Siswa E
Proses perubahan pemahan siswa E melalui asimilasi tentang momentum dan impuls terdapat pada tabel dibawah ini:
Tabel 5 Proses Perubahan Pemahaman Melalui Asimilasi Siswa E
Pemahaman siswa Keterangan
Momentum itu termasuk besaran turunan dan besaran
vektor karena mengikuti kecepatan
S:mmm momentum itu termasuk besaran turunan
Pernyataan siswa tentang besaran momentum ini sudah
46
kayak nya P:Besaran turunan itu besaran
yang gimana? S:Besaran yang dari besaran
pokok P:Kalo misalnya ada sebuah
motor yang bergerak dengan kecepatan 10 kmjam ke arah
timur nih, besaran apa saja yang ada?
S:Itu kan motornya bergerak dengan kecepatan 10 kmjam
lalu ke arah timur P:Kecepatan punya nilai dan
punya arah gitu ya? Kalo ada nilai dan juga arah berarti
kecepatan termasuk besaran apa?
S:Iya gitu mba, kalo nda salah besaran yang punya nilai dan
juga arah itu besaran vektor, kalo gitu berarti kecepatan
termasuk besaran vektor kan ya mba
P:Momentum termasuk besaran apa van?
S:Oh momentum berarti juga termasuk besaran vektor mba
P:Kenapa kok termasuk besaran vektor?
S:Momentum kan massa benda yang dikalikan dengan
kecepatannya, tadi kan kecepatan itu termasuk
besaran vektor nah kalo gitu berarti momentum juga
besaran vektor karena ada kecepatannya
benar namun belum lengkap Peneliti memberikan ilustrasi
untuk membantu siswa mengubah pemahamannya
menjadi lebih komplek Siswa sudah mengetahui bahwa
kecepatan termasuk besaran vektor
Peneliti memberikan pertanyaan tentang besaran momentum
Pernyataan ini berarti siswa sudah memahami besaran
momentum, siswa juga mengubah pemahamannya
Impuls itu gaya yang diberikan pada benda dalam waktu sentuh
47
yang singkat, yang mana hubungannya sebanding
S:mmm mungkin yang mempengaruhi impuls gaya
mba P:Gaya yang bagaimana ni?
S:Gaya yang gimana ya hehe P:Misalnya ivana mau
memasukkan paku kedalam kayu ni pake palu, gimana
caranya? S:Kalo mau memasukkan paku
kedalam kayu ya pakunya dipukul yang kencang pake palu
tapi dengan cepat supaya pakunya cepat masuk kedalam
kayu P:Dipukul dengan kencang
berarti apa? S:Usaha mukulnya ngasi gaya
ke pakunya P:Gaya yang diterima paku
gimana? S:Kan dipukulnya kencang
berarti gaya yang diberikan besar ya mba
P:Tadi kan kamu bilang pakunya dipukul yang kencang
tapi dengan cepat, dengan cepat ini maksudnya gimana?
S:Kan dipukul dengan cepat berarti waktu sentuh antara
palu dengan paku itu singkat P:Impuls apa ya van?
S:Impuls adalah gaya yang diberikan pada benda dalam
waktu yang singkat P:Hubungan gaya dan waktu
sentuhnya gimana? S:Kayanya hubungannya
sebanding mba Siswa sudah mengetahui bahwa
gaya mempengaruhi impuls namun belum lengkap
Peneliti membarikan ilustrasi untuk membantu siswa
mengubah pemahamannya Peneliti memberikan pertanyaan
lanjutan untuk membantu siswa mengubah pemahamannya
Siswa sudah cukup mengetahui faktor yang mempengaruhi
impuls PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
48
P:Oh gitu ya, hubungannya sebanding maksudnya gimana?
S:Iya mba, kalo misalnya gaya yang diberikan besar dalam
waktu yang singkat nah nanti nilai impulsnya juga semakin
besar gitu Pernyataan ini menunjukkan
siswa sudah memahami tentang impuls, siswa mengubah
pemahamannya
Pemahaman awal siswa tentang besaran momentum sudah
benar namun belum lengkap, ditunjukkan dengan “momentum itu termasuk besaran turunan”. Peneliti memberikan ilustrasi tentang
benda yang bergerak dengan kecepatan tertentu, selain itu juga disertai dengan pertanyaan yang sesuai dan mendalam. Siswa mengetahui
besaran yang punya nilai dan juga arah yaitu besaran vektor. Siswa memahami momentum termasuk besaran vektor, ini ditunjukkan
dengan “berarti momentum juga besaran vektor karena ada kecepatannya”. Hal ini sesuai dengan konsep sebenarnya, momentum
termasuk besaran vektor Tipler, 2001:219. Ini berarti siswa mengalami perubahan pemahaman melalui asimilasi, yaitu siswa
menambahkan pemahaman atau persepsi baru ke dalam pola pemahaman yang sudah ada Suparno, 1997.
Siswa memahami impuls dipengaruhi oleh gaya, pernyataan ini sudah benar namun belum lengkap. Peneliti memfasilitasi siswa
49
dengan ilustrasi tentang palu untuk memasukkan paku ke dalam kayu, di samping itu juga peneliti memberikan pertanyaan yang sesuai dan
juga mendalam,
untuk membantu
siswa mengembangkan
pemahamannya. Siswa memahami impuls ditunjukkan dengan
“impuls dipengaruhi gaya dan waktu sentuh dimana hubungannya sebanding”, ini berarti siswa mengembangkan pemahamannya
menjadi lebih sesuai, siswa mengalami perubahan skema kognitif melalui asimilasi.
Berdasarkan analisis dan pembahasan dari perubahan pemahaman melalui asimilasi kelima siswa, dapat diketahui bahwa
kelima siswa mengalami perubahan pemahaman melalui asimilasi. Siswa A mengalami perubahan pemahaman melalui asimilasi tentang
momentum, besaran momentum, dan hukum kekekalan momentum. Siswa B mengalami perubahan pemahaman melalui asimilasi tentang
hubungan antara momentum dan impuls. Siswa C mengalami perubahan pemahaman melalui asimilasi tentang impuls. Siswa D dan
E mengalami perubahan pemahaman melalui asimilasi tentang besaran momentum, dan impuls. Perubahan pemahaman terjadi melalui
wawancara klinis dengan melibatkan pemberian ilustrasi nyata, pertanyaan
– pertanyaan yang sesuai dan bersifat mendalam yang disertai dengan konfirmasi. Asimilasi adalah suatu proses dimana
