Siswa C Perubahan Pemahaman Secara Asimilasi

43 besaran vektor? S:Kan besaran momentum itu ngikutin kecepatannya mba, karena kecepatan termasuk besaran vektor jadi momentum termasuk besaran vektor pemahaman Impuls gaya yang diberikan pada benda selama waktu sentuh yang hubungannya sebanding S:Impuls itu gaya yang diberikan dipengaruhi waktu P:Impuls itu ada gaya dan waktu, hubungannya dengan impuls gimana? S:Mba bingung aku P:Misalnya kamu punya palu mau memasukkan paku ni kedalam kayu ni, gimana? S:Pakunya dipukul – pukul pake palu mba P:Dipukul- pukulnya gimana? S:Dipukul-pukulnya keras tapi cepat – cepat mba P:Dipukul keras itu maksudnya apa? S:Ada gaya yang mendorong paku kedalam kayu dari palu yang tadi dipukul-pukul mba P:Tadi kamu bilang selain dipukul keras juga dengan cepat-cepat itu maksudnya apa? S:mmmdiam sejenak itu palunya pas mukul paku kan keras ni berarti gayanya besar lalu dilakukan dengan cepat berarti waktu sentuh si palu dengan paku singkat P:Oh gitu ya, pakunya diberi Pemahaman siswa mengenai impuls sudah benar, namun belum sepenuhnya lengkap Peneliti memberikan ilustrasi tentang paku yang dipukul dengan palu Pernyataan ini menunjukkan siswa mengetahui bahwa gaya dan waktu sentuh mempengaruhi impuls 44 gaya yang besar dengan waktu sentuh paku dan palu singkat P:Impuls itu apa? S:Berarti kalo gitu gaya yang diberikan dan waktu sentuhnya cepat itu sebanding mba dengan impuls kan ya Siswa sudah memahami impuls dan hubungan gaya dan waktu sentuh, siswa menambahkan pemahaman baru kedelam pola pemahamannya yang sudah ada Siswa memahami momentum termasuk besaran turunan sudah benar namun belum lengkap, ditunjukkan dengan “Momentum itu termasuk besaran turunan”. Peneliti memberikan pertanyaan yang sesuai dan ilustrasi tentang benda yang bergerak dengan kecepatan tertentu, untuk membantu siswa mengembangkan pemahamannya menjadi lebih sesuai. Siswa mengetahui besaran vektor memiliki nilai dan juga arah, siswa mengubah pemahamannya menjadi lebih lengkap, ini ditunjukkan dengan “momentum juga termasuk besaran vektor karena mengikuti kecepatan yang termasuk besaran vektor”. Hal ini sesuai dengan konsep sebenarnya, momentum termasuk besaran vektor Tipler, 2001:219. Siswa mengalami perubahan pemahaman melalui asimilasi, yaitu menambahkan pemahaman atau persepsi baru ke dalam pola pemahaman yang sudah ada, buka mengubah pola pemahaman Suparno, 1997. Pemahaman awal siswa tentang impuls sudah benar namun belum lengkap, peneliti memberikan ilustrasi tentang paku yang PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 45 dipukul dengan palu, untuk membantu siswa mengembangkan pemahamannya. Selain itu peneliti mengkonfirmasi pernyataan siswa agar mengetahui bahwa siswa yakin dengan pernyataannya. Siswa mengetahui gaya dan waktu sentuh mempengaruhi impuls, dimana hubungannya sebanding. Hal ini sesuai dengan konsep sebenarnya, impuls merupakan hasil kali gaya yang diberikan dengan waktu sentuhnya Tipler, 2001:242. Ini menunjukkan bahwa siswa mengalami perubahan pemahaman melalui asimilasi yaitu siswa mengembangkan, menambahkan pemahaman atau persepsi baru bukan mengubah struktur yang sudah ada ke dalam pola pemahamannya Suparno, 1997.

e. Siswa E

Proses perubahan pemahan siswa E melalui asimilasi tentang momentum dan impuls terdapat pada tabel dibawah ini: Tabel 5 Proses Perubahan Pemahaman Melalui Asimilasi Siswa E Pemahaman siswa Keterangan Momentum itu termasuk besaran turunan dan besaran vektor karena mengikuti kecepatan S:mmm momentum itu termasuk besaran turunan Pernyataan siswa tentang besaran momentum ini sudah