Jenis Penelitian HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

62 Sedangkan pada saat membaca kata dasar ataupun kata berimbuhan dengan fonem “ng” ditengah kata belum dapat dibaca dengan lafal tepat.. LKS 1 yaitu membaca kata dasar dengan fonem “ng” ditengah kata. Siswa mendapatkan skor berturut-turut 2, 4, dan 2 dengan skor maksimal 10 pada ketiga sesi fase baseline-1. Kesalahan baca yang dilakukan antara lain omisi fonem “ng” di tengah kata, substitusi fonem “ng” dengan konsonan “g”, dan adisi atau penambahan huruf baru sehingga bunyi kata tidak bermakna. Misalnya kata “bangku” dibaca “baku”, “dingin” dibaca “digi”, “rangka” dibaca “rangkang. Kesalahan membaca pada LKS 1 juga terjadi saat siswa membaca LKS 3 yaitu membaca kata berawalan dengan fonem “ng” ditengah kata. Siswa mendapatkan skor berturut-turut 3,2, dan 3 dengan skor maksimal 10 pada ketiga sesi fase baseline-1. Kesalahan membaca yang dilakukan yaitu adisi atau penambahan konsonan “g” ditengah kata pada kata berawalan dan mengganti beberapa huruf ataupun menghilangkan sehingga beberapa kata tidak bermakna. Misalnya kata “mengupas” dibaca “menggupas”, “mengubah” dibaca “menggubah”, “mengusap” dibaca “menggusap”, dan “mengejar” dibaca “mejar”. Kesalahan membaca fonem “ng” di tengah kata dasar maupun berimbuhan juga terjadi pada LKS 5 dan LKS 6 yaitu membaca kalimat dan membaca paragraf sederhana. Anak melakukan kesalahan yang sama yaitu adisi konsonan “g” pada kata berimbuhan dalam kalimat dan paragraf sederhana. 63 Misalnya “mengecat” dibaca “menggecat”, “mengupas” dibaca “menggupas”, “mengusap” dibaca “menggusap”. Dalam membaca kalimat dan paragraf anak melafalkan tulisan tetapi belum memahami isi kalimat dan paragraf tersebut. Intonasi saat membaca kalimat dan paragraf belum jelas karena siswa tidak memparhatikan tanda baca yang terdapat dalam kalimat dan paragraf tersebut. Pada saat melakukan pengukuran kemampuan membaca permulaan fase baseline-1 berlangsung, anak diminta untuk mengulangi tiga kali pada setiap kata yang dibaca dengan salah baik itu omisi, substitusi maupun adisi. Hal tersebut dilakukan untuk menghindari ketidaktelitian anak saat membaca. Apabila dalam tiga kali mengulang anak tetap melakukan kesalahan membaca berarti anak memang belum dapat melafalkan kata bukan karena anak tidak teliti.

2. Deskripsi Pelaksanaan Intervensi

a. Persiapan Persiapan yang dimaksud dalam hal ini adalah kegiatan yang dilakukan sebelum proses intervensi berlangsung. Persiapan dilakukan dengan menyusun perlengkapan yang akan digunakan dalam proses intervensi. Perlengkapan tersebut antara lain: 1 Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran RPP. RPP disusun sebanyak tiga RPP untuk enam kali pertemuan selama fase intervensi. RPP terlampir.