Teknik Pengumpulan Data METODE PENELITIAN

42 kemampuan belajar yang ditunjukkan siswa dan kesalahan membaca selama intervensi menggunakan metode linguistik. Pedoman observasi yang digunakan sebelumnya dijabarkan secara rinci dalam bentuk kisi-kisi pedoman observasi. Pedoman observasi yang digunakan diuji menggunakan validitas logis. Adapun langkah-langkah dalam membuat kisi-kisi pedoman observasi adalah sebagai berikut. a. Mendefinisikan kesulitan belajar membaca. Kesulitan membaca merupakan kesulitan untuk memaknai simbol, huruf, dan angka melalui persepsi visual dan auditoris Helen Keller International Indonesia, 2011:27. b. Menentukan bentuk kesulitan belajar membaca permulaan menurut Hargrove meliputi 1 penghilangan kata atau huruf, 2 penyelipan kata, 3 penggantian kata, 4 pengucapan kata salah dan makna berbeda, 5 pengucapan kata salah tetapi makna sama, 6 pengucapan kata salah dan tidak bermakna, 7 pengucapan kata dengan bantuan guru, 8 pengulangan, 9 pembalikan kata, 10 pembalikan huruf, 11 kurang memperhatikan tanda baca, 12 pembetulan sendiri, 13 ragu-ragu, dan 14 tersendat- sendat Mulyono Abdurrahman, 2003:206. c. Menentukan indikator pengamatan d. Menyusun kisi-kisi observasi Pengembangan pedoman observasi dapat dilihat pada tabel berikut. 43 Tabel 3. Kisi-Kisi Instrument Panduan Observasi No Definisi Komponen Indikator Jumlah butir 1 Kesulitan membaca merupakan kesulitan untuk memaknai simbol, huruf, dan angka melalui persepsi visual dan auditoris Penghilangan kata atau huruf Siswa membaca kata atau kalimat tanpa menghilangkan kata atau huruf. 1 Penyelipan kata Siswa tidak menyelipkan kata baru dalam kalimat. 1 Penggantian kata Siswa tidak mengganti kata yang telah tersedia dalam kalimat. 1 Pengucapan kata salah dan makna berbeda menyaring- menjaring, bintang-binatang Siswa mengucapan kata dengan salah dan berbeda makna. 1 Pengucapan kata salah tetapi makna sama menabung- menyimpan Siswa mengucapan kata dengan salah tetapi bermakna sama. 1 Pengucapan kata salah dan tidak bermakna Siswa mengucapkan kata dengan salah dan tidak bermakna. 1 Pengucapan kata dengan bantuan guru Siswa dapat mengucapkan kata sendiri tanpa bantuan guru. 1 Pengulangan Siswa dapat membaca kata dengan tepat tanpa melakukan pengulangan suku kata. 1 Pembalikan kata Siswa tidak membalikkan kata dalam memaca kalimat 1 Pembalikan huruf dering-dengir Siswa tidak membalikkan huruf dalam membaca kata dan kalimat 1 Kurang memperhatikan tanda baca Siswa memperhatikan tanda baca dalam membaca kalimat maupun paragraph. 1 Pembetulan sendiri Siswa dapat membaca kata dengan tepat tanpa mengulangi untuk membetulkan. 1 Ragu-ragu Siswa percaya diri dalam membaca kata, kalimat maupun paragraf 1 Tersendat-sendat Tidak tersendat-sendat dalam membaca kata, kalimat maupun paragraf 1 44 2. Tes kemampuan membaca permulaan. Sasaran tes dalam penelitian ini adalah siswa berkesulitan belajar membaca terutama membaca permulaan yang meliputi siswa dapat membaca kata dasar, kata berimbuhan, dan kalimat sederhana dengan lafal dan intonasi yang tepat dengan pola kata menggunakan fonem “ng”. Langkah penyusunan instrument tes kemampuan membaca permulaan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. a. Menentukan standart kompetensi yaitu memahami ragam wacana tulis dengan membaca nyaring dan membaca dalam hati. b. Menentukan kompetensi dasar yaitu membaca nyaring teks 15-20 kalimat dengan lafal dan intonasi yang tepat. c. Menentukan indikator. Indikator dari kompetensi dasar tersebut yaitu siswa dapat membaca kata dasar, kata berimbuhan, kalimat sederhana 3-4 kata, dan teks bacaan sederhana 5-8 kalimat dengan pelafalan fonem “ng” dan intonasi yang tepat. d. Menyusun kisi-kisi instrument e. Membuat butir tes