PPPPTK IPA Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan - Kemdikbud
KEGIATAN PEMBELAJARAN: PENGEMBANGAN PERANCANGAN PEMBELAJARAN
KELOMPOK KOMPETENSI I
20
e alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang
tersedia dalam silabus dan KD yang harus dicapai; f tujuan pembelajaran
yang dirumuskan berdasarkan
KD, dengan
menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan;
g kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi; h materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang
relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi;
i metode pembelajaran, digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai KD yang
disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan KD yang akan dicapai; j media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk
menyampaikan materi pelajaran; k sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam
sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan; l langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti,
dan penutup; dan m penilaian hasil pembelajaran.
Sistematika RPP
Sistematika RPP selalu berkembang dan berubah-ubah sesuai kebijakan yang berlaku, tetapi prinsip-prinsip pengembangannya tidak terlalu berbeda. Contoh
RPP yang memuat semua komponen.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN RPP Sekolah :
Mata pelajaran : KelasSemester :
Alokasi Waktu : Materi Pokok:
A. Kompetensi Inti KI [disajikan Deskripsi Rumusan KI-1 dan KI-2 seperti yang dinyatakan dalam
Kompetensi inti dan kompetensi dasar pelajaran] KI 3:
KI 4:
LISTRIK untuk SMP
KEGIATAN PEMBELAJARAN: PENGEMBANGAN PERANCANGAN PEMBELAJARAN
KELOMPOK KOMPETENSI I
Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Kimia SMA
21
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Kompetensi Dasar
Indikator
C. Materi Pembelajaran disajikan materi pokok saja, rincian materi setiap pertemuan dinyatakan dalam
Lampiran D. Kegiatan Pembelajaran
1. Pertemuan Pertama: ...JP Indikator: .... [indikator yang dirujuk untuk pembelajaran pertemuan pertama]
a. Kegiatan Pendahuluan b. Kegiatan Inti
[disajikan garis besar alur berpikir pembelajaran secara lengkap, materi rinci pembelajaran dimuat pada Lampiran Materi Pembelajaran Pertemuan 1
c. Kegiatan Penutup 2. Pertemuan Kedua: ...JP
Indikator: … [inddikator yang dirujuk untuk pembelajaran pertemuan kedua] a. Kegiatan Pendahuluan
b. Kegiatan Inti [disajikan garis besar alur berpikir pembelajaransecara lengkap, materi rinci pembelajaran dimuat pada Lampiran Materi Pembelajaran
Pertemuan 2] c. Kegiatan Penutup
3. Pertemuan seterusnya.
E. Teknik penilaian [disajikan nama Teknik Penilaian, instrumen lengkap Penilaian setiap pertemuan
dimuat dalam Lampiran Instrumen
Penilaian Pertemuan 1, Lampiran Instrumen Penilaian Pertemuan 2, dan seterusnya tergantung pada banyak pertemuan]
F. Mediaalat, Bahan, dan Sumber Belajar
1.
Mediaalat
2.
Bahan
3.
Sumber Belajar
Lampiran-lampiran: 1. Materi Pembelajaran Pertemuan 1
2. Instrumen Penilaian Pertemuan 1 3. Materi Pembelajaran Pertemuan 2
4. Instrumen Penilaian Pertemuan 2 5. Dan seterusnya tergantung banyak pertemuan.
.
3 Prinsip Penyusunan RPP
Dalam menyusun RPP hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut:
PPPPTK IPA Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan - Kemdikbud
KEGIATAN PEMBELAJARAN: PENGEMBANGAN PERANCANGAN PEMBELAJARAN
KELOMPOK KOMPETENSI I
22
a Perbedaan individual peserta didik antara lain kemampuan awal, tingkat intelektual, bakat, potensi, minat, motivasi belajar, kemampuan sosial,
emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, danatau lingkungan peserta didik.
b Partisipasi aktif peserta didik. c
Berpusat pada peserta didik untuk mendorong semangat belajar, motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi dan kemandirian.
d Pengembangan budaya membaca dan menulis yang dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan,
dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan. e Pemberian umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat rancangan program
pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi. f
Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan antara KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi,
penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. g Mengakomodasi pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas mata
pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya. h Penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi,
sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.
4 Pelaksanaan Pembelajaran
Pada RPP, guru harus menyusun skenario pelaksanaan pembelajaran pada kegiatan pembelajaran mulai dari pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan
penutup. Langkah pembelajaran mulai dari pendahuluan, kegiatan inti dan penutup yang disarankan pada Permendikbud nomor 022 tahun 2016 adalah
sebagai berikut.
a Kegiatan Pendahuluan
Dalam kegiatan pendahuluan, guru wajib: 1 menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran; 2 memberi motivasi belajar peserta didik secara kontekstual sesuai manfaat dan
aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh
LISTRIK untuk SMP
KEGIATAN PEMBELAJARAN: PENGEMBANGAN PERANCANGAN PEMBELAJARAN
KELOMPOK KOMPETENSI I
Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Kimia SMA
23
dan perbandingan lokal, nasional dan internasional, serta disesuaikan dengan karakteristik dan jenjang peserta didik;
3 mengajukan pertanyaan-pertanyaan
yang mengaitkan
pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari;
4 menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan
5 menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.
b Kegiatan Inti
Kegiatan inti menggunakan model pembelajaran, metode pembelajaran, pendekatan, media pembelajaran, dan sumber belajar yang disesuaikan dengan
karakteristik peserta didik dan mata pelajaran. Pada kegiatan inti aspek sikap seperti menerima, menjalankan, menghargai,
menghayati, hingga mengamalkan dan nilai-nilai pendidikan karakter seperi religius, nasionalis, gotong royong, mandiri, dan integritas diterapkan selama
aktivitas pembelajaran. Aspek pengetahuan diterapkan melalui aktivitas mengetahui, memahami,
menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, hingga mencipta. Karakteritik aktivititas belajar dalam domain pengetahuan ini memiliki perbedaan dan
kesamaan dengan aktivitas belajar dalam domain keterampilan. Pada pembelajaran kimia model pembelajaran yang dapat digunakan diantaranya
model discovery learning, project based learning, problem based learning atau learning cycle 5E dengan pendekatan saintifik yang mencakup keterampilan
proses sains. Contohnya untuk mendorong peserta didik menghasilkan karya kreatif dan kontekstual, baik individual maupun kelompok, disarankan yang
menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah project based learning. Pada kegiatan inti, aspek keterampilan diperoleh melalui kegiatan mengamati,
menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta. Seluruh isi materi topik dan sub topik mata pelajaran yang diturunkan dari keterampilan harus
mendorong peserta didik untuk melakukan proses pengamatan hingga penciptaan.
