i. Biaya tambahan tidak diperlukan dengan ditambahkannya media siaran
pada pembelajaran di kelas yang sekarang berlangsung, bila guru dapat mengajar lebih banyak siswa tanpa kehilangan efektivitasnya.
j. Proyek pembaharuan pendidikan nasional dengan menggunakan media
komunikasi mampu membawa perubahan penting, memperluas kesempatan belajar, dan memberikan sumbangan dalam peningkatan mutu
pendidikan asal sejak awal dapat diintegrasikan tidak hanya dengan kebutuhan lokal melainkan juga struktur kepemimpinan setempat.
k. Penggunaan media pembelajaran sebagai suplemen pembelajaran di kelas,
akan efektif dan lebih mudah diterima oleh guru kelas. l.
Pembelajaran jarak jauh yang dilakukan dan didukung dengan media yang tepat dapat berlangsung dengan baik.
2.5.4 Faktor Metode dalam Proses Pembelajaran
Satu komponen lain yang perlu mendapat tempat dalam proses pembelajaran di kelas adalah metode. Menurut Heinich et. all., 1999:36
metode adalah prosedur yang sengaja dirancang untuk membantu siswa, belajar lebih baik, dan mencapai tujuan-tujuan pembelajaran. Metode
pembelajaran yang digunakan guru di kelas akan berpengaruh terhadap suasana komunikasi pembelajaran yang terbangun.
Secara skematis suasana komunikasi yang terjadi dalam dunia pembelajaran adalah seperti gambar berikut.
Gambar 10. Komunikasi dalam dunia pembelajaran
Jika seorang guru menyampaikan materi pelajaran dengan menggunakan OHP melalui pendekatan diskusi, maka OHP tersebut adalah media
pendidikan, sedangkan pendekatan diskusi adalah metode pembelajaran yang sengaja dirancang untuk menyelenggarakan pembelajaran dengan sebaik-
baiknya. Metode dapat dianggap sabagai suatu prosedur atau proses yang teratur;
suatu jalan atau cara yang teratur untuk melakukan segala sesuatu. Atau sesuatu rencana yang bagianya tidak terkontradiksi dan semuanya berdasarkan
pendekatan terpilih. Misalnya kalau pendekatannya bersifat aksiomatik, maka metodenya bersifat prosedural. Ada pendapat yang menyatakan bahwa kalau
kita akan menghitung banyak metode mengajar yang ada, maka kita akan berada pada bilangan yang fantastis, banyaknya metode mengajar dengan
segala variasinya akan sama banyaknya dengan jumlah guru yang ada.
2.5.5 Kepemimpinan Kepala Sekolah.
Salah satu faktor yang terkait pengembanan proses pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan yang bercirikan pembangunan karakter adalah
kepemimpinan kepala sekolah. Sebagai atasan langsung guru, kepemimpinan kepala sekolah akan menciptakan kondusifitas dan memfasilitasi guru dalam
mengembangkan kreatifitas dan inovasi proses pembelajaran yang diselenggarakannya.
Mulyasa 2002:19 mendefinisikan kepemimpinan sebagai kemampuan untuk mengggerakkan, mempengaruhi, memotivasi, mengajak, mengarahkan,
menasehati, membimbing, menyuruh, memerintah, melarang dam bahkan menghukum kalau perlu, serta membina agar maksud manusia sebagai
media mamajemen mau bekerja dalam rangka mencapai tujuan administrasi secara efektif dan efisien.
Hal tersebut menunjukan bahwa kepemimpinan sedikitnya mencakup tiga hal yang saling berhubungan, yaitu adanya pemimpin dan karakterisiknya,
adanya pengikut, serta adanya situasi kelompok tempat memimpin dan berinteraksi.
Menurut Tannembaum, Weshler dan Massarik dalam Wahjosumidjo 2003:26 “Leadership is interpersonal influence excerised in a situation and
directed, through the communication prosecc, toward the attainment of a specified goal or goals”
. Sedangkan Purwanto, 2003:24 menjelaskan bahwa kepemimpinan merupakan suatu bentuk persuasi, suatu seni pembinaan
kelompok orang-orang tertentu, biasanya melalui human relation dan motivasi
sehingga mereka tanpa adanya rasa takut mau bekerja sama dan membanting tulang untuk mencapai segala apa yang menjadi tujuan organisasi.
Dapat disimpulkan bahwa dalam setiap proses kepemimpinan terdapat sekurang-kurangnya tiga unsur, yaitu ada seorang pemimpin yang memimpin,
mempengaruhi dan memberikan bimbingan; ada anggota bawahan yang dikendalikan; dan ada tujuan yang diperjuangkan melalui serangkaian
kegiatan. Dalam hubungan dengan misi pendidikan, kepemimpinan dapat
diartikan sebagai usaha kepala sekolah dalam memimpin, mempengaruhi, dan memberikan bimbingan kepada para personil pendidikan sebagai bawahan
agar tujuan pendidikan dan pembelajaran dapat tercapai melalui serangkaian kegiatan yang telah direncanakan Anwar, 2003:36.
Fungsi kepemimpinan pendidikan menunjuk kepada berbagai aktifitas atau tindakan yang dilakukan oleh seorang kepala dalam upaya menggerakkan
guru-guru, karyawan, siswa, dan anggota masyarakat agar mau berbuat sesuatu guna melaksanakan program-program pendidikan di sekolah. Lebih
lanjut Anwar 2003:42 mengatakan bahwa untuk memungkinkan tercapainya tujuan kepepemimpinan pendidikan disekolah, pada pokoknya kepemimpinan
pendidikan memiliki tiga fungsi berikut : a.
Membantu kelompok merumuskan tujuan pendidikan yang akan dicapai yang akan menjadi pedoman untuk menentukan kegiatan-kegiatan yang
akan dilakukan.
b. Fungsi dalam menggerakkan guru-guru, karyawan, siswa, dan anggota
masyarakat untuk mensukseskan program pendidikan di sekolah; dan c.
Menciptakan sekolah sebagai suatu lingkungan kerja yang harmonis, sehat, dinamis dan nyaman, sehingga segenap anggota dapat bekerja
dengan penuh produktivitas dan memperoleh kepuasan kerja guru tinggi. Artinya pemimpin harus menciptakan iklim organisasi yang mampu
mendorong produktivitas pendidikan yang tinggi dan kepuasan kerja yang maksimal.
Seorang pemimpin mempengaruhi orang lain didukung oleh kelebihan yang dimilikinya, baik yang berkaitan dengan sifat kepribadian maupun yang
berkaitan dengan keluasaan pengetahuan dan pengalamannya. Sekolah yang efektif tercipta karena kepemimpinan yang diterapkan disekolah diarahkan
pada proses pemberdayaan para guru sehingga kinerja guru lebih berdasarkan pada prinsip-prinsip dan konsep bersama, bukan karena suatu instruksi dari
pimpinan. Peningkatan mutu sekolah memerlukan perubahan kultur organisasi,
suatu perubahan yang mendasar tentang bagaimana individu-individu dan kelompok memahami pekerjaan dan perannya dalam organisasi sekolah.
Kultur sekolah terutama dihasilkan oleh kepemimpinan kepala sekolah. Kepala sekolah harus memahami bahwa sekolah merupakan suatu sistem
organik, sehingga mampu berperan sebagai pemimpin leader. Sebagai leader, kepala sekolah harus :
a. lebih banyak mengarahkan dari pada mendorong atau memaksa;
b. lebih berdasar pada kerjasama dalam menjalankan tugas dibandingkan
bersandar pada kekuasaan atau Surat Keputusan SK; c.
senantiasa menanamkan kepercayaan pada diri guru dan staf administrasi bukannya menciptakan rasa takut;
d. senantiasa menunjukkan bagaimana cara melakukan sesuatu daripada
menunjukkan bahwa ia tahu sesuatu; e.
senantiasa mengembangkan suasana antusias, bukannya mengembangkan suasana yang menjemukan; dan
f. senantiasa memperbaiki kesalahan yang ada dari pada menyalahkan
kesalahan pada seseorang, bekerja dengan penuh kesungguhan, bukan ogah-ogahan karena serba kekurangan.
Kepempinan kepala sekolah harus dapat menggerakkan dan memotivasi kepada;
a. guru, untuk menyusun program, menyajikan program dengan baik,
melaksanakan evaluasi, melakukan analisis hasil belajar dan melaksanakan perbaikan dan pengayaan secara tertib dan bertanggung jawab;
b. karyawan, untuk mengerjakan tugas administrasi dengan baik,
melaksanakan kebersihan lingkungan se-rutin melaksanakan tugas pemeliharaan gedung dan perawatan barang-barang inventaris dengan baik
dengan penuh kesadaran dan bertanggung jawab;
c. siswa, untuk rajin belajar secara tertib, terarah dan teratur dengan penuh
kesadaran yang berorientasi masa depan; d.
orang tua dan masyarakat, agar mampu untuk menumbuhkan dan mengembangkan kemitraan yang lebih baik agar partisipasi mereka
terhadap usaha pengembangan sekolah makin meningkat dan dirasakan sebagai suatu kewajiban, bukan sesuatu yang membebani. Yang lebih
penting lagi kepemimpinan kepala sekolah harus dapat memberikan kesejahteraan lahir batin, mengembangkan kekeluargaan yang lebih baik,
meningkatkan rasa kebersamaan dalam mencapai tujuan dan menumbuhkan budaya positif yang kuat dilingkungan sekolah.
2.5.6 Kultur Sekolah
