experimenting buku, eksperimen, mengumpulkan data.
Mengasosiasi associating
Menganalisis data dalam bentuk membuat kategori, menentukan hubungan datakategori, menyimpulkan dari
hasil analisis data; dimulai dari unstructured-uni structure-multistructure-complicated structure.
Mengkomunikasikan Menyampaikan hasil konseptualisasi dalam bentuk lisan, tulisan, diagram, bagan, gambar atau media lainnya.
2.1.8 Kemampuan Komunikasi Matematis
2.1.8.1 Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Kemampuan komunikasi matematis merupakan kemampuan siswa dalam menggunakan matematika sebagai alat komunikasi bahasa matematika, dan
kemampuan siswa dalam mengkomunikasikan matematika yang dipelajarinya sebagai isi pesan yang harus disampaikan. Students who have opportunities,
encouragement, and sup-port for speaking, writing, reading, and listening in mathematics classes reap dual benefits: they communicate to learn mathematics,
and they learn to communicate mathematically NCTM, 2000:60. Menurut Sukendar 2014 Kemampuan komunikasi matematik adalah
kemampuan siswa yang meliputi kegiatan : mengkomunikasikan gagasan dengan symbol, tabel, diagram dan ekspresi matematik untuk memperjelas
keadaan atau masalah, dan memiliki sikap menghargai kegunaan matematik dalam kehidupan, sikap rasa ingin tahu perhatian, dan minat mempelajari
matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah. Sedangkan menurut Ramdani 2012 kemampuan komunikasi matematis adalah
kemampuan untuk berkomunikasi yang meliputi kegiatan penggunaan keahlian menulis, menyimak, menelaah, menginerpretasikan, dan mengevaluasi ide,
simbol, istilah, serta informasi matematika yang diamati melalui proses mendengarkan, mempresentasi, dan diskusi.
Pada dasarnya kemampuan komunikasi matematis siswa meliputi kemampuan atau ketrampilan menulis, membaca, discussing and assessing, dan
wacana discourse. Sehingga dengan adanya kemampuan komunikasi matematika tersebut guru dapat lebih memahami kemampuan siswa dalam
menginterpretasi dan mengekspresikan pemahamannya tentang konsep dan proses matematika yang mereka pelajari. Suderadjat 2004: 44 berpendapat bahwa
komunikasi matematika memegang peranan penting dalam membantu siswa membangun hubungan antara aspek-aspek informal dan intuitif dengan bahasa
matematika yang abstrak, yang terdiri atas simbol-simbol matematika, serta antara uraian dengan gambaran mental dari gagasan matematika.
Dalam bagian lain Husna 2013 menyatakan bahwa melalui kemampuan komunikasi matematis siswa dapat mengembangkan pemahaman matematika bila
menggunakanbahasa matematika yang benar untuk menulis tentang matematika, mengklarifikasi ide-ide dan belajar membuat argument serta merepresentasikan
ide-ide matematika secara lisan, gambar dan simbol. Komunikasi matematika bukan hanya sekedar menyatakan ide melalui tulisan tetapi lebih juga mencakup
kemampuan siswa dalam hal bercakap, menjelaskan, menggambarkan, mendengar, menanyakan, bekerja sama ,menulis, dan melaporkan apa yang telah
dipelajari.
Kemampuan komunikasi matematis meupakan hal yang sangat penting dimiliki oleh siswa. Sesuai dengan yang terdapat dalam The National Council Of
Teachers of Mathematics 2000 yang menjelaskan bahwa Communication is an essential part of mathematics and mathematics education. It is a way of sharing
ideas and clarifying understanding. Through communication, ideas become
objects of reflection, refine-ment, discussion, and amendment. Pendapat ini secara tidak langsung menjelaskan betapa pentingnya kemampuan komunikasi
matematis harus dimiliki oleh siswa. Melalui komunikasi matematis, siswa dapat menyampaikan ide-idenya dan pemahamannya tentang konsep matematika kepada
guru dan siswa lainnya. Berdasarkan beberapa pendapat diatas maka dapat ditarik kesimpulan
bahwa kemampuan komunikasi matematis merupakan kemampuan siswa untuk dapat menyatakan dan menjelaskan ide, situasi dan relasi matematik secara lisan
maupun tulisan sebagai suatu isi pesan yang harus disampaikan. Melakukan komunikasi matematis merupakan serangkaian kegiatan
pembelajaran matematika yang indikatornya untuk siswa kemampuan siswa untuk dapat menyatakan dan menjelaskan ide, situasi dan relasi matematik secara lisan
maupun tulisan sebagai suatu isi pesan yang harus disampaikan setingkat SMP adalah sebagai berikut:
1. Membuat model dari suatu situasi melalui lisan, tulisan, benda-benda konkret,
gambar, grafik, dan metode-metode aljabar. 2.
Menyusun refleksi dan membuat klarifikasi tentang ide-ide matematika.
3. Mengembangkan pemahaman dasar matematika termasuk aturan-aturan
definisi matematika. 4.
Menggunakan kemampuan membaca, menyimak, dan mengamati untuk menginterpretasi dan mengevaluasi suatu ide matematika.
5. Mendiskusikan ide-ide, membuat konjektur, menyusun argumen,
merumuskan definisi, dan generalisasi. 6.
Mengapresiasi nilai-nilai dari suatu notasi matematis termasuk aturan- aturannya dalam mengembangkan ide matematika.
Students having the ability to communicate mathematically should provide evidence that theycan:
1. express mathematical ideas by speaking, writing, demonstrating, and
depicting them visually, 2.
understand, interpret, and evaluate mathematical ideas that are presented in written, oral, or visual form,
3. use mathematical vocabulary, notation, and structure to represent ideas,
describe relationship, and model situations NCTM, 1989:214 2.1.8.1.1. Kemampuan Komunikasi Matematis Lisan
Kemampuan komunikasi matematis lisan sangat penting dimiliki oleh siswa. Hal ini karena dengan kemampuan komunikasi lisan, siswa dapat menggambarkan
ide matematis yang telah dimiliki sehingga dapat menyampaikan dan menjelaskan secara detail kepada orang lain. Adapun indikator kemampuan komunikasi
matematis lisan yang digunakan dalam penelitian ini adalah meliputi.
Tabel 2.2 Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis Lisan
No. Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis
1 1.
Kemampuan mengekspresikan ide-ide matematis melalui lisan. 2.
Kemampuan mendemonstrasikan ide-ide matematis secara lisan. 3.
Kemampuan menggambarkan ide-ide matematis secara visual. 2
1. Kemampuan menginterpretasikan ide-ide matematis secara lisan.
2. Mengevaluasi ide-ide matematis secara lisan.
3 Kemampuan dalam menggunakan istilah-istilah, notasi-notasi matematika,
dan struktur-strukturnya untuk menyajikan ide-ide
2.1.8.1.2. Kemampuan Komunikasi Matematis Tulisan Kemampuan komunikasi matematis tertulis tidak kalah penting dengan
kemampuan komunikasi matematis lisan. Kedua hal tersebut saling berkaitan satu sama lain. Berikut ini merupakan indikator kemampuan komunikasi matematis
tulisan yang digunakan dalam penelitian ini.
Tabel 2.3 Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis Tulisan
No. Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis
1 1.
Kemampuan mengekspresikan ide-ide matematis melalui tulisan. 2.
Kemampuan mendemonstrasikan ide-ide matematis secara tulisan. 3.
Kemampuan menggambarkan ide-ide matematis secara visual. 2
1. Kemampuan menginterpretasikan ide-ide matematis secara tulisan.
2. Mengevaluasi ide-ide matematis secara tulisan.
3 Kemampuan dalam menggunakan istilah-istilah, notasi-notasi matematika,
dan struktur-strukturnya untuk menyajikan ide-ide
2.1.8.2 Bahasa Matematis
