+
, ,
H
+
-
U
, ,
-
U
+
.. 0120 345 46 47
20 6
8 9 4: 4; 4
0 90 6 : 4
; . ; .
9 0 = 4 6
4 .
7 : 6
4 : . ; 07
? 47
20 34
5 4 6 0 3
1 ;
4 7
20 345 46 10 34 3
8 . 50 5 46 .
7 ?
A B4 34
1 7 :0 9
01 20 34
5 4 6 47 C
? 8 6
8 1
10 ?
4 7
? 6
47 47 D 47
? 947
? 4 :
9 :6 4 : ?
. 9
; 4 34 1
107 ;8 8 7
? 0 7= 4 4 .4
7 :
8 58 4 7
:0 6 9 02 8 :
A
O
3 0 E
46 07 4
.: 8
; 4 34 1
F8 6
.8 3 8 1
GHI J C ; .
941 . 7
?
B
8 8 K
.9 L
4 D 4
7 ?
1075 4; . ?
4 7
? 47
2 0 34 5 4 6
0 90 6 :4 ; .
; .
C ;
. 9 .4 47
8 34
B
8 8
M 8 6
8 D 4
7 ?
10 12 47 : 8
46 4 ?
8 6
8 ;
. 90
3 4 E
; 4341
1 0 7
? ? 87 4 47
N 8
8 K
.9 L
4 A
B
8 8
M 8
6 8
. 7 .
; .9 8 987 ; 07
? 47
: 8 58 4 7
107 ?
4 6 4 E47
46 4 ?
8 6
8 ; 4 3
41 107
? ? 87
4 4 7
B
8 8
K .9
L 4
A O 41
8 7
; 01 . .4
7 C
B
8 8
M 8
6 8
. 7 .
58 ?
4 10120
6 .
4 7
0 3 3
8 4 94 4
7 4
; 4
? 8
6 8
87 :8 1
0 7 ?
012 47 ?
47 L
4 L
4 947 C .
;0 C
? 4
? 4 947
6 0 4 :.
C ;
4 7
. 7
P 4 9.Q. 7
P 4 9. D 4
7 ?
; 4 4:
1 0 7
? 012 47
? 47
: 07
9. 0 9
6 : 4
; . ; .
9 0 = 4 6
4 :.
1 43 ; 07
? 47
107 ?
4=8 4; 4
7; .9 .C 028
: 8
E47 C ;
4 7
18 4 :47 3
43 A
B
8 8
M 8 6
8 .
7 . 3
02 .E
2 0 6 9. 4:
. 7 9 .6 4: .
2 4
? .
? 8 6
8 ; 4 34
1 10 34 947 4 47
0120 345 46 47 ; 07
? 47
1 4:0 6 . 9
0 2 4 ?
4 . 1 4
7 4 :0 6 :
8 4
7 ?
; 4 3 41
N 8 8
K .
9 L
4 A
K 0= 4 6 4
E 8
9 8
9
B
8 8
M 8
6 8
. 7
. ; 4 4 :
; .
147 4 4: 47 3
E 46 4
? 8 6
8 D 4
7 ?
1 0 7
? 4
5 4 6 9
6 : 4
; . ; .
20 6
02 8 :8 E47 D
47 ?
107 ? ?
8 7 4 4 7
F8 6 .8 3
8 1 R
07; .
; .47 F E8 98 9
2 4 . ;
. K
34 E S
8 46
B
.49 4 1 4
8 8 7
; .
9 34
E 8 1
8 1 A
K 0 = 4 6
4 3
8 49
B
8 8 M
8 6 8
. 7 .
; 4 4 : ;
. 147 4 4 :47
3 0 E
.E4 Q.E4
D 47 ?
2 0 6 0 07 : .
7 ?
4 7
;0 7 ?
4 7
07 . 7
? 4 :47
18 :8 ; 47
34D 4 7
4 7
07; .
; .47
E8 98 9 ; .
: 4 7
4E 4.6
A R
078 3.9
107 D
4; 4 6 . 20 7 46
2 4E
L 4
B
8 8
M 8
6 8
. 7 .
20 3 8 1
90 0 78
E 7 D 4
; 4 4:
1075 4; . 0 ;
1 4 7
4 6 4
? 8 6
8 ; 4 3
4 1
10 34 947 4 47 0 1
2 0 34 5 4 6 4
7 90= 4 6 4
0 0 :. ; 47
0 0 9. 0 7
A
O
3 0 E
T T T
UV W XYV Z[\ ]
X_ V
` VZ
Y V
U V a
V bV c _\ U\
Z Y Z
dXdXW c \ UV Y
e XW _
V Z U V
Y f
V Y
e XY
g X d
e \ W Y
V V Y X
h V W
V [ X W
\ d
X YXW \
i jX Y`
V Y f
Xd Z U
ZV Y
U W Z[ Z U
f V Y
V W
V Y
V Y` V [
e XY
\ c
Z a V W
V e
U V
Y f
V W Z
_ XW _ V
` V Z
e Za V U
i k XY\ c
Z dX Y`
\ h
V e
U V Y
[ XW
Z d V
U V
Za U X
e V
f V
Xd \ V
e ZaV
U g
V Y`
[ X c Va
d X Y
f \
U \
Y` f
V c V
d e
XY g
\ \ Y V Y
_ \
U \
Z Y Z
i l
\ f
Va m
d \
f V aV Y
UV W g
V UX
h Z c
Z Y Z
f V
e V[
dXd_X W Z UV Y
d V Y
n VV [
[ XW
aV f
V e
e XW UX d
_V Y` V
Y k
XY f
Z f
Z U V
Y oa \ \
f Z
p V YVa
A
Z W
i
A
d Z Y
i
A
e W
Z c qr st
uvw
u
x yz
{| }~
F
~
A
¡¢ £¤¥ ¤¦ ¤§
¨ ¨
©ª ¡
« ¬
§
{ ®
§ ¬
{ ¯
© ª
¡ «
¬ §
{
° ¤
¤ ¦
± ¤ §
² {
£¤ ¢ ³
¨ ´
µ ³
¥ ³
¤§ ¡¢ £¤
¥ ¤ ¦ ¤§
9
¶ · ¤
¬ ¦ {
¡¢ £¤¥¤ ¦ ¤§
¨¸
¹
§ º
¤ £¤ ¡ ¤§
» £¤
¥ ¤ ¦
¨¨
B
§{£¤{¤ §
¡ ¢ £
¤¥ ¤ ¦ ¤
§
¨
¹ ¨
©ª §
«
§ { £¤ {¤§
° ¤£¤¡
¡ ¢ £¤
¥ ¤ ¦ ¤ §
¨
¹ ´
© ¤¦ ¤¼
¬ ¦ {
¬ {
¼ §{£¤{¤ §
¡ ¢ £¤¥ ¤¦ ¤ §
¨½
¶ µ
¼ § { ¼
± ¤ §
® §
¬ ¦
³ ¡ §
§{£¤{¤ §
¡ ¢ £ ¤¥ ¤
¾ ¦
¤ §
´¸
¹
§ º
ª £¤
¿ ¤ §
À ¤
{£
§{ £¤ {¤§ ±
¤ § £¤
« ª ¦
¤ §
´ ¹
C
Á
¡ ±
{¤ £
´Â
¨ ¦
{§
{ «
¾ ¦ {§
{ «
Á ¡
± {¤£
´½
´
¡ ¢ £ ¤¥ ¤ ¦ ¤§
Á ¡
± {¤£
´Ã
°
§ º
¤ Ä
¤¤ §
¶¸
¨ ¦
{§
{ «
¾ «
¦ {§
{ «
§ º
¤ Ä
¤¤ §
¶¨ ´
¡¢ £¤
¥ ¤ ¦ ¤§ §
º ¤
Ä ¤¤ §
¶´
Å ®
§ ¬
¦ ¤¼
{
± §
º ¤§
O
¦ ¤ § º
µ ³
¤
¶ ¹
¨ ®
§ ¬
¦ ¤¼
{ ²
Æ ¤ ¦ ¤
Ç ¤ §
º ³ §
º
¶ È
´ ®
§ ¬
¦ ¤¼
{ ²
Æ ¤ ¦ ¤
µ {
± ¤¼
Ç ¤ §
º ³ §
º
¶ È
É ÊË ÌÍË Î
ÏÏ ÐÑ ÒÓ
Î Ô Ó
Õ Ö× ÓØ ÓØ
Ù Ù Ù Ù Ù Ù
Ù Ù Ù Ù Ù Ù
Ù Ù Ù Ù Ù Ù
Ù Ù Ù Ù Ù Ù
Ù Ù Ù Ù Ù
ÚÛ
A
Ü ÝÞ ß à
á âá ã ä
Þ ãå á æç èçá ã ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜ
Ü ÜÜ éê
B
Ü ÝÞ ß à
á âá ã ë
ãâ à
ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜ Ü ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜ
é ì
C
Ü ÝÞ ß à
á âá ã äÞãç âç
í Ü ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ Ü
ÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜ é
î Êï Ê
Ï Öï ðñï
ò óô Ï
ðõ Ð ï
ö Ï ÷ï
øÏù ó
ô ò Ï
ø ó ô
÷ ïô
ùóùÊóô öõ Ö
ú Ê
û ó
Ö üý ú
ð ï
Ù Ù Ù Ù
Ù Ù Ù Ù Ù Ù
Ù Ù Ù Ù Ù Ù
4
þ
A
Ü äÞ ÿ
Þ è á
á á ã
ÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ
Ü Ý
ÿ í
ÞâÞ ã à
á á
Ý ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ Ü
Ü ë
ãå à áâ
ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜ
é Ü
ä Þ ã ß
áèá ÿ
á ã Þèá
á ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜ
Ü Þ å à
á åá ã
ç ÿ
Þ Þèá
á ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ
B
Ü á ã ß
á æ èáã
ß áæ
ä Þ
ÿ Þèá
á áã ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ Ü
é Ü
Ý Þ ß à áâ áã
ä Þã åá æçèç áã
ÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ Ü é
Ü Ý Þ ß à
áâ áã ë
ãâ à ÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ Ü
ÜÜ ÜÜ é
é Ü
ÝÞ ß
à á âá ã
äÞãç âç í
Ü ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ Ü
C
Ü äÞã à
èá à á ã
å áã àãå á
á ã çâ
ÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ Ü
ä Þ ã à
èá à á ã
ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜ
Ü à
ãå á áã
çâ ÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ
ÜÜ Ü
ë ãâ Þ á
à å Þã ß
á ã áã ß
çá ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜ
Êï Ê ÏÏ
÷ïùÊ ï ð
Ö
O
ù ÏÖ
Ù Ù Ù Ù Ù
Ù Ù Ù Ù Ù Ù
Ù Ù Ù Ù Ù Ù
Ù Ù Ù Ù Ù Ù
Ù Ù Ù Ù Ù Ù
Ù Ù Ù Ù
52
ä Þâ á
Ý ã
Þ í
áâ Þ à ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜ
Ü ÜÜ
A
Ü äÞ ÿ
Þ è á
á á ã
ÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ
é Ü
Ý ÿ
í ÞâÞ ã
à á
á Ý
ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ Ü é
Ü ë
ãå à áâ
ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜ
é é
Ü ä
Þ ã ß áèá
ÿ á ã
Þèá á
ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜ é
Ü Þ å à
á åá ã
ç ÿ
Þ Þèá
á ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ
é
B
+ ,
- -
. +
+ +
-+ - 1
2
C
, 3
, -
+ 2
2 .
3 ,
-+ 4
5 +
6 ,
7 3
- 4
89 8 :::
; 9 =
9 ? 9 A B
? C?D E9C
F F F F F
F F F F F F
F F F F F F
GH +
7 6 1
I J
+ 4
A
4 7
1 +
6 5
6 K
5 L
4 .
, +
7 4
M 4
J ,
, N -
M 4
B
4 +
, -
- 4
. +
+ 4
+ -+ -
1 4
2
C
, 3
, -
+ 4
2 4
2 .
3 ,
-+ 2
5 +
6 ,
7 3
- 2
89 8 :
O D
= B:
P 9 ? 9 A
B ?C? D
E9 C F
F F F F F F F
F F F F F F
F F
7
H +
7 6 1
I J
+ 2
QRR
A
S TU V
WU XY ZY[ Y\ SS SSSS SSSS SSS SSSS SSSS SSSS SSS SSSS
SSS SSSS ]
_ S
` a V
b U
c U \
d e f
Y d
Y[ g` f
h SSSS SSSS SSS SSSS SSSS S
] iS
j \k
e l Y
c a
[ SSS SSSS SSSS SSS SSSS SSSS SSS SSSS SSS
SSSS SSSS SS ]
mS T
U \n Y X Y V
Y\ o
UX Y ZY [
SSSS SSSS SSS SSSS SSSS SSS SSS ]
S pU k
e Y
k Y\ qr V
WU[ o
UX Y ZY [
SSSS SSSS SSS SSSS ]
B
S s
Y \ n l Y
t u X Y
\ n l Y t
T U
V W UX Y Z
Y[ Y
\ SSS SSSS SSSS S
] _
S `
U n e
Y c
Y\ TU\k
Y t
r X r Y
\ SS SSS SSSS SSSS SSS SSSS S
] iS
` U n
e Y
c Y\
j \
c e
SS SSS SSSS SSSS SSS SSSS SSSS SSSS SSS S SS SS
] mS
` U n
e Y
c Y\
TU\ r c
r b
S SSSS SSS SSSS SSSS SSS SSSS SSSS S ]v
C
S T
U \ e
X Y e
Y\ k
Y \
w e
\k Yl
s Y
\ Z
r c
SS SSS SSSS SSSS SSS ]
9
_ S
T U \
e X Y
e Y\
SSS SSSS SSSS SSS SSSS SSSS SSS SSSS SSS SSSS SSSS SS
] x
iS w
e \k
Yl s
Y \
Zr c
SS SSSS SSSS SSS SSSS SSSS SSSS SSS SSSS SS
v i
f S
j \
c U[
Yl d e
k U\n Y \
a [
Y \n
w rY SSS SSSS SSSS SSS SSS
v i
yz y {
|z }~
z |z }
z
84
T U
c Y
` a \
d U
b p Y
c U [
e SS SSSS SSSS SSS SSSS SSSS SSSS SSS SSSS
SS v
A
S TU V
WU XY ZY[ Y\ SS SSSS SSSS SSS SSSS SSSS SSSS SSS SSSS
SSS SSSS v
_ S
` a V
b U
c U \
d e f
Y d
Y[ g` f
h SSSS SSSS SSS SSSS SSSS S
v iS
j \k
e l Y
c a
[ SSS SSSS SSSS SSS SSSS SSSS SSS SSSS SSS
SSSS SSSS SS v
mS T
U \n Y X Y V
Y\ o
UX Y ZY
[ SSSS SSSS SSS SSSS SSSS SSS SSS
v S
pU k e
Y k Y\
qr V W U[
o UX Y ZY
[ SSSS SSSS SSS SSSS
v
B
S s
Y\n lY tu
X Y \ n l Y
t T
U V
W UX Y Z Y[
Y \
SSS SSSS SSSS S v
_ S
` U n
e Y
c Y\
TU\k Y
t r
X r Y \
SS SSS SSSS SSSS SSS SSSS S v
iS `
U n e
Y c
Y\ j
\ c
e SS SSS SSSS SSSS SSS SSSS SSSS SSSS SSS S
SS SS v
mS `
U n e
Y c
Y\ TU\ r
c r
b S SSSS SSS SSSS SSSS SSS SSSS SSSS S
v x
C
S T
U\ e
X Y e
Y \
k Y\ w
e \k Y l
s Y\ Zr
c SS SSS SSSS SSSS SSS
v x
_ S
T U \
e X Y
e Y\
SSS SSSS SSSS SSS SSSS SSSS SSS SSSS SSS SSSS SSSS SS
v x
9
9
¡
O
¢£ ¤ ¥
¥ ¥ ¥ ¥ ¥ ¥ ¥
¥ ¥ ¥ ¥ ¥ ¥
¥ ¥ ¥ ¥ ¥ ¥
¥ ¥ ¥ ¥ ¥ ¥
¥ ¥ ¥ ¥ ¥ ¥
¥ ¥ ¥ ¥
94
¦
§
¨© ª
9
«
A
¦
¬ ®
9
« ¯
§
¬
¨
° §
±
9
«
9
«
¦
®
¬
² ®
9
« «
ª
³
¬
² ®
9
«
B
´µ ®
´
¦ ¬
®
9
« ¯
§
¦
´
®
9
«
§
9
¶
§
¦
¨
9
·
C
¦
®
99
¯
¦
®
99
¯
¸
¯ ¸ «
¤
¹º
»
¢ ¡
¥ ¥
¥ ¥ ¥ ¥ ¥ ¥
¥ ¥ ¥ ¥ ¥ ¥
¥ ¥ ¥ ¥ ¥ ¥
¥ ¥ ¥ ¥ ¥ ¥
¥ ¥ ¥ ¥ ¥ ¥
¼½
5
¦
§
¨© ª
¯
¸ ¾
A
¦
¬ ®
¯ ¸ ¶
¯
§
¬ ¨
°
§
±
¯ ¸ ¶
¯
¸ ¶
¦
®
¬
² ®
¯
¸ ¶ «
ª
³
¬
² ®
¯ ¸ ¶
B
´µ ®
´
¦ ¬
®
¯
¸¿
ÀÁ ÂÃ
Ä ÅÆ ÇÈÉ ÈÊ Ë Å
Ê Ì ÈÍÎ Ï Î
È Ê
ÃÃ ÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃ ÃÃÃÃ Ã ÂÐ Ñ
Ò Ã
Ä ÅÆ ÇÈÉ ÈÊ Ó
ÊÉ Ç
ÃÃ ÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃ Ã ÃÃ ÃÃ
ÂÐ Ñ ÔÃ
Ä ÅÆ ÇÈÉ ÈÊ Ë Å
ÊÎ ÉÎ Õ
à ÃÃÃà ÃÃà ÃÃÃà ÃÃÃà ÃÃà ÃÃÃà ÃÃÃà à ÂÐ
9 C
à ËÅÊ ÇÏÈÇÈÊ
Ì È Ê
ÖÇÊ Ì È× Ø È
Ê Ù Î É
ÃÃ ÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃ Â Â
Ð ÂÃ
ËÅÊ ÇÏÈÇÈÊ ÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃ
ÃÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃ Â Â
Ð Ò
à ÖÇ
Ê Ì È× Ø È
Ê ÙÎÉ ÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃ ÃÃÃÃ
ÃÃ Â ÂÔ
Ú Ã
Ó ÊÉ
Å Û
È× Ü
Ç Ì Å
ÊÆ ÈÊ Ý Û
È ÊÆ
Ö Î È
ÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃ ÃÃÃ Â Â
Þ
ßà áâã äåæ ç è
è è è è è è
è è è è è è
è è è è è è
è è è è è è
è è è è è è
è è è è
è è è è è è
è è è è è è
è è è è
é é ê
ëã ìíã ä î æ
âíã ïã è
è è è è è è
è è è è è è
è è è è è è
è è è è è è
è è è è è è
è è è è
è è è è è è
é é
9
äå ð
ã ñ
ãí î
ò ó æ
à åâ
è è è è
è è è è è è
è è è è è è
è è è è è è
è è è è è è
è è è è
è è è è è è
è è è é
ôõ äå
ð ã
ñ ãí
î ò ó
ò à ãã
ö è
è è è è è è è
è è è è è è
è è è è è è
è è è è è è
è è è è è è
è è è è è
é ô
ê
2
Kompetensi dasar dirumuskan untuk mencapai kompetensi
inti. Rumusan
kompetensi dasar
dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik dan kemampuan peserta didik, dan kekhasan masing-
masing mata pelajaran.
Tabel 1.1 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
Mata Pelajaran Seni
÷ øù úû
Kelas X Tunadaksa
K
üý
PETENSI INTI K
PETENSI DASAR
3. Memahami, menerap-
kan, dan menganalisis pengetahuan
faktual, konseptual, dan pro-
sedural sesuai dengan kemampuan anak ber-
kebutuhan khusus ber- dasarkan rasa ingin-
tahunya tentang ilmu pengetahuan,teknologi,
seni budaya,
dan humaniora
dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegara- an,
dan peradaban
terkait penyebab feno-
SENI RUPA
3.1 Mengenal karya seni tiga dimensi
dengan mem- bentuk objek flora
3.2 Mengenal teknik meng- gambar komik
SENI MUSIK
3.3 Mengenal lagu daerah
setempat 3.4
Mengenal musik daerah setempat
SENI TARI
3.
þ
Mengenal tari nusantara 3.
ÿ
Mengenal tari modern
2
Kompetensi dasar dirumuskan untuk mencapai kompetensi
inti. Rumusan
kompetensi dasar
dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik dan kemampuan peserta didik, dan kekhasan masing-
masing mata pelajaran.
Tabel 1.1 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
Mata Pelajaran Seni
û ú
Kelas X Tunadaksa
K PETENSI INTI
K
üý
PETENSI DASAR
3. Memahami, menerap-
kan, dan menganalisis pengetahuan
faktual, konseptual, dan pro-
sedural sesuai dengan kemampuan anak ber-
kebutuhan khusus ber- dasarkan rasa ingin-
tahunya tentang ilmu pengetahuan,teknologi,
seni budaya,
dan humaniora
dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegara- an,
dan peradaban
terkait penyebab feno-
SENI RUPA
3.1 Mengenal karya seni tiga dimensi
dengan mem- bentuk objek flora
3.2 Mengenal teknik meng- gambar komik
SENI MUSIK
3.3 Mengenal lagu daerah
setempat 3.4
Mengenal musik daerah setempat
SENI TARI
3.
þ
Mengenal tari nusantara 3.
ÿ
Mengenal tari modern
3
mena dan
kejadian, serta menerapkan pe-
ngetahuan prosedural
pada bidang
kajian yang
spesifik sesuai
dengan bakat
dan minatnya untuk me-
mecahkan masalah.
SENI TEATER
3. Memahami naskah dra-
ma dalam pertunjukkan teater
4. Mengolah, menalar,
dan menyaji
dalam ranah
konkret dan
ranah abstrak sesuai dengan
kemampuan anak
berkebutuhan khusus terkait dengan
pengembangan dari
yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri,
dan mampu
meng- gunakan metoda sesuai
kaidah keilmuan.
SENI RUPA
4.1 Membuat Karya seni tiga dimensi
dengan mem-
bentuk obyek flora 4.2 Membuat gambar komik
SENI MUSIK
4.3 Menyanyikan lagu daerah setempat
4.4 Memainkan musik daerah setempat
SENI TARI
4. Memperagakan
tari nusantara
4. Memperagakan
tari modern
3
mena dan
kejadian, serta menerapkan pe-
ngetahuan prosedural
pada bidang
kajian yang
spesifik sesuai
dengan bakat
dan minatnya untuk me-
mecahkan masalah.
SENI TEATER
3. Memahami naskah dra-
ma dalam pertunjukkan teater
4. Mengolah, menalar,
dan menyaji
dalam ranah
konkret dan
ranah abstrak sesuai dengan
kemampuan anak
berkebutuhan khusus terkait dengan
pengembangan dari
yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri,
dan mampu
meng- gunakan metoda sesuai
kaidah keilmuan.
SENI RUPA
4.1 Membuat Karya seni tiga dimensi
dengan mem-
bentuk obyek flora 4.2 Membuat gambar komik
SENI MUSIK
4.3 Menyanyikan lagu daerah setempat
4.4 Memainkan musik daerah setempat
SENI TARI
4. Memperagakan
tari nusantara
4. Memperagakan
tari modern
4
SENI TEATER
4. Mempraktekkan
naskah drama dalam pertunjuk-
kan teater Kompetensi Dasar dapat dicapai melalui proses
pembelajaran dan pengembangan pengalaman belajar atas dasar indikator yang dirumuskan pada setiap Kompetensi
Dasar dari Kompetensi Inti KI 3 pada mata pelajaran Seni .
ini adalah penjabaran silabus Seni kelas X SM
-D. Tabel 1.2
Silabus Seni Kelas X SM
-D SENI RUPA
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Kegiatan
Pembelajaran 3.1. Mengenal
karya seni tiga dimensi
dengan memben- tuk objek flora
4.1 Membuat Karya seni
tiga di-
mensi dengan
membentuk ob- jek flora
• -jenis karya
seni tiga dimensi dengan memben-
tuk objek flora
• Pembuatan karya seni tiga dimensi
dengan mem-
bentuk objek flora
Mengamati karya seni tiga dimensi
dengan memben- tuk objek flora
melalui berbagai media
Majalah, Internet,
and- phone
erdiskusi ten-
tang jenis karya seni tiga dimensi
dengan memben- tuk objek flora
Mencari
dan menggali infor-
masi tentang
karya seni tiga dimensi
dengan membentuk objek
flora melalui ber- bagai media Ma-
jalah, Internet,dll
4
SENI TEATER
4. Mempraktekkan
naskah drama dalam pertunjuk-
kan teater Kompetensi Dasar dapat dicapai melalui proses
pembelajaran dan pengembangan pengalaman belajar atas dasar indikator yang dirumuskan pada setiap Kompetensi
Dasar dari Kompetensi Inti KI 3 pada mata pelajaran Seni .
ini adalah penjabaran silabus Seni kelas X SM
-D. Tabel 1.2
Silabus Seni Kelas X SM
-D SENI RUPA
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Kegiatan
Pembelajaran 3.1. Mengenal
karya seni tiga dimensi
dengan memben- tuk objek flora
4.1 Membuat Karya seni
tiga di-
mensi dengan
membentuk ob- jek flora
-jenis karya seni tiga dimensi
dengan memben- tuk objek flora
Pembuatan karya seni tiga dimensi
dengan
mem- bentuk objek flora
• Mengamati karya
seni tiga dimensi dengan memben-
tuk objek flora melalui berbagai
media
Majalah, Internet,
and- phone
• erdiskusi
ten- tang jenis karya
seni tiga dimensi dengan memben-
tuk objek flora
• Mencari
dan menggali infor-
masi tentang
karya seni tiga dimensi
dengan membentuk objek
flora melalui ber- bagai media Ma-
jalah, Internet,dll
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Kegiatan
Pembelajaran Membuat
karya seni tiga dimensi
dengan memben- tuk objek flora
Mempresentasi- kan hasil karya
tiga dimensi de- ngan membentuk
objek flora
3.2 Mengenal teknik menggambar
komik 4.2 Membuat gam-
bar komik
• ermacam-macam
gambar komik •
Pembuatan gambar komik
Mengamati ten-
tang karya komik melalui berbagai
media Majalah,
Internet, dll erdiskusi
ten- tang
macam- macam
gambar komik
Mencari dan
menggali infor- masi tentang kar-
ya komik melalui berbagai
media Majalah,
Inter- net, dll
Membuat gambar komik
Mempresentasi- kan hasil karya
komik
SENI MUSIK
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran
3.3 Mengenal lagu daerah setempat
4.3 M e n y a nyikan lagu daerah se-
tempat
• enis-jenis
lagu daerah setempat.
• Menyanyikan lagu
daerah setempat
Menyaksikan menyimak
sajian lagu
daerah setem- pat
melalui berbagai media
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Kegiatan
Pembelajaran •
Membuat karya
seni tiga dimensi dengan memben-
tuk objek flora •
Mempresentasi- kan hasil karya
tiga dimensi de- ngan membentuk
objek flora
3.2 Mengenal teknik menggambar
komik 4.2 Membuat gam-
bar komik
ermacam-macam gambar komik
Pembuatan gambar komik
• Mengamati
ten- tang karya komik
melalui berbagai media
Majalah, Internet, dll
• erdiskusi
ten- tang
macam- macam
gambar komik
• Mencari
dan menggali infor-
masi tentang kar- ya komik melalui
berbagai media
Majalah, Inter-
net, dll •
Membuat gambar komik
• Mempresentasi-
kan hasil karya komik
SENI MUSIK
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran
3.3 Mengenal lagu daerah setempat
4.3 M e n y a nyikan lagu daerah se-
tempat
enis-jenis lagu
daerah setempat. Menyanyikan lagu
daerah setempat
• Menyaksikan
menyimak sajian
lagu daerah setem-
pat melalui
berbagai media
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran
Internet, radio, kaset
tentang jenis- jenis
lagu daerah setem-
pat Mengumpul
- kan informasi
tentang jenis- jenis
lagu daerah setem-
pat dengan
berbagai sum- ber.
me- nyanyikan la-
gu daerah se- tempat
Menyanyikan lagu
daerah setempat.
3.4 Mengenal musik daerah setempat
4.4 Memainkan mu- sik daerah se-
tempat
• enis-jenis musik
daerah setempat •
Permainan musik daerah setempat
Menyaksikan menyimak
sajian musik
daerah setem- pat
melalui berbagai media
Internet, radio, kaset
tentang musik daerah setem-
pat Mengumpul
- kan informasi
dari berbagai
sumber ten-
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran
Internet, radio, kaset
• tentang jenis-
jenis lagu
daerah setem- pat
• Mengumpul
- kan informasi
tentang jenis- jenis
lagu daerah setem-
pat dengan
berbagai sum- ber.
• me-
nyanyikan la- gu daerah se-
tempat •
Menyanyikan lagu
daerah setempat.
3.4 Mengenal musik daerah setempat
4.4 Memainkan mu- sik daerah se-
tempat
enis-jenis musik daerah setempat
Permainan musik daerah setempat
• Menyaksikan
menyimak sajian
musik daerah setem-
pat melalui
berbagai media Internet,
radio, kaset •
tentang musik daerah setem-
pat •
Mengumpul -
kan informasi dari
berbagai sumber
ten-
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran
tang musik
daerah setem- pat.
me- mainkan mu-
sik daerah se- tempat
Memainkan musik
daerah setempat
SENI TARI
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran
3. Mengenal tari
nusantara
4. Memperagakan
tari nusantara
• Gerak
tari Nu-
santara •
Peragaan tari Nu- santara
Mengamati gerak tari nu-
santara melalui berbagai media
Internet, Video, handphone
ertanya jawab tentang
gerak tari nusantara
Mencari infor-
masi tentang
gerak tari nu- santara
dari berbagai sum-
ber erlatih untuk
peragaan tari
nusantara Memperagakan
tari nusantara
3. Mengenal tari
modern
4.
Memperagakan
tari modern •
Gerak tari modern •
Peragaan tari
modern Mengamati ge-
rak tari modern melalui
ber- bagai
media Internet, Video,
handphone Kompetensi Dasar
Materi Pembelajaran Kegiatan
Pembelajaran
tang musik
daerah setem- pat.
•
+ ,- .0 12
me- mainkan mu-
sik daerah se- tempat
• Memainkan
musik daerah
setempat
SENI TARI
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran
3. Mengenal tari
nusantara
4. Memperagakan
tari nusantara
Gerak tari
Nu- santara
Peragaan tari Nu- santara
• Mengamati
gerak tari nu- santara melalui
berbagai media Internet, Video,
handphone
•
3
ertanya jawab tentang
gerak tari nusantara
• Mencari
infor- masi
tentang gerak tari nu-
santara dari
berbagai sum- ber
•
3
erlatih untuk peragaan
tari nusantara
• Memperagakan
tari nusantara
3. Mengenal tari
modern
4.
Memperagakan
tari modern Gerak tari modern
Peragaan tari
modern •
Mengamati ge- rak tari modern
melalui ber-
bagai media
Internet, Video, handphone
4
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran
ertanya jawab tentang
gerak tari modern
Mencari informasi
dari berbagai
sumber tentang gerak
tari modern
erlatih gerak
tari modern Memperagakan
tari modern
SENI TEATER
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Kegiatan
Pembelajaran 3.
5
M e m a h a m i naskah drama
dalam pertun- jukkan teater
4.
56 789: ; = 7 ;
naskah drama dalam pertun-
jukkan teater. •
Naskah drama dalam
pertun- jukkan teater
• Mempraktekan
membuat nas-
kah dalam per- tunjukkan
teater M e l a k u k a n
p e n g a m a - tan naskah dra-
ma dalam per- t u n j u k k a n
teater
melalui berbagai media
Internet, video, handphone
ten- tang
naskah drama
dalam pertunjukkan
- teater
Mencari infor-
masi dari ber- bagai
sumber tentang naskah
drama dalam
p e r g e l a r a n teater.
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran
•
?
ertanya jawab tentang
gerak tari modern
• Mencari
informasi dari
berbagai sumber tentang
gerak tari
modern •
?
erlatih gerak
tari modern •
Memperagakan tari modern
SENI TEATER
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Kegiatan
Pembelajaran 3. M e m a h a m i
naskah drama dalam pertun-
jukkan teater
4. naskah drama
dalam pertun- jukkan teater.
Naskah drama dalam
pertun- jukkan teater
Mempraktekan membuat
nas- kah dalam per-
tunjukkan teater
• M e l a k u k a n
p e n g a m a - tan naskah dra-
ma dalam per- t u n j u k k a n
teater
melalui berbagai media
Internet, video, handphone
•
7: ABC DCB
ten- tang
naskah drama
dalam pertunjukkan
- teater
• Mencari
infor- masi dari ber-
bagai sumber
tentang naskah drama
dalam p e r g e l a r a n
teater.
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Kegiatan
Pembelajaran e r l a t i h
adegan drama dalam pertun-
jukkan teater
sesuai naskah. Memperagakan
adegan drama sesuai dengan
naskah dalam pertunjukkan
teater.
E
. T
FG FH I JK LM
K N HG H OH I
Mata Pelajaran Seni secara khusus
bertujuan untuk menumbuhkembangkan kepekaan rasa estetik dan artistik, sikap kritis, apresiatif, dan
kreatif pada diri setiap peserta pendidik secara menyeluruh. Sikap ini hanya mungkin tumbuh jika
dilakukan serangkaian proses aktivitas berkesenian pada peserta didik. Mata pelajaran Seni
memiliki tujuan khusus, yaitu; 1.
menumbuhkembangkan sikap toleransi, 2.
menciptakan demokrasi yang beradab, 3.
menumbuhkan hidup rukun dalam masyarakat majemuk,
4. mengembangkan kepekaan rasa dan keterampilan
P
. menerapkan teknologi dalam berkreasi
Q
. menumbuhkan rasa cinta budaya dan menghargai
warisan budaya Indonesia
R
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Kegiatan
Pembelajaran •
S
e r l a t i h adegan drama
dalam pertun- jukkan
teater sesuai naskah.
• Memperagakan
adegan drama sesuai dengan
naskah dalam pertunjukkan
teater.
. T
Mata Pelajaran Seni
S T UV W
V
secara khusus bertujuan untuk menumbuhkembangkan kepekaan
rasa estetik dan artistik, sikap kritis, apresiatif, dan kreatif pada diri setiap peserta pendidik secara
menyeluruh. Sikap ini hanya mungkin tumbuh jika dilakukan serangkaian proses aktivitas berkesenian
pada peserta didik. Mata pelajaran Seni
S T UV W
V
memiliki tujuan khusus, yaitu; 1.
menumbuhkembangkan sikap toleransi, 2.
menciptakan demokrasi yang beradab, 3.
menumbuhkan hidup rukun dalam masyarakat majemuk,
4. mengembangkan kepekaan rasa dan keterampilan
. menerapkan teknologi dalam berkreasi
. menumbuhkan rasa cinta budaya dan menghargai
warisan budaya Indonesia
10
X
. Materi Pembelajaran
Ruang lingkup mata pelajaran Seni aya bagi anak
tunadaksa meliputi empat aspek seni, yaitu:
a. Seni R
Y Z [
Pembahasan materi dalam seni rupa pada mata pelajaran Seni
\ ] _
ya ini meliputi karya seni rupa tiga dimensi dengan membentuk objek flora, dan proses
pembuatan karya seni rupa tiga dimensi dengan membentuk objek flora disesuaikan dengan bahan,
media dan teknik dipelajari dan pergelaran seni rupa.
` ] a _
karya seni rupa lain yang akan dibahas yaitu gambar komik dan pembuatan gambar komik.
b. Seni M
Yb cd
Pembahasan materi dalam seni musik pada mata pelajaran Seni
\ ] _ e _
ini meliputi lagu daerah,
menyanyikan lagu
daerah, musik
daerah dan
memainkan musik daerah.
c. Seni Tari
Pembahasan materi dalam seni tari
pada mata pelajaran Seni
\ ] _ e _
ini meliputi tari daerah dan memperagakan tari daerah, juga mengenal tari modern
dan memperagakan tari modern.
d. Seni Teater
Pembahasan materi dalam seni teater pada mata pelajaran Seni
\ ] _ e _
fgf h
pemahaman naskah drama dalam pertunjukkan teater
dan mempraktek- kan naskah drama dalam pertunjukkan teater.
10
. Materi Pembelajaran
Ruang lingkup mata pelajaran Seni
\ ]
aya bagi anak tunadaksa meliputi empat aspek seni, yaitu:
a. Seni R
Pembahasan materi dalam seni rupa pada mata pelajaran Seni
ya ini meliputi karya seni rupa tiga dimensi dengan membentuk objek flora, dan proses
pembuatan karya seni rupa tiga dimensi dengan membentuk objek flora disesuaikan dengan bahan,
media dan teknik dipelajari dan pergelaran seni rupa. karya seni rupa lain yang akan dibahas yaitu
gambar komik dan pembuatan gambar komik.
b. Seni M
Pembahasan materi dalam seni musik pada mata pelajaran Seni
ini meliputi lagu daerah,
menyanyikan lagu
daerah, musik
daerah dan
memainkan musik daerah.
c. Seni Tari
Pembahasan materi dalam seni tari
pada mata pelajaran Seni
ini meliputi tari daerah dan memperagakan tari daerah, juga mengenal tari modern
dan memperagakan tari modern.
d. Seni Teater
Pembahasan materi dalam seni teater pada mata pelajaran Seni
hi j fk] lf
pemahaman naskah drama dalam pertunjukkan teater
dan mempraktek- kan naskah drama dalam pertunjukkan teater.
11
m
. Pengalaman Belajar
Pengalaman pembelajaran yaitu berbagai aktifitas siswa yang dilakukan untuk memperoleh informasi baru
sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai. hal
yang dapat dilakukan pendidik dalam mengembangkan pengalaman dalam pembelajaran diantaranya:
a. Memberikan
berbagai alternatif
tujuan pembelajaran
yang hendak
dicapai sebelum
kegiatan pembelajaran dimulai. b.
Menyusun tugas-tugas
bersama-sama dengan
siswa. c.
Memberikan informasi
tentang kegiatan
pembelajaran yang harus dilakukan. d.
Memberikan motivasi kepada siswa untuk belajar dan memberikan bimbingan dengan mengajukan
pertanyaan-pertanyaan. e.
Membantu siswa dalam menarik kesimpulan. Peserta didik yang berdasarkan hasil asesmen tidak
mampu menggunakan kurikulum standar pendidikan khusus, dapat menggunakan program pembelajaran
individual PPI.
Kriterianya ditetapkan
secara individual sesuai karakteristik peserta didik.
Ketuntasan
n o pqrq
adalah tingkat
minimal pencapaian kompetensi
sikap, pengetahuan, dan
keterampilan meliputi
ketuntasan penguasaan
substansi dan ketuntasan belajar dalam konteks kurun waktu belajar. Ketuntasan
diperlukan agar
11
. Pengalaman Belajar
Pengalaman pembelajaran yaitu berbagai aktifitas siswa yang dilakukan untuk memperoleh informasi baru
sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai.
n o sot
qu q
hal yang dapat dilakukan pendidik dalam mengembangkan
pengalaman dalam pembelajaran diantaranya: a.
Memberikan berbagai
alternatif tujuan
pembelajaran yang
hendak dicapai
sebelum kegiatan pembelajaran dimulai.
b. Menyusun
tugas-tugas bersama-sama
dengan siswa.
c. Memberikan
informasi tentang
kegiatan pembelajaran yang harus dilakukan.
d. Memberikan motivasi kepada siswa untuk belajar
dan memberikan bimbingan dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan.
e. Membantu siswa dalam menarik kesimpulan.
Peserta didik yang berdasarkan hasil asesmen tidak mampu menggunakan kurikulum standar pendidikan
khusus, dapat menggunakan program pembelajaran individual
PPI. Kriterianya
ditetapkan secara
individual sesuai karakteristik peserta didik. Ketuntasan
q t
adalah tingkat
minimal pencapaian kompetensi
sikap, pengetahuan, dan
keterampilan meliputi
ketuntasan penguasaan
substansi dan ketuntasan belajar dalam konteks kurun waktu belajar. Ketuntasan
n o pq
r qt
diperlukan agar
12
guru mengetahui kompetensi yang sudah dan belum dikuasai secara tuntas.
Guru mengetahui sedini mungkin kesulitan peserta didik sehingga pencapaian kompetensi yang kurang
optimal dapat segera diperbaiki. kesulitan dapat
terdeteksi sedini mungkin, peserta didik tidak sempat merasa frustasi, kehilangan motivasi, dan sebaliknya
peserta didik merasa mendapat perhatian yang optimal dan
bantuan yang
berharga dalam
proses pembelajarannya. Namun ketuntasan belajar minimal
tidak perlu dicantumkan dalam buku rapor, hanya menjadi catatan guru.
Mata Pelajaran Seni
kelas X SM Tunadaksa ini menyajikan tujuh bab pembahasan yang
dilengkapi dengan format-format penilaian. Materi pada
v wx w
Siswa akan dibelajarkan selama satu tahun, disesuaikan dengan kalender pendidikan di
sekolah masing-masing.
v wx w
guru ini disusun berdasarkan 4 Kompetensi Inti KI yang dijabarkan dalam 14 Kompetensi Dasar
KD. Desain waktu pembelajaran yang disediakan, seluruh bab diselesaikan dalam waktu 3
minggu pembelajaran. Kegiatan pembelajaran selama
3 minggu dibagi menjadi dua semester, semester pertama
21 minggu sudah termasuk S dan
S dan semester kedua sebanyak 1
y
minggu itupun termasuk S dan
z{ {
. Mata pelajaran Seni termasuk dalam
12
guru mengetahui kompetensi yang sudah dan belum dikuasai secara tuntas.
Guru mengetahui sedini mungkin kesulitan peserta didik sehingga pencapaian kompetensi yang kurang
optimal dapat segera diperbaiki.
v |}~
kesulitan dapat terdeteksi sedini mungkin, peserta didik tidak sempat
merasa frustasi, kehilangan motivasi, dan sebaliknya peserta didik merasa mendapat perhatian yang optimal
dan bantuan
yang berharga
dalam proses
pembelajarannya. Namun ketuntasan belajar minimal tidak perlu dicantumkan dalam buku rapor, hanya
menjadi catatan guru. Mata Pelajaran
Seni
v w
~
~
kelas X SM
v
Tunadaksa ini menyajikan tujuh bab pembahasan yang dilengkapi dengan format-format penilaian.
Materi pada Siswa akan dibelajarkan selama
satu tahun, disesuaikan dengan kalender pendidikan di sekolah masing-masing.
guru ini disusun berdasarkan 4 Kompetensi Inti KI yang dijabarkan dalam 14 Kompetensi Dasar
KD. Desain waktu pembelajaran yang disediakan, seluruh bab diselesaikan dalam waktu 3
minggu pembelajaran. Kegiatan pembelajaran selama
3
minggu dibagi menjadi dua semester, semester pertama 21 minggu sudah termasuk
z
S dan
z
S dan semester kedua sebanyak 1
minggu itupun termasuk
z
S dan . Mata pelajaran Seni
v w
~
~
termasuk dalam
13
kelompok
mata pelajaran wajib dengan alokasi waktu
2 jam pelajaran × 4
menit. Tabel 1.3
Penggunaan
Didik
Mingg
BAB Ket
I II
III IV
V VI
VII 1
Semester
I
UTS 1
1
1
16
1
1 UAS
Semester
II
UTS
6
UAS
efektivitas dan optimalisasi pelaksanaan pembelajaran,
pihak pemerintah melalui Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan menerbitkan buku teks
pelajaran untuk mata pelajaran Seni .
Pada
disusun menjadi
: Karya Seni Rupa Tiga Dimensi Dengan Mem- bentuk objek flora.
: Gambar Komik
: Lagu Daerah Setempat
V : Musik Daerah Setempat
¡
: Tari Nusantara
¡
: Tari Modern
¡
: Naskah Drama
13
kelompok mata pelajaran wajib dengan alokasi waktu
2 jam pelajaran × 4 menit.
Tabel 1.3 Penggunaan
¢£ £ ¤
Didik
Mingg BAB
Ket I
II III
IV V
VI VII
1
Semester
I UTS
1 1
1 16
1 1
UAS
Semester
II
UTS 6
UAS
efektivitas dan optimalisasi pelaksanaan pembelajaran,
pihak pemerintah melalui Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan menerbitkan buku teks
pelajaran untuk mata pelajaran Seni
¥
£ ¦
§
. Pada
¢£ ¦
¨ ¤
£
¥
©£ ¦
§
disusun menjadi
ª
: Karya Seni Rupa Tiga Dimensi Dengan Mem- bentuk objek flora.
: Gambar Komik : Lagu Daerah Setempat
V : Musik Daerah Setempat
: Tari Nusantara : Tari Modern
: Naskah Drama
14
B. Penilaian Pembelajaran 1. Konsep Penilaian dalam Pembelajaran
Penilaian hasil belajar oleh pendidik adalah proses pengumpulan informasibukti tentang capaian
pembelajaran peserta didik dalam kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial, kompetensi pengetahuan,
dan kompetensi keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis, selama dan setelah proses
pembelajaran. Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilaksanakan dalam bentuk penilaian autentik dan
non-autentik. Penilaian autentika dalah bentuk penilaian yang
menghendaki peserta
didik menampilkan
sikap, menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang
diperoleh dari pembelajaran dalam melakukan tugas pada situasi yang sesungguhnya.
penilaian autentik,
mencakup penilaian
berdasarkan pengamatan, tugas ke lapangan, portofolio, projek,
produk, jurnal, kerja laboratorium, dan unjuk kerja, serta penilaian diri. Sedangkan bentuk penilaian non-
autentik mencakup tes, ulangan, dan ujian.
« ¬® ¯
k penilaian hasil belajar oleh pendidik diuraikan sebagai berikut.
a. Pengamatan adalah penilaian terhadap kegiatan
peserta didik
selama mengikuti
proses pembelajaran.
14
B. Penilaian Pembelajaran 1. Konsep Penilaian dalam Pembelajaran
Penilaian hasil belajar oleh pendidik adalah proses pengumpulan informasibukti tentang capaian
pembelajaran peserta didik dalam kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial, kompetensi pengetahuan,
dan kompetensi keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis, selama dan setelah proses
pembelajaran. Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilaksanakan dalam bentuk penilaian autentik dan
non-autentik. Penilaian autentika dalah bentuk penilaian yang
menghendaki peserta
didik menampilkan
sikap, menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang
diperoleh dari pembelajaran dalam melakukan tugas pada situasi yang sesungguhnya.
« ¬® ¯ °
penilaian autentik,
mencakup penilaian
berdasarkan pengamatan, tugas ke lapangan, portofolio, projek,
produk, jurnal, kerja laboratorium, dan unjuk kerja, serta penilaian diri. Sedangkan bentuk penilaian non-
autentik mencakup tes, ulangan, dan ujian. k penilaian hasil belajar oleh pendidik
diuraikan sebagai berikut. a.
Pengamatan adalah penilaian terhadap kegiatan peserta
didik selama
mengikuti proses
pembelajaran.
1
b. Tugas lapangan adalah penilaian atas proses dan
hasil pengerjaan tugas yang dilakukan secara mandiri danatau kelompok.
c. Portofolio
adalah penilaian berbasis portofolio
merupakan penilaian yang dilaksanakan untuk menilai keseluruhan entitas proses belajar peserta
didik termasuk
penugasan perseorangan
danatau kelompok didalam danatau di luar kelas dalam kurun waktu tertentu.
d. Projek adalah penilaian terhadap suatu tugas
berupa suatu investigasi sejak dari perencanaan, pelaksanaan, pengolahan data, sampai pelaporan.
e. Produk, penilaian terhadap peserta didik dalam
mengontrol proses, memanfaatkan menggunakan bahan
untuk menghasilkan
sesuatu, kerja
praktik, kualitas estitika dari produk sebagai hasil penugasan.
f.
±²³ ´µ ¶
adalah penilaian terhadap kumpulan rekaman
catatan guru
danatau tenaga
kependidikan di lingkungan sekolah. g.
Kerja laboratorium
merupakan serangkaian
proses penilaian kegiatan laboratoriumbengkel. h.
·´ ¸²¹
kerja adalah penilaian yang menuntut respon berupa keterampilan melakukan suatu
aktivitas. i.
Penilaian diri
adalah teknik penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan
1
º
b. Tugas lapangan adalah penilaian atas proses dan
hasil pengerjaan tugas yang dilakukan secara mandiri danatau kelompok.
c. Portofolio
adalah penilaian berbasis portofolio
merupakan penilaian yang dilaksanakan untuk menilai keseluruhan entitas proses belajar peserta
didik termasuk
penugasan perseorangan
danatau kelompok didalam danatau di luar kelas dalam kurun waktu tertentu.
d. Projek adalah penilaian terhadap suatu tugas
berupa suatu investigasi sejak dari perencanaan, pelaksanaan, pengolahan data, sampai pelaporan.
e. Produk, penilaian terhadap peserta didik dalam
mengontrol proses, memanfaatkan menggunakan bahan
untuk menghasilkan
sesuatu, kerja
praktik, kualitas estitika dari produk sebagai hasil penugasan.
f. adalah penilaian terhadap kumpulan
rekaman catatan
guru danatau
tenaga kependidikan di lingkungan sekolah.
g. Kerja
laboratorium merupakan
serangkaian proses penilaian kegiatan laboratoriumbengkel.
h. kerja adalah penilaian yang menuntut
respon berupa keterampilan melakukan suatu aktivitas.
i. Penilaian
diri adalah teknik penilaian sikap,
pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan
1
»
sendiri sebelum ulangan oleh peserta didik secara reflektif.
j.
¼ ½ ¾ ¿À ¾¿
merupakan proses yang dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik
secara berkelanjutan dalam proses pembelajaran, untuk memantau kemajuan dan perbaikan hasil
belajar peserta didik. k.
¼ ½ ¾ ¿À ¾¿
harian merupakan
kegiatan yang
dilakukan secara
periodik untuk
menilai kompetensi peserta didik setelah menyelesaikan
satu subtema. l.
¼ ½ ¾ ¿À ¾¿
tengah semester merupakan kegiatan penilaian yang dilakukan oleh pendidik untuk
mengukur semua
muatan pembelajaranyang
diselesaikan dalam paruh pertama semester atau dalam kurun waktu:
Á
- m.
¼ ½ ¾ ¿À ¾¿
akhir semester merupakan kegiatan
penilaian yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di
akhir semester. Selain penilaian di atas, ada beberapa jenis penilaian antara lain:
1
¼ ÂÃ ¾ ¿
Tingkat Kompetensi yang selanjutnya disebut
¼ Ä
K merupakan kegiatan pengukuran yang dilakukan oleh satuan pendidikan untuk
mengetahui pencapaian tingkat kompetensi.
Å ¾
ÆÇ È ¾¿
¼ Ä
K meliputi sejumlah Kompetensi
1
sendiri sebelum ulangan oleh peserta didik secara reflektif.
j. merupakan proses yang dilakukan untuk
mengukur pencapaian kompetensi peserta didik secara berkelanjutan dalam proses pembelajaran,
untuk memantau kemajuan dan perbaikan hasil belajar peserta didik.
k. harian
merupakan kegiatan
yang dilakukan
secara periodik
untuk menilai
kompetensi peserta didik setelah menyelesaikan satu subtema.
l. tengah semester merupakan kegiatan
penilaian yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur
semua muatan
pembelajaranyang diselesaikan dalam paruh pertama semester atau
dalam kurun waktu:
Á
-
É Ê
à ¿À À
Ç Ë
m. akhir semester
merupakan kegiatan penilaian yang dilakukan oleh pendidik untuk
mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di akhir semester. Selain penilaian di atas, ada
beberapa jenis penilaian antara lain: 1
Tingkat Kompetensi yang selanjutnya disebut
K merupakan kegiatan pengukuran yang dilakukan oleh satuan pendidikan untuk
mengetahui pencapaian tingkat kompetensi. K meliputi sejumlah Kompetensi
1
Dasar yang merepresentasikan Kompetensi Inti pada tingkat kompetensi tersebut.
2
Ì ÍÎÏÐ
Mutu Tingkat
Kompetensi yang
selanjutnya disebut
K merupakan
kegiatan pengukuran yang dilakukan oleh pemerintah
untuk mengetahui pencapaian tingkat kompetensi.
K meliputi sejumlah
Kompetensi Dasar
yang merepresentasikan
Kompetensi Inti
pada tingkat kompetensi tersebut.
3
Ì ÍÎÏÐ
SekolahMadrasah merupakan kegiatan pengukuran
pencapaian kompetensi yang diujikan
setelah menyelesaikan
seluruh program pembelajaran. Penilaian dilakukan
secara holistik
meliputi aspek
sikap, pengetahuan dan keterampilan untuk setiap
jenjang pendidikan, baik selama pembelajaran berlangsung
penilaian proses
maupun setelah
pembelajaran usai
dilaksanakan penilaian hasil belajar.
Ñ
. Karakteristik Penilaian Pembelajaran
Penilaian dalam Kurikulum Pendidikan Khusus 2013 memiliki karakteristik sebagai berikut:
a.
Ò ÓÔ ÏÍÏ
Õ Ö
untas
× ØÙ ÚØ Î
yang digunakan dalam belajar tuntas adalah peserta didik dapat
mencapai kompetensi yang
1
Û
Dasar yang merepresentasikan Kompetensi Inti pada tingkat kompetensi tersebut.
2 Mutu
Tingkat Kompetensi
yang selanjutnya
disebut
Ì Ü Ö
K merupakan
kegiatan pengukuran yang dilakukan oleh pemerintah
untuk mengetahui pencapaian tingkat kompetensi.
Ý Ï
ÞÙ ß Ï
Ð Ì Ü
Ö
K meliputi sejumlah
Kompetensi Dasar
yang merepresentasikan
Kompetensi Inti
pada tingkat kompetensi tersebut.
3 SekolahMadrasah merupakan kegiatan
pengukuran pencapaian kompetensi yang
diujikan setelah
menyelesaikan seluruh
program pembelajaran. Penilaian dilakukan secara
holistik meliputi
aspek sikap,
pengetahuan dan keterampilan untuk setiap jenjang pendidikan, baik selama pembelajaran
berlangsung penilaian
proses maupun
setelah pembelajaran
usai dilaksanakan
penilaian hasil belajar.
. Karakteristik Penilaian Pembelajaran
Penilaian dalam Kurikulum Pendidikan Khusus 2013 memiliki karakteristik sebagai berikut:
a. untas
yang digunakan dalam belajar tuntas adalah peserta didik dapat
mencapai kompetensi yang
1
à
ditentukan, asalkan
peserta didik
mendapat bantuan yang tepat dan diberi waktu sesuai dengan
yang dibutuhkan.Peserta didik yang belajar lambat perlu diberi waktu lebih lama untukmateri yang
sama, dibandingkan peserta didik pada umumnya.
á âãä å
kompetensi pengetahuan dan keterampilan KI-3 dan KI-4, pesertadidik tidak diperkenankan
mengerjakan pekerjaan atau kompetensiberikutnya, sebelum mampu menyelesaikan pekerjaan dengan
proseduryang benar dan hasil yang baik. b.
æä ãç âãè
å
Memandang penilaian dan pembelajaran sebagai dua hal yang salingberkaitan.Penilaian
harus mencerminkan masalah dunia nyatabukan dunia
sekolah. Menggunakan berbagai cara dan kriteria holistik
kompetensi utuh
merefleksikan pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Penilaian
æä ãç âãè
å
tidak hanya
mengukur apa
yang diketahuioleh peserta didik, tetapi lebih menekankan
mengukur apa yang dapatdilakukan oleh peserta didik.
c.
é ç
ê å ç
ë èâ
ì í î
ä â
ï ì
â
Penilaian berkesinambungan dimaksudkan sebagai penilaian yang dilakukan secara terus menerus dan
berkelanjutan selama pembelajaran berlangsung.
Tujuannya adalah untuk mendapatkan gambaran yang utuh mengenai perkembangan hasil belajar
1
ditentukan, asalkan
peserta didik
mendapat bantuan yang tepat dan diberi waktu sesuai dengan
yang dibutuhkan.Peserta didik yang belajar lambat perlu diberi waktu lebih lama untukmateri yang
sama, dibandingkan peserta didik pada umumnya. kompetensi pengetahuan dan keterampilan
KI-3 dan KI-4, pesertadidik tidak diperkenankan mengerjakan pekerjaan atau kompetensiberikutnya,
sebelum mampu menyelesaikan pekerjaan dengan proseduryang benar dan hasil yang baik.
b. Memandang penilaian dan pembelajaran sebagai dua
hal yang salingberkaitan.Penilaian
æ ä ãçâ ãè
å
harus mencerminkan masalah dunia nyatabukan dunia
sekolah. Menggunakan berbagai cara dan kriteria holistik
kompetensi utuh
merefleksikan pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Penilaian
tidak hanya
mengukur apa
yang diketahuioleh peserta didik, tetapi lebih menekankan
mengukur apa yang dapatdilakukan oleh peserta didik.
c. Penilaian berkesinambungan dimaksudkan sebagai
penilaian yang dilakukan secara terus menerus dan berkelanjutan selama
pembelajaran berlangsung. Tujuannya adalah untuk mendapatkan gambaran
yang utuh mengenai perkembangan hasil belajar
1
peserta didik, memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil terus menerus dalam bentuk
penilaian proses, dan berbagai jenis ulangan secara berkelanjutan ulangan harian, ulangan
tengah semester, ulangan akhir semester, atau ulangan kenaikan kelas.
d. Menggunakan teknik penilaian yang bervariasi Teknik penilaian yang dipilih dapat berupa tertulis,
lisan, produk, portofolio, unjuk kerja, projek, pengamatan, dan penilaian diri.
e.
ð ñò óô õôò öô ÷ ô ø ùô ÷
öò
Penilaian hasil belajar oleh pendidik menggunakan
ú ø
ù ô ÷
Kriteria yang merupakan penilaian kemajuan peserta didik dibandingkan dengan kriteria capaian
kompetensi K
û ü
yang ditetapkan. Skor yang diperoleh dari hasil suatu penilaian baik yang
formatif maupun sumatif seorang peserta didik tidak dibandingkan dengan skor peserta didik lainnya
namun dibandingkan
dengan penguasaan
kompetensi yang dipersyaratkan. yang belum
berhasil mencapai kriteria, diberi kesempatan mengikuti pembelajaran remedial yang dilakukan
setelah suatu kegiatan penilaian bukan di akhir semester baik secara individual, kelompok, maupun
kelas.
ð ô ý þ
mereka yang berhasil dapat diberi program pengayaan sesuai dengan waktu yang
tersedia baik secara individual maupun kelompok.
1
ÿ
peserta didik, memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil terus menerus dalam bentuk
penilaian proses, dan berbagai jenis ulangan secara berkelanjutan ulangan harian, ulangan
tengah semester, ulangan akhir semester, atau ulangan kenaikan kelas.
d. Menggunakan teknik penilaian yang bervariasi Teknik penilaian yang dipilih dapat berupa tertulis,
lisan, produk, portofolio, unjuk kerja, projek, pengamatan, dan penilaian diri.
e.
ò þ ñò þ
ô
Penilaian hasil belajar oleh pendidik menggunakan Kriteria yang merupakan penilaian kemajuan
peserta didik dibandingkan dengan kriteria capaian kompetensi K
yang ditetapkan. Skor yang diperoleh dari hasil suatu penilaian baik yang
formatif maupun sumatif seorang peserta didik tidak dibandingkan dengan skor peserta didik lainnya
namun dibandingkan
dengan penguasaan
kompetensi yang dipersyaratkan.
ð ô ý þ
yang belum berhasil mencapai kriteria, diberi kesempatan
mengikuti pembelajaran remedial yang dilakukan setelah suatu kegiatan penilaian bukan di akhir
semester baik secara individual, kelompok, maupun kelas.
mereka yang berhasil dapat diberi program pengayaan sesuai dengan waktu yang
tersedia baik secara individual maupun kelompok.
20
Program pengayaan merupakan pendalaman atau perluasan dari kompetensi yang dipelajari.
. Teknik dan Instr
Teknik dan instrumen yang dapat digunakan untuk menilai kompetensi pada aspek pengetahuan adalah
sebagai berikut: 1 Instrumen tes tulis berupa soal pilihan ganda,
isian, jawaban singkat, benar-salah, menjodohkan, dan uraian. Instrumen uraian dilengkapi pedoman
penskoran. 2 Instrumen tes lisan berupa daftar pertanyaan.
3 Instrumen penugasan berupa pekerjaan rumah danatau projek yang dikerjakan secara individu
atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas. Instrumen penugasan sering digunakan pada mata
pelajaran Seni
khususnya pada
komptensi yang menekankan kepada apresiasi seni.
Teknik dan instrumen yang dapat digunakan untuk menilai kompetensi pada aspek Keterampilan adalah
sebagai berikut: 1 Tes
praktik adalah
penilaian yang
menuntut respon berupa keterampilan melakukan suatu
aktivitas atau perilaku sesuai dengan tuntutan kompetensi. Tes praktik sangat umum digunakan
untuk mengukur kompetensi keterampilan dalam
20
Program pengayaan merupakan pendalaman atau perluasan dari kompetensi yang dipelajari.
. Teknik dan Instr
Teknik dan instrumen yang dapat digunakan untuk menilai kompetensi pada aspek pengetahuan adalah
sebagai berikut: 1 Instrumen tes tulis berupa soal pilihan ganda,
isian, jawaban singkat, benar-salah, menjodohkan, dan uraian. Instrumen uraian dilengkapi pedoman
penskoran. 2 Instrumen tes lisan berupa daftar pertanyaan.
3 Instrumen penugasan berupa pekerjaan rumah danatau projek yang dikerjakan secara individu
atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas. Instrumen penugasan sering digunakan pada mata
pelajaran Seni
khususnya pada
komptensi yang menekankan kepada apresiasi seni.
Teknik dan instrumen yang dapat digunakan untuk menilai kompetensi pada aspek Keterampilan adalah
sebagai berikut: 1 Tes
praktik adalah
penilaian yang
menuntut respon berupa keterampilan melakukan suatu
aktivitas atau perilaku sesuai dengan tuntutan kompetensi. Tes praktik sangat umum digunakan
untuk mengukur kompetensi keterampilan dalam
21
mengekspresikan dan berkarya seni. 2 Projek adalah tugas-tugas belajar learnin
g tas
k s yang meliputi kegiatan perancangan, pelaksanaan,
dan pelaporan secara tertulis maupun lisan dalam waktu
tertentu. Penilaian
projek dalam
pembelajaran Seni dapat dilakukan guru
pada kegiatan pameran atau pergelaran seni, selain itu juga dapat dalam bentuk membuat
laporan, ulasan atau
kritik seni
yang dipresentasikan siswa.
Pada penilaian
projek setidaknya
ada 3
hal yang
perlu dipertimbangkan yaitu:
a Kemampuan pengelolaan Kemampuan siswa
dalam memilih topik,
mencari informasi
dan mengelola
waktu pengumpulan data serta penulisan laporan.
b Relevansi Kesesuaian dengan mata pelajaran, dengan
mempertimbangkan tahap
pengetahuan, pemahaman
dan keterampilan
dalam pembelajaran.
c Keaslian
Proyek yang dilakukan siswa harus merupakan hasil karyanya, dengan mempertimbangkan
kontribusi guru berupa petunjuk dan
dukungan terhadap proyek siswa. Penilaian Projek
dilakukan mulai dari
21
mengekspresikan dan berkarya seni. 2 Projek adalah tugas-tugas belajar learnin
g tas
k s yang meliputi kegiatan perancangan, pelaksanaan,
dan pelaporan secara tertulis maupun lisan dalam waktu
tertentu. Penilaian
projek dalam
pembelajaran Seni dapat dilakukan guru
pada kegiatan pameran atau pergelaran seni, selain itu juga dapat dalam bentuk membuat
laporan, ulasan atau
kritik seni
yang dipresentasikan siswa.
Pada penilaian
projek setidaknya
ada 3
hal yang
perlu dipertimbangkan yaitu:
a Kemampuan pengelolaan Kemampuan siswa
dalam memilih topik,
mencari informasi
dan mengelola
waktu pengumpulan data serta penulisan laporan.
b Relevansi Kesesuaian dengan mata pelajaran, dengan
mempertimbangkan tahap
pengetahuan, pemahaman
dan keterampilan
dalam pembelajaran.
c Keaslian
Proyek yang dilakukan siswa harus merupakan hasil karyanya, dengan mempertimbangkan
kontribusi guru berupa petunjuk dan
dukungan terhadap proyek siswa. Penilaian Projek
dilakukan mulai dari
22
perencanaan, proses
pengerjaan sampai
dengan akhir
projek. itu
perlu memperhatikan hal-hal atau tahapan yang
perlu dinilai. Pelaksanaan penilaian dapat juga menggunakan ratin
g s
cale dan checklist. 3 Penilaian
produk adalah
penilaian terhadap
proses pembuatan dan kualitas suatu produk. Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan
siswa membuat produk- produk teknologi dan seni, seperti: makanan, pakaian, hasil karya seni
patung, lukisan, gambar, barang-barang terbuat dari
kayu, keramik,
plastik, dan
logam. Pengembangan produk meliputi 3 tiga tahap dan
setiap tahap perlu diadakan penilaian yaitu: a
Tahap persiapan, meliputi:
penilaian kemampuan siswa
dan merencanakan,
menggali, dan mengembangkan gagasan,
dan mendesain produk. b
Tahap pembuatan produk proses, meliputi: penilaian
kemampuan siswa
dalam menyeleksi dan menggunakan bahan, alat, dan
teknik. c
Tahap penilaian produk appraisal, meliputi: penilaian produk yang dihasilkan siswa sesuai
kriteria yang ditetapkan. Penilaian produk biasanya menggunakan
cara holistik atau analitik.
22
perencanaan, proses
pengerjaan sampai
dengan akhir
projek. itu
perlu memperhatikan hal-hal atau tahapan yang
perlu dinilai. Pelaksanaan penilaian dapat juga menggunakan rating scale dan checklist.
3 Penilaian produk
adalah penilaian
terhadap proses pembuatan dan kualitas suatu produk.
Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan siswa membuat produk- produk teknologi dan
seni, seperti: makanan, pakaian, hasil karya seni patung, lukisan, gambar, barang-barang terbuat
dari kayu,
keramik, plastik,
dan logam.
Pengembangan produk meliputi 3 tiga tahap dan setiap tahap perlu diadakan penilaian yaitu:
a Tahap
persiapan, meliputi: penilaian
kemampuan siswa dan
merencanakan, menggali,
dan mengembangkan gagasan, dan mendesain produk.
b Tahap pembuatan produk proses, meliputi:
penilaian kemampuan
siswa dalam
menyeleksi dan menggunakan bahan, alat, dan teknik.
c Tahap penilaian produk appraisal, meliputi:
penilaian produk yang dihasilkan siswa sesuai kriteria yang ditetapkan.
Penilaian produk biasanya menggunakan cara
holistik atau analitik.
23
a holistik,
yaitu berdasarkan
kesan keseluruhan
dari produk,
biasanya dilakukan
pada tahap appraisal.
b analitik, yaitu berdasarkan aspek-aspek
produk, biasanya dilakukan terhadap semua kriteria yang terdapat pada semua tahap proses
pengembangan.
Tabel 1.4
No. Aspek Penilaian
Skor 1
Membuat Karya Tiga Dimensi 1
Perencanaan 2
Proses Pelaksanaan 3
4 Penilaian portofolio
adalah penilaian
yang dilakukan dengan
cara menilai
kumpulan seluruh karya siswa dalam bidang tertentu yang
bersifat reflektif-integratif untuk mengetahui
minat, perkembangan,
prestasi, danatau kreativitas siswa dalam kurun waktu tertentu.
Penilaian portofolio
diberikan agar
karya siswa didokumentasikan
dengan baik sebagai pendukung
dalam kemampuan
menilai kemampuan diri. Portofolio dalam mata
23
a holistik,
yaitu berdasarkan
kesan keseluruhan
dari produk,
biasanya dilakukan
pada tahap appraisal.
b analitik, yaitu berdasarkan aspek-aspek
produk, biasanya dilakukan terhadap semua kriteria yang terdapat pada semua tahap proses
pengembangan.
Tabel 1.4
+,
No. Aspek Penilaian
Skor 1
- .
Membuat Karya Tiga Dimensi 1
Perencanaan 2
Proses Pelaksanaan 3
4 Penilaian portofolio
adalah penilaian
yang dilakukan dengan
cara menilai
kumpulan seluruh karya siswa dalam bidang tertentu yang
bersifat reflektif-integratif untuk mengetahui
minat, perkembangan,
prestasi, danatau kreativitas siswa dalam kurun waktu tertentu.
Penilaian portofolio
diberikan agar
karya siswa didokumentasikan
dengan baik sebagai pendukung
dalam kemampuan
menilai kemampuan diri. Portofolio dalam mata
24
pelajaran Seni
dapat berupa
kumpulan hasil karya Seni Rupa atau karya- karya
seni dalam bentuk V
dan deskripsi karya seni.
12 3
-hal yang harus dilakukan dalam menggunakan portofolio sebagai berikut:
a masing-masing peserta didik memiliki portofolio sendiri yang di dalamnya memuat hasil belajar
siswa setiap muatan pelajaran atau setiap kompetensi.
b menentukan hasil kerja apa yang perlu dikumpulkandisimpan.
c sewaktu waktu peserta didik diharuskan
membaca catatan guru yang berisi komentar, masukan dan tindakan lebih lanjut yang harus
dilakukan peserta
didik dalam
rangka memperbaiki hasil kerja dan sikap.
d peserta didik
dengan kesadaran
sendiri menindaklanjuti catatan guru.
e catatan guru dan perbaikan hasil kerja yang
dilakukan peserta didik perlu diberi tanggal, sehingga
perkembangan kemajuan
belajar peserta didik dapat terlihat.
4
. Pengolahan
567 89 :; 89 686
dan Pelaporan
Pelaksanaan dan Pelaporan Penilaian oleh
Pendidik Penilaian hasil belajar oleh pendidik yang
24
pelajaran Seni
0 = 2 ? 2
dapat berupa
kumpulan hasil karya Seni Rupa atau karya- karya
seni dalam bentuk V
A
dan deskripsi karya seni.
-hal yang harus dilakukan dalam menggunakan portofolio sebagai berikut:
a masing-masing peserta didik memiliki portofolio sendiri yang di dalamnya memuat hasil belajar
siswa setiap muatan pelajaran atau setiap kompetensi.
b menentukan hasil kerja apa yang perlu dikumpulkandisimpan.
c sewaktu waktu peserta didik diharuskan
membaca catatan guru yang berisi komentar, masukan dan tindakan lebih lanjut yang harus
dilakukan peserta
didik dalam
rangka memperbaiki hasil kerja dan sikap.
d peserta didik
dengan kesadaran
sendiri menindaklanjuti catatan guru.
e catatan guru dan perbaikan hasil kerja yang
dilakukan peserta didik perlu diberi tanggal, sehingga
perkembangan kemajuan
belajar peserta didik dapat terlihat.
. Pengolahan
6
dan Pelaporan
Pelaksanaan dan Pelaporan Penilaian oleh
Pendidik Penilaian hasil belajar oleh pendidik yang
2
dilakukan secara berkesinambungan bertujuan untuk memantau proses dan kemajuan belajar siswa serta
untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran. Penghitungan nilai capaian kompetensi peserta
didik secara kuantitatif, dilakukan untuk mengetahui ketercapaian
kriteria ketuntasan
minimal KKM,
sebagai pertimbangan untuk melakukan program remedial.
Penghitungan nilai capaian kompetensi peserta didik dalam satu semester secara kuantitatif, dilakukan
dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1 Menghitung Nilai
B CDE
N N
B F
diperoleh dari hasil ulangan harian, yang dilaksanakan melalui
tes tulis, tes lesan, dan penugasan yang dilaksanakan pada setiap
akhir pembelajaran sesuai dengan kebutuhan guru.
2 Menghitung Nilai
B CDE
engah Semester N S
N
B G
S diperoleh dari hasil tes tulis danatau praktek yang dilaksanakan pada tengah semester.
Materi
B CD E H DE
Tengah Semester mencakup seluruh kompetensi yang telah dibelajarkan sampai dengan
saat pelaksanaan
B G
S. 3 Menghitung Nilai
B CDE
N N
B I J
diperoleh dari hasil tes tulis danatau praktek yang dilaksanakan di akhir semester. Materi
mencakup seluruh kompetensi pada semester
tersebut.
2
K
dilakukan secara berkesinambungan bertujuan untuk memantau proses dan kemajuan belajar siswa serta
untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran. Penghitungan nilai capaian kompetensi peserta
didik secara kuantitatif, dilakukan untuk mengetahui ketercapaian
kriteria ketuntasan
minimal KKM,
sebagai pertimbangan untuk melakukan program remedial.
Penghitungan nilai capaian kompetensi peserta didik dalam satu semester secara kuantitatif, dilakukan
dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1 Menghitung Nilai
EH D E
F DL
M D E
N
B F
N diperoleh dari hasil ulangan harian, yang
dilaksanakan melalui tes tulis, tes lesan, dan
penugasan yang dilaksanakan pada setiap akhir
pembelajaran sesuai dengan kebutuhan guru. 2 Menghitung Nilai
EH D E
G
engah Semester N
B G
S N
S diperoleh dari hasil tes tulis danatau praktek yang dilaksanakan pada tengah semester.
Materi Tengah Semester mencakup seluruh
kompetensi yang telah dibelajarkan sampai dengan saat pelaksanaan
S. 3 Menghitung Nilai
EH D E
I NO
M L J
P Q P RSP
L
N
BI J
N diperoleh dari hasil tes tulis danatau praktek
yang dilaksanakan di akhir semester. Materi
B I J
mencakup seluruh kompetensi pada semester
tersebut.
2
T
4 Menghitung nilai pengetahuan Nilai pengetahuan diperoleh dari rata-rata Nilai
U VWXY W X
Z W[ \ W
X
N
UZ
, Nilai gan Tengah
Semester N
U ]
S, dan Nilai hir Semester
N
U _
. Penilaian
setiap mata
pelajaran meliputi
kompetensi pengetahuan, kompetensi keterampilan dan kompetensi sikap. Kompetensi pengetahuan
menggunakan skala
0-100 dan
kompetensi keterampilan menggunakan skala 2 -100 sedangkan
kompetensi sikap menggunakan skala Sangat S
`
,
` W\
a `
,
b ca
up
b
dan Kurang K, yang dapat dikonversi ke dalam Predikat -D, seperti pada tabel di
bawah ini:
2
4 Menghitung nilai pengetahuan Nilai pengetahuan diperoleh dari rata-rata Nilai
N
Z
, Nilai
U VW X
gan Tengah Semester N
S, dan Nilai
U VWXY W X
a
hir Semester N
. Penilaian
setiap mata
pelajaran meliputi
kompetensi pengetahuan, kompetensi keterampilan dan kompetensi sikap. Kompetensi pengetahuan
menggunakan skala
0-100 dan
kompetensi keterampilan menggunakan skala 2
d
-100 sedangkan kompetensi sikap menggunakan skala Sangat
` W\
a
S , ,
up dan Kurang K, yang dapat dikonversi ke dalam Predikat
-D, seperti pada tabel di bawah ini:
2
Tabel 1. Nilai Ketuntasan Kompetensi Pengetahuan,
Keterampilan dan Sikap
Predikat Nilai Kompetensi
Pengetah
ef g
Keterampilan Sikap
h ij
100 100
Sangat
h
-
kk i
l m
n k
o k
p m
p q p
i
B
r
6
s tu
6
v n
ll j w
Kurang
v
4
j l
x
4
v
- 3
k
4
j
3 4
D+ 30
3
p
30 3
D 2
i
2 2
Ketuntasan belajar aspek pengetahuan ditetapkan dengan skor rerata
j y
p o z
aspek keterampilan ditetapkan dengan capaian optimum dengan rerata nilai
{ |}~
kompetensi yang belum tuntas, maka dapat dituntaskan melalui pembelajaran remedial sebelum
melanjutkan pada kompetensi berikutnya.
C. Remedial
Program remedial adalah program pembelajaran yang diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai
kompetensi minimalnya dalam satu kompetensi dasar tertentu. Metode yang digunakan dalam pembelajaran
remedial bervariasi sesuai dengan sifat, jenis, dan latar belakang kesulitan belajar yang dialami peserta didik.
Media belajar harus betul-betul disiapkan guru agar dapat mempermudah
peserta didik
dalam memahami
2
Tabel 1.
l
Nilai Ketuntasan Kompetensi Pengetahuan, Keterampilan dan Sikap
Predikat Nilai Kompetensi
Pengetah Keterampilan
Sikap
100
i j
100 Sangat
m
-
k k i
l k
o k
p m
p
q p i
B 6
6
s tu
v ~ ~
l l
jw
Kurang 4
4
j l
x
- 3
4 3
k
4
j
D+ 30
3 30
3
p
D 2
2
l
2
i
Ketuntasan belajar aspek pengetahuan ditetapkan dengan skor rerata
aspek keterampilan ditetapkan dengan capaian optimum dengan rerata nilai
j y
p o
kompetensi yang belum tuntas, maka dapat dituntaskan melalui pembelajaran remedial sebelum
melanjutkan pada kompetensi berikutnya.
C. Remedial
Program remedial adalah program pembelajaran yang diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai
kompetensi minimalnya dalam satu kompetensi dasar tertentu. Metode yang digunakan dalam pembelajaran
remedial bervariasi sesuai dengan sifat, jenis, dan latar belakang kesulitan belajar yang dialami peserta didik.
Media belajar harus betul-betul disiapkan guru agar dapat mempermudah
peserta didik
dalam memahami
2
kompetensi dasar yang dirasa sulit. evaluasi yang
digunakan disesuaikan dengan kesulitan belajar yang dialami peserta didik.
1. Prinsip
prinsip Remedial
Prinsip yang
perlu diperhatikan
dalam pembelajaran remedial sesuai dengan sifatnya sebagai
pelayanan khusus antara lain: a.
pembelajaran remedial
hendaknya memungkinkan peserta didik untuk belajar sesuai
dengan daya tangkap, kesempatan, dan gaya belajar masing-masing.
b. Interaktif, Pembelajaran
remedial hendaknya
melibatkan keaktifan guru untuk secara intensif berinteraksi dengan peserta didik dan selalu
memberikan monitoring dan pengawasan agar mengetahui kemajuan belajar peserta didiknya.
c. Fleksibilitas dalam
metode pembelajaran
dan penilaian
d. Pembelajaran remedial perlu menggunakan berbagai metode pembelajaran dan metode penilaian yang
sesuai dengan karakteristik peserta didik. e. Pemberian umpan balik sesegera mungkin
f.
balik berupa informasi yang diberikan kepada peserta didik mengenai kemajuan belajarnya
perlu diberikan sesegera mungkin agar dapat menghindari kekeliruan belajar yang berlarut-larut.
2
kompetensi dasar yang dirasa sulit.
evaluasi yang digunakan disesuaikan dengan kesulitan belajar yang
dialami peserta didik.
1. Prinsip prinsip Remedial
Prinsip yang
perlu diperhatikan
dalam pembelajaran remedial sesuai dengan sifatnya sebagai
pelayanan khusus antara lain: a.
pembelajaran remedial
hendaknya memungkinkan peserta didik untuk belajar sesuai
dengan daya tangkap, kesempatan, dan gaya belajar masing-masing.
b. Interaktif, Pembelajaran
remedial hendaknya
melibatkan keaktifan guru untuk secara intensif berinteraksi dengan peserta didik dan selalu
memberikan monitoring dan pengawasan agar mengetahui kemajuan belajar peserta didiknya.
c. Fleksibilitas dalam
metode pembelajaran
dan penilaian
d. Pembelajaran remedial perlu menggunakan berbagai metode pembelajaran dan metode penilaian yang
sesuai dengan karakteristik peserta didik. e. Pemberian umpan balik sesegera mungkin
f. balik berupa informasi yang diberikan
kepada peserta didik mengenai kemajuan belajarnya perlu diberikan sesegera mungkin agar dapat
menghindari kekeliruan belajar yang berlarut-larut.
2
g. Pelayanan sepanjang waktu h. Pembelajaran
remedial dilakukan
secara berkesinambungan
dan harus
selalu tersedia
programnya agar setiap saat peserta didik dapat
. Pembelajaran Remedial
Dalam peraturan
Menteri Pendidikan
dan Kebudayaan No.
Tahun 2013 tentang Standar Penilaian, setiap pendidik hendaknya memperhatikan
prinsip perbedaan
individu kemampuan
awal, kecerdasan,
kepribadian, bakat,
potensi, minat,
motivasi belajar,
gaya belajar,
maka program
pembelajaran remedial dilakukan untuk memenuhi kebutuhan hak anak. Dalam program pembelajaran
remedial guru akan membantu peserta didik, untuk memahami
kesulitan belajar
yang dihadapinya,
mngatasi kesulitannya tersebut dengan memperbaiki cara belajar yang dapat mendorong tercapainya hasil
belajar yang optimal. Mengacu pada Peraturan Menteri dan Kebudayaan
No.
Tahun 2013 tentang Standar Proses: penilaian otentik dapat digunakan oleh guru untuk
merencanakan program
perbaikan remedial,
pengayaan enrichment atau pelayanan konseling. Penilaian yang dimaksud adalah tidak terpaku
pada hasil tes ulangan harian pada KD tertentu. Penilaian
juga bisa
dilakukan ketika
proses
2
g. Pelayanan sepanjang waktu h. Pembelajaran
remedial dilakukan
secara berkesinambungan
dan harus
selalu tersedia
programnya agar setiap saat peserta didik dapat
. Pembelajaran Remedial
Dalam peraturan
Menteri Pendidikan
dan Kebudayaan No.
Tahun 2013 tentang Standar Penilaian, setiap pendidik hendaknya memperhatikan
prinsip perbedaan
individu kemampuan
awal, kecerdasan,
kepribadian, bakat,
potensi, minat,
motivasi belajar,
gaya belajar,
maka program
pembelajaran remedial dilakukan untuk memenuhi kebutuhan hak anak. Dalam program pembelajaran
remedial guru akan membantu peserta didik, untuk memahami
kesulitan belajar
yang dihadapinya,
mngatasi kesulitannya tersebut dengan memperbaiki cara belajar yang dapat mendorong tercapainya hasil
belajar yang optimal. Mengacu pada Peraturan Menteri dan Kebudayaan
No. Tahun 2013 tentang Standar Proses:
penilaian otentik dapat digunakan oleh guru untuk merencanakan
program perbaikan
remedial, pengayaan enrichment atau pelayanan konseling.
Penilaian yang dimaksud adalah tidak terpaku pada hasil tes ulangan harian pada KD tertentu.
Penilaian juga
bisa dilakukan
ketika proses
30
pembelajaran berlangsung dari aspek pengetahuan, sikap ataupun keterampilan.
Program pembelajaran remedial dilaksanakan sampai peserta didik mengusai kompetensi dasar yang
diharapkan tujuan tercapai. Ketika peserta didik telah mencapai kompetensi minimalnya setelah program
pembelajaran remedial dilakukan, maka pembelajaran remedial tidak perlu dilanjutkan.
Teknik pembelajaran remedial bisa diberikan secara individual atau berkelompok.
berapa metode pembelajaran
yang dapat
digunakan dalam
pelaksanaan pembelajaran
remedial yaitu:
pembelajaran individual, pemberian tugas, diskusi, tanya jawab, kerja kelompok, dan tutor sebaya. Setelah
peserta didik mendapatkan perbaikan pembelajaran, selanjutnya peserta didik perlu menempuh penilaian,
untuk mengatahui apakah peserta didik sudah menguasai kompetensi dasar yang diharapkan.
D. Pengayaan
Program pengayaan ini dapat diartikan pemberian tambahan atau perluasan pengalaman atau kegiatan
peserta didik yang teridentifikasi melampaui ketuntasan belajar yang ditentukan oleh kurikulum. Dalam program
pengayaan, media belajar harus betul-betul disiapkan guru agar dapat memfasilitasi peserta didik untuk
30
pembelajaran berlangsung dari aspek pengetahuan, sikap ataupun keterampilan.
Program pembelajaran remedial dilaksanakan sampai peserta didik mengusai kompetensi dasar yang
diharapkan tujuan tercapai. Ketika peserta didik telah mencapai kompetensi minimalnya setelah program
pembelajaran remedial dilakukan, maka pembelajaran remedial tidak perlu dilanjutkan.
Teknik pembelajaran remedial bisa diberikan secara individual atau berkelompok.
berapa metode pembelajaran
yang dapat
digunakan dalam
pelaksanaan pembelajaran
remedial yaitu:
pembelajaran individual, pemberian tugas, diskusi, tanya jawab, kerja kelompok, dan tutor sebaya. Setelah
peserta didik mendapatkan perbaikan pembelajaran, selanjutnya peserta didik perlu menempuh penilaian,
untuk mengatahui apakah peserta didik sudah menguasai kompetensi dasar yang diharapkan.
D. Pengayaan
Program pengayaan ini dapat diartikan pemberian tambahan atau perluasan pengalaman atau kegiatan
peserta didik yang teridentifikasi melampaui ketuntasan belajar yang ditentukan oleh kurikulum. Dalam program
pengayaan, media belajar harus betul-betul disiapkan guru agar dapat memfasilitasi peserta didik untuk
31
memperkaya pengetahuan, melatih keterampilan dan membentuk sikap yang baik.
1. Prinsip
prinsip Pengayaan
Prinsip-prinsip yang perlu diperhatikan dalam program yaitu:
a. Inovasi Guru
perlu menyesuaikan
program yang
diterapkannya dengan kekhasan peserta didik,
karakteristik kelas serta lingkungan hidup dan budaya peserta didik.
b. Kegiatan yang memperkaya Dalam
menyusun materi
dan mendesain
pembelajaran pengayaan,
kembangkan dengan
kegiatan yang
menyenangkan, membangkitkan
minat, menstimulasi pertanyaan, dan sumber- sumber yang bervariasi dan memperkaya.
c. Merencanakan metodologi yang luas dan metode yang lebih bervariasi
Misalnya dengan
memberikan project,
pengembangan minat dan aktivitas-aktivitas yang menstimulasi. Menerapkan informasi terbaru, hasil-
hasil penelitian atau kemajuan program-program pendidikan terkini.
31
memperkaya pengetahuan, melatih keterampilan dan membentuk sikap yang baik.
1. Prinsip prinsip Pengayaan
Prinsip-prinsip yang perlu diperhatikan dalam program yaitu:
a. Inovasi Guru
perlu menyesuaikan
program yang
diterapkannya dengan kekhasan peserta didik,
karakteristik kelas serta lingkungan hidup dan budaya peserta didik.
b. Kegiatan yang memperkaya Dalam
menyusun materi
dan mendesain
pembelajaran pengayaan,
kembangkan dengan
kegiatan yang
menyenangkan, membangkitkan
minat, menstimulasi pertanyaan, dan sumber- sumber yang bervariasi dan memperkaya.
c. Merencanakan metodologi yang luas dan metode yang lebih bervariasi
Misalnya dengan
memberikan project,
pengembangan minat dan aktivitas-aktivitas yang menstimulasi. Menerapkan informasi terbaru, hasil-
hasil penelitian atau kemajuan program-program pendidikan terkini.
32
. Pembelajaran Pengayaan
Program pengayaan dilakukan sesuai dengan bahan kajian, muatan pelajaran yang sedang dipelajari,
seperti membaca materi diikuti dengan menulis laporan,
melakukan percobaan dan menjadi tutor sebaya bagi teman yang memerlukan pembelajaran
remedial. Guru mengembangkan latihan praktis dan materi
yang sedang dibahas, membuat hasil karya, melakukan suatu proyek, membahas masalah, atau mengerjakan
permainan yang harus diselesaikan siswa. kegiatan yang dipilih guru, hendaknya kegiatan
pengayaan tersebut
menyenangkan dan
mengembangkan kemampuan kognitif tinggi sehingga mendorong siswa untuk mengerjakan tugas yang
diberikan. Kurikulum 2013 Sekolah Dasar menganut sistem
pembelajaran berbasis aktivitas atau kegiatan, sistem pembelajaran
tuntas serta
memperhatikan dan
melayani perbedaan individual peserta didik. Dengan
memperhatikan prinsip
perbedaan individu kemampuan awal, kecerdasan, kepribadian,
bakat potensi, minat, motivasi belajar, gaya belajar tersebut, maka program pengayaan dilakukan untuk
memenuhi kebutuhan atau hak anak. Guru hanya memfasilitasi
peserta didik
untuk memperkaya
32
. Pembelajaran Pengayaan
Program pengayaan dilakukan sesuai dengan bahan kajian, muatan pelajaran yang sedang dipelajari,
seperti membaca materi diikuti dengan menulis laporan,
melakukan percobaan dan menjadi tutor sebaya bagi teman yang memerlukan pembelajaran
remedial. Guru mengembangkan latihan praktis dan materi
yang sedang dibahas, membuat hasil karya, melakukan suatu proyek, membahas masalah, atau mengerjakan
permainan yang harus diselesaikan siswa.
¡ ¢¡ £¤
kegiatan yang dipilih guru, hendaknya kegiatan pengayaan
tersebut menyenangkan
dan mengembangkan kemampuan kognitif tinggi sehingga
mendorong siswa untuk mengerjakan tugas yang diberikan.
Kurikulum 2013 Sekolah Dasar menganut sistem pembelajaran berbasis aktivitas atau kegiatan, sistem
pembelajaran tuntas
serta memperhatikan
dan melayani perbedaan individual peserta didik.
Dengan memperhatikan
prinsip perbedaan
individu kemampuan awal, kecerdasan, kepribadian, bakat potensi, minat, motivasi belajar, gaya belajar
tersebut, maka program pengayaan dilakukan untuk memenuhi kebutuhan atau hak anak. Guru hanya
memfasilitasi peserta
didik untuk
memperkaya
33
wawasan dan
keterampilannya serta
mampu mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.
Program pengayaan dilakukan ketuika peserta didik teridentifikasi telah melamapu ketuntasan belajar
yang ditentukan
oleh kurikulum.
Guru perlu
mengantisipasi dengan menyiapkan program-program atau
aktivitas yang
sesuai dengan
KD untuk
memfasilitasi peserta didik. Program pengayaan dapat dilakukan bersamaan dengan kegiatan pembelajaran
atau dilakukan di luar jam pelajaran. Guru dapat memfasilitasi peserta didik dengan
memberikan berbagai sumber belajar antara lain: buku-buku di perpustakaan, majalah, koran, internet,
bahan praktek, demontrasi dll.
¥¦ §¨©
-jenis Program Pengayaan: a. Kegiatan eksploratori yang masih terkait dengan KD
yang sedang dilakasanakan yang dirancang untuk disajikan
kepada peserta
didik. Sajian
yang dimaksud contohnya: bisa berupa peristiwa sejarah,
buku, narasumber, penemuan, uji coba, yang secara regular tidak tercakup dalam kurikulum.
b. Keterampilan proses yang diperlukan oleh peserta didik agar berhasil dalam melakukan pendalaman
dan investigasi terhadap topik yang diminati dalam bentuk pembelajaran mandiri.
c. Pemecahan masalah yang diberikan kepada peserta didik yang memiliki kemampuan belajar lebih tinggi
33
wawasan dan
keterampilannya serta
mampu mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.
Program pengayaan dilakukan ketuika peserta didik teridentifikasi telah melamapu ketuntasan belajar
yang ditentukan
oleh kurikulum.
Guru perlu
mengantisipasi dengan menyiapkan program-program atau
aktivitas yang
sesuai dengan
KD untuk
memfasilitasi peserta didik. Program pengayaan dapat dilakukan bersamaan dengan kegiatan pembelajaran
atau dilakukan di luar jam pelajaran. Guru dapat memfasilitasi peserta didik dengan
memberikan berbagai sumber belajar antara lain: buku-buku di perpustakaan, majalah, koran, internet,
bahan praktek, demontrasi dll. -jenis Program Pengayaan:
a. Kegiatan eksploratori yang masih terkait dengan KD yang sedang dilakasanakan yang dirancang untuk
disajikan kepada
peserta didik.
Sajian yang
dimaksud contohnya: bisa berupa peristiwa sejarah, buku, narasumber, penemuan, uji coba, yang secara
regular tidak tercakup dalam kurikulum. b. Keterampilan proses yang diperlukan oleh peserta
didik agar berhasil dalam melakukan pendalaman dan investigasi terhadap topik yang diminati dalam
bentuk pembelajaran mandiri. c. Pemecahan masalah yang diberikan kepada peserta
didik yang memiliki kemampuan belajar lebih tinggi
34
berupa pemecahan
masalah nyata
dengan menggunakan pembelajaran pemecahan masalah,
penemuan, proyek dan penelitian ilmiah.
Identifikasi bidang permasalahan yang akan dikerjakan;
Penentuan fokus masalah problem yang akan
dipecahkan;
Penggunaan berbagai sumber;
Pengumpulan berbagai sumber;
ª «¬®¯®¯ ° ¬± ¬²
Penyimpulan hasil investigasi.
E. Interaksi dengan
³´µ¶ · ¸¹ µ
º» ¬«
¼
tua memiliki
peranan penting
dalam pencapaian keberhasilan pendidikan anak di sekolah,
terlebih lagi orang tua peserta didik berkebutuhan khusus. Keluarga adalah merupakan lingkungan pendidikan yang
pertama dan utama bagi seorang anak, dari lingkungan
dalam masyarakat, karena dalam keluargalah manusia dilahirkan berkembang menjadi dewasa.
½ ¾ «±¿ À
dan isi serta cara-cara pendidikan di dalam keluarga
akan selalu
mempengaruhi tumbuh
dan berkembangnya watak budi pekerti dan kepribadian tiap-
tiap manusia. Pendidikan yang diterima dalam keluarga inilah yang akan digunakan oleh anak sebagai dasar
untuk mengikuti pendidikan selanjutnya di sekolah.
34
berupa pemecahan
masalah nyata
dengan menggunakan pembelajaran pemecahan masalah,
penemuan, proyek dan penelitian ilmiah.
Identifikasi bidang permasalahan yang akan dikerjakan;
Penentuan fokus masalah problem yang akan
dipecahkan;
Penggunaan berbagai sumber;
Pengumpulan berbagai sumber;
Penyimpulan hasil investigasi.
E. Interaksi dengan
tua memiliki
peranan penting
dalam pencapaian keberhasilan pendidikan anak di sekolah,
terlebih lagi orang tua peserta didik berkebutuhan khusus. Keluarga adalah merupakan lingkungan pendidikan yang
pertama dan utama bagi seorang anak, dari lingkungan
dalam masyarakat, karena dalam keluargalah manusia dilahirkan berkembang menjadi dewasa.
dan isi serta cara-cara pendidikan di dalam keluarga
akan selalu
mempengaruhi tumbuh
dan berkembangnya watak budi pekerti dan kepribadian tiap-
tiap manusia. Pendidikan yang diterima dalam keluarga inilah yang akan digunakan oleh anak sebagai dasar
untuk mengikuti pendidikan selanjutnya di sekolah.
3
Tujuan interaksi orang tua dan sekolah adalah terciptanya
kesamaan pemahaman,
terciptanya keseimbangan pola didik antara di sekolah dan di rumah,
terciptanya hubungan interaksi yang efektif bagi peserta didik dengan orang tua.
1. Interaksi Secara Langs
Á
Interaksi secara langsung, dapat dilakukan dengan cara antara lain seperti berikut.
a. menghadirkan orang tuawali siswa ke sekolah
untuk diberikan
penjelasan tentang
perkembangan dan atau perilaku anaknya selama belajar di sekolah,
b. penyerahan rapor, yang harus diambil oleh orang
tua, adalah salah satu bentuk upaya sekolah untuk memberikan kesempatan kepada guru,
khususnya wali kelas untuk berinteraksi secara langsung dengan orang tua.
Â
. Interaksi secara Tidak Langs
Interaksi Secara Tidak Langsung Interaksi secara tertulis atau tidak langsung dapat dilakukan dengan
langkah-langkah berikut ini a. Komunikasi tertulis antara guru dan orang tua.
b. Meminta orang
tua ikut
memeriksa dan
menandatangani pekerjaan rumah PR. c. Membuka hubungan komunikasi telepon, sms, e-
3
Ã
Tujuan interaksi orang tua dan sekolah adalah terciptanya
kesamaan pemahaman,
terciptanya keseimbangan pola didik antara di sekolah dan di rumah,
terciptanya hubungan interaksi yang efektif bagi peserta didik dengan orang tua.
1. Interaksi Secara Langs
ÁÄÅ
Interaksi secara langsung, dapat dilakukan dengan cara antara lain seperti berikut.
a. menghadirkan orang tuawali siswa ke sekolah
untuk diberikan
penjelasan tentang
perkembangan dan atau perilaku anaknya selama belajar di sekolah,
b. penyerahan rapor, yang harus diambil oleh orang
tua, adalah salah satu bentuk upaya sekolah untuk memberikan kesempatan kepada guru,
khususnya wali kelas untuk berinteraksi secara langsung dengan orang tua.
. Interaksi secara Tidak Langs
ÁÄ Å
Interaksi Secara Tidak Langsung Interaksi secara tertulis atau tidak langsung dapat dilakukan dengan
langkah-langkah berikut ini a. Komunikasi tertulis antara guru dan orang tua.
b. Meminta orang
tua ikut
memeriksa dan
menandatangani pekerjaan rumah PR. c. Membuka hubungan komunikasi telepon, sms, e-
3
Æ
mail, portal guru dan anak. d.
Ç ÈÉ Ê É
pemantauan terhadap
siswa dalam
mengerjakan tugas
individu maupun
tugas kelompok dengan membubuhkan tanda tangan
pada lembar monitoring seperti contoh berikut.
Tabel 1. Lembar Monitoring dari Sekolah Pada
ua
No.
ËÌ ÍÎ
Tanggal Materi
J
Ï
T
Ï
Tanda tangan G
1. 2.
3. 4.
ÐÑ
Selain itu, kegiatan pekerjaan rumah yang melibatkan orang tua dengan anak dapat dikombinasikan dengan
kunjungan guru ke rumah.
3
mail, portal guru dan anak. d.
pemantauan terhadap
siswa dalam
mengerjakan tugas
individu maupun
tugas kelompok dengan membubuhkan tanda tangan
pada lembar monitoring seperti contoh berikut.
Tabel 1.
Ò
Lembar Monitoring dari Sekolah Pada
Ó Ô
É ÕÖ
×
ua
No. Tanggal
Materi J
ÏØ ÏÙ
T
Ï Ú
Ì Û
Tanda tangan
Ü ÍÌ
ÝÚ Þ
ÏÌ
G
Ï ÍÏ
1. 2.
3. 4.
Selain itu, kegiatan pekerjaan rumah yang melibatkan orang tua dengan anak dapat dikombinasikan dengan
kunjungan guru ke rumah.
3
BAGIAN II PETUNJUK K
SUS
Pada bagian khusus ini akan menjelaskan mengenai panduan penggunaan buku guru dalam pelaksanaan
pembelajaran. Materi pada
ß à
Siswa akan dibelajarkan selama satu tahun, disesuaikan dengan kalender pendidikan
di sekolah masing-masing. Kegiatan pembelajaran bagi peserta didik tunadaksa
menurut Kurikulum 2013 adalah peserta didik aktif mencari bukan lagi peserta didik menerima.
Tahap pelaksanaan pembelajaran Seni meliputi:
Kegiatan Pendahuluan, Kegiatan Inti, dan Kegiatan Penutup. Penjelasan lebih rincinya adalah berikut ini.
A. Kegiatan Pendah
áâ áãä
Kegiatan pendahuluan adalah berikut ini. 1. Guru dan peserta didik mengkondisikan suasana
belajar yang menyenangkan. 2. Peserta didik mempersiapkan fisik dan psikisnya
untuk mempersiapkan pembelajaran dengan berdoa, mengecek kehadiran peserta didik, kebersihan dan
kerapihan kelas, kesiapan buku tulis, dan sumber belajar.
3. Peserta didik menerima motivasi yang membangun dengan beragam aktivitas.
3
å
BAGIAN II PETUNJUK K
æç
SUS
Pada bagian khusus ini akan menjelaskan mengenai panduan penggunaan buku guru dalam pelaksanaan
pembelajaran. Materi pada
à èà
Siswa akan dibelajarkan selama satu tahun, disesuaikan dengan kalender pendidikan
di sekolah masing-masing. Kegiatan pembelajaran bagi peserta didik tunadaksa
menurut Kurikulum 2013 adalah peserta didik aktif mencari bukan lagi peserta didik menerima.
Tahap pelaksanaan pembelajaran Seni
ß à éê ë ê
meliputi: Kegiatan Pendahuluan, Kegiatan Inti, dan Kegiatan Penutup.
Penjelasan lebih rincinya adalah berikut ini.
A. Kegiatan Pendah
Kegiatan pendahuluan adalah berikut ini. 1. Guru dan peserta didik mengkondisikan suasana
belajar yang menyenangkan. 2. Peserta didik mempersiapkan fisik dan psikisnya
untuk mempersiapkan pembelajaran dengan berdoa, mengecek kehadiran peserta didik, kebersihan dan
kerapihan kelas, kesiapan buku tulis, dan sumber belajar.
3. Peserta didik menerima motivasi yang membangun dengan beragam aktivitas.
3
ì
4. Peserta didik mendapat pertanyaan lisan tentang materi yang akan dipelajari sebagai bentuk apersepsi
guru.
í
. Guru dan peserta didik mendiskusikan kompetensi yang
sudah dipelajari
dan kompetensi
yang dikembangkan
sebelumnya, berkaitan
dengan kompetensi yang akan dipelajari dan dikembangkan
dalam aktivitas pembelajaran.
î
. Peserta didik menerima informasi tentang kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan
sehari-hari.
ï
. Peserta didik mendapat penjelasan tentang garis besar cakupan
materi dan kegiatan yang akan dilakukan.
ð
. Guru menyampaikan lingkup materi
dan teknik penilaian yang akan digunakan selama aktivitas
pembelajaran berlangsung.
B. Kegiatan Inti
Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi yang dilakukan secara interaktif,
inspiratif, menyenangkan,
menantang, memotivasi
peserta didik
untuk berpartisipasi
aktif, serta
memberikan ruang
yang cukup
bagi prakarsa,
kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
3
4. Peserta didik mendapat pertanyaan lisan tentang materi yang akan dipelajari sebagai bentuk apersepsi
guru. . Guru dan peserta didik mendiskusikan kompetensi
yang sudah
dipelajari dan
kompetensi yang
dikembangkan sebelumnya,
berkaitan dengan
kompetensi yang akan dipelajari dan dikembangkan dalam aktivitas pembelajaran.
. Peserta didik menerima informasi tentang kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan
sehari-hari. . Peserta didik mendapat penjelasan tentang garis
besar cakupan materi dan kegiatan yang akan
dilakukan. . Guru menyampaikan lingkup
materi dan teknik
penilaian yang akan digunakan selama aktivitas pembelajaran berlangsung.
B. Kegiatan Inti
Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi yang dilakukan secara interaktif,
inspiratif, menyenangkan,
menantang, memotivasi
peserta didik
untuk berpartisipasi
aktif, serta
memberikan ruang
yang cukup
bagi prakarsa,
kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
3
Dalam setiap kegiatan guru harus memperhatikan perkembangan sikap peserta didik pada kompetensi
dasar dari KI-1 dan KI-2 antara lain mensyukuri karunia Tuhan,
ñò ó ò
ô õ
teliti, kerja sama, toleransi, disiplin, taat aturan, menghargai pendapat orang lain yang tercantum
dalam silabus dan RPP. Kegiatan
inti menggunakan
pendekatan yang
disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran dan peserta didik. Pendekatan saintifik adalah salah satu
pendekatan yang
dapat digunakan
guru dalam
mengembangkan aktivitas pembelajaran. Guru diberi keleluasaan untuk mengembangkan beragam pendekatan
yang sesuai dengan kebutuhan. Guru
juga memfasilitasi
peserta didik
untuk melakukan proses
pembelajaran secara bervariasi. Seluruh aktifitas pembelajaran menggunakan model dan
metode yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik, sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan
optimal.
C. Kegiatan Pen
ö÷ ö ø
Kegiatan penutup adalah berikut ini.
1. Kegiatan g
ö ù
ö úû ù
ü ýþ
a. Membuat rangkumansimpulan pelajaran; b. Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah
dilaksanakan, dengan menjawab pertanyaan ini. 1
ÿ
3
Dalam setiap kegiatan guru harus memperhatikan perkembangan sikap peserta didik pada kompetensi
dasar dari KI-1 dan KI-2 antara lain mensyukuri karunia Tuhan,
teliti, kerja sama, toleransi, disiplin, taat aturan, menghargai pendapat orang lain yang tercantum
dalam silabus dan RPP. Kegiatan
inti menggunakan
pendekatan yang
disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran dan peserta didik. Pendekatan saintifik adalah salah satu
pendekatan yang
dapat digunakan
guru dalam
mengembangkan aktivitas pembelajaran. Guru diberi keleluasaan untuk mengembangkan beragam pendekatan
yang sesuai dengan kebutuhan. Guru
juga memfasilitasi
peserta didik
untuk melakukan proses
pembelajaran secara bervariasi. Seluruh aktifitas pembelajaran menggunakan model dan
metode yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik, sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan
optimal.
C. Kegiatan Pen
Kegiatan penutup adalah berikut ini.
1. Kegiatan g
þ ý ø
ûü û ù ÷
ý
a. Membuat rangkumansimpulan pelajaran; b. Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah
dilaksanakan, dengan menjawab pertanyaan ini. 1
ó ô
ô
40
2 Mana yang baik dan mana yang kurang baik dari proses pembelajaran tersebut?
3 manfaat yang diperoleh dari mempelajari
materi ini bagi kalian? 4
sikap yang kalian peroleh dari proses pembelajaran yang telah dilakukan?
rencana tindak lanjut yang akan kalian lakukan agar lebih baik?
c. Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran.
40
2 Mana yang baik dan mana yang kurang baik dari proses pembelajaran tersebut?
3 manfaat yang diperoleh dari mempelajari
materi ini bagi kalian? 4
sikap yang kalian peroleh dari proses pembelajaran yang telah dilakukan?
rencana tindak lanjut yang akan kalian lakukan agar lebih baik?
c. Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran.
41
BAB I KARYA SENI RUPA TIGA DIMENSI DENGAN
MEMBENTUK BJEK L RA
Peta Konsep Materi
Peta konsep disediakan untuk mengetahui sebaran konsep dari materi yang akan dipelajari.
Karya Seni Rupa Tiga Dimensi Dengan
Membentuk bjek
Flora
Membuat karya seni rupa tiga dimensi
dengan membentuk objek flora
Teknik pembuatan karya seni rupa tiga
dimensi dengan membentuk objek flora
Pengertian karya seni rupa tiga dimensi
dengan membentuk objek flora
41
BAB I KARYA SENI RUPA TIGA DIMENSI DENGAN
MEMBENTUK BJEK
L RA
Peta Konsep Materi
Peta konsep disediakan untuk mengetahui sebaran konsep dari materi yang akan dipelajari.
Karya Seni Rupa Tiga Dimensi Dengan
Membentuk bjek
Flora
Membuat karya seni rupa tiga dimensi
dengan membentuk objek flora
Teknik pembuatan karya seni rupa tiga
dimensi dengan membentuk objek flora
Pengertian karya seni rupa tiga dimensi
dengan membentuk objek flora
42
A. Pembelajaran 1. Kompetensi Dasar KD
3.1 Mengenal karya seni rupa tiga dimensi dengan
membentuk objek flora 4.1 Membuat karya seni rupa tiga dimensi dengan
membentuk obyek flora
. Indikator
a. Menjelaskan arti dari karya seni rupa tiga dimensi
b. Menjelaskan arti dari flora
c. Menyebutkan bagian apa saja dari flora yang dapat
digunakan objek karya tiga dimensi d.
Menjelaskan arti dari teknik tempa e.
Menjelaskan arti dari teknik cetak
. Pengalaman Belajar
Setelah mengamati, membaca teks bacaan, dan
mencari informasi,
siswa mampu
memahami, menjelaskan, memberi contoh, menjawab soal-soal dan
membuat karya
seni rupa
tiga dimensi
yang membentuk objek flora.
+
. Media
,-. 0 1 20 3
4
an S
3 5
6 76
siswa, media elektronik, internet dan sumber- sumber lain yang menunjang pembelajaran
42
A. Pembelajaran 1. Kompetensi Dasar KD
3.1 Mengenal karya seni rupa tiga dimensi dengan
membentuk objek flora 4.1 Membuat karya seni rupa tiga dimensi dengan
membentuk obyek flora
. Indikator
a. Menjelaskan arti dari karya seni rupa tiga dimensi
b. Menjelaskan arti dari flora
c. Menyebutkan bagian apa saja dari flora yang dapat
digunakan objek karya tiga dimensi d.
Menjelaskan arti dari teknik tempa e.
Menjelaskan arti dari teknik cetak
. Pengalaman Belajar
Setelah mengamati, membaca teks bacaan, dan
mencari informasi,
siswa mampu
memahami, menjelaskan, memberi contoh, menjawab soal-soal dan
membuat karya
seni rupa
tiga dimensi
yang membentuk objek flora.
. Media an S
389:; 1 :. ;
siswa, media elektronik, internet dan sumber- sumber lain yang menunjang pembelajaran
43
B. Langkah
=
langkah Pembelajaran a. Kegiatan Pendah
? A
1 Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran;
2 Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan penjelasan tentang kegiatan yang akan
dilakukan peserta didik; 3 Guru
melakukan apersepsi
untuk menarik
perhatian siswa terhadap pembelajaran.
b. Kegiatan Inti Pertem
A BC=
1
1 Mengamati gambar-gambar karya seni rupa tiga
dimensi berbagai objek 2
Membedakan antara karya seni rupa tiga dimensi dan objek flora
3 Membaca teks bacaan tentang karya seni rupa
tiga dimensi dengan membentuk objek flora 4
Mencari contoh-contoh gambar karya seni rupa tiga dimensi lainnya.
D
Membuat pertanyaan dan mendiskusikannya dengan teman sekelas.
E
Mengisi table sesuai dengan pengamatan
F
Menempelkan hasil karya pada tabel yang telah disediakan.
43
B. Langkah langkah Pembelajaran a. Kegiatan Pendah
1 Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran;
2 Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan penjelasan tentang kegiatan yang akan
dilakukan peserta didik; 3 Guru
melakukan apersepsi
untuk menarik
perhatian siswa terhadap pembelajaran.
b. Kegiatan Inti Pertem
1
1 Mengamati gambar-gambar karya seni rupa tiga
dimensi berbagai objek 2
Membedakan antara karya seni rupa tiga dimensi dan objek flora
3 Membaca teks bacaan tentang karya seni rupa
tiga dimensi dengan membentuk objek flora 4
Mencari contoh-contoh gambar karya seni rupa tiga dimensi lainnya.
Membuat pertanyaan dan mendiskusikannya dengan teman sekelas.
Mengisi table sesuai dengan pengamatan Menempelkan hasil karya pada tabel yang telah
disediakan.
44
Pertem
GH I JK LM
1 Membaca teks bacaan tentang teknik pembuatan karya seni rupa tiga dimensi dengan membentuk
objek flora. 2 Menjawab pertanyaan yang telah disediakan.
3 Setelah melakukan pengamatan dilingkungan sekitar, siswa mendiskusikannya di kelas.
4 Menyimpulkan hasil penemuan.
Pertem
G HI JKL
N
1 Membaca teks bacaan tentang membuat karya seni rupa tiga dimensi dengan membentuk objek
flora. 2 Membaca materi cara-cara membuat kerajinan
tangan dari benda-benda limbah. 3 Mencari informasi mengenai barang bekas yang
bisa dijadikan karya yang kreatif. Setelah mengikuti pembelajaran diatas
1. Dapatkah kamu menyebutkan teknik- teknik dalam membuat karya seni rupa
tiga dimensi? 2. Perhatikan kembali benda-benda
di sekitar kamu, tunjukkan benda apa saja
yang termasuk karya seni rupa tiga dimensi?
44
Pertem
1 Membaca teks bacaan tentang teknik pembuatan karya seni rupa tiga dimensi dengan membentuk
objek flora. 2 Menjawab pertanyaan yang telah disediakan.
3 Setelah melakukan pengamatan dilingkungan sekitar, siswa mendiskusikannya di kelas.
4 Menyimpulkan hasil penemuan.
Pertem
1 Membaca teks bacaan tentang membuat karya seni rupa tiga dimensi dengan membentuk objek
flora. 2 Membaca materi cara-cara membuat kerajinan
tangan dari benda-benda limbah. 3 Mencari informasi mengenai barang bekas yang
bisa dijadikan karya yang kreatif. Setelah mengikuti pembelajaran diatas
1. Dapatkah kamu menyebutkan teknik- teknik dalam membuat karya seni rupa
tiga dimensi? 2. Perhatikan kembali benda-benda
di sekitar kamu, tunjukkan benda apa saja
yang termasuk karya seni rupa tiga dimensi?
4
4
O PQ RSTU V T S
tentang karya seni rupa tiga dimensi apa yang akan dibuat.
W
Menarik kesimpulan benda yang akan dibuat.
X
Mencari informasi tentang benda yang akan
dibuat.
Pertem
YZ[ \] _
1 Setelah membuat kesimpulan benda apa yang akan dibuat.
2 Persiapan membuat karya seni rupa tiga dimensi dengan objek flora
3 Membuat karya seni rupa tiga dimensi dengan objek flora.
4 Menceritakan pengalaman
setelah membuat
sebuah karya seni rupa tiga dimensi.
W
Mengerjakan uji kompetensi yang ada pada buku siswa.
` a Q S bac
barang-barang bekas atau limbah yang ada di daerahmu, jangan sampai
mencari yang sulit dicari. benda-benda
tersebut dapat berguna dan mempunyai nilai keindahan. Namun tema utama nya yaitu
membuat karya
tiga dimendi
dengan membentuk objek flora.
4
d
4 tentang karya seni rupa tiga dimensi
apa yang akan dibuat. Menarik kesimpulan benda yang akan dibuat.
Mencari informasi tentang benda yang akan
dibuat.
Pertem
1 Setelah membuat kesimpulan benda apa yang akan dibuat.
2 Persiapan membuat karya seni rupa tiga dimensi dengan objek flora
3 Membuat karya seni rupa tiga dimensi dengan objek flora.
4 Menceritakan pengalaman
setelah membuat
sebuah karya seni rupa tiga dimensi. Mengerjakan uji kompetensi yang ada pada buku
siswa. barang-barang bekas atau limbah
yang ada di daerahmu, jangan sampai mencari yang sulit dicari.
ef aQ
benda-benda tersebut dapat berguna dan mempunyai nilai
keindahan. Namun tema utama nya yaitu membuat
karya tiga
dimendi dengan
membentuk objek flora.
4
g
c. Kegiatan Pen
h i h j
1 Guru menyimpulkan materi yang diajarkan
bersama-sama dengan siswa 2 Melakukan refleksi
3 Guru memberi tugas untuk dikerjakan di rumahPR
4 Sebelum pulang guru mengajak siswa untuk berdoa
C. Penilaian dan Tindak Lanj
h i
1. Penilaian a. Aspek Pengetah
hk l
I. Pilihlah salah satu jawaban yang benar 1. Seni rupa yang memiliki panjang, lebar, dan
tinggi atau volume disebut . . . a. Seni rupa dua dimensi
b. Seni rupa tiga dimensi c. Seni rupa murni
d. Seni rupa terapan e. Seni rupa
2. Seni yang
pembuatannya dengan
menggunakan teknik ukir adalah . . . a. Seni patung
b. Seni lukis c. Seni grafis
d. Seni fotografi e. Seni meronce
4
c. Kegiatan Pen
1 Guru menyimpulkan materi yang diajarkan
bersama-sama dengan siswa 2 Melakukan refleksi
3 Guru memberi tugas untuk dikerjakan di rumahPR
4 Sebelum pulang guru mengajak siswa untuk berdoa
C. Penilaian dan Tindak Lanj 1. Penilaian
a. Aspek Pengetah
I. Pilihlah salah satu jawaban yang benar 1. Seni rupa yang memiliki panjang, lebar, dan
tinggi atau volume disebut . . . a. Seni rupa dua dimensi
b. Seni rupa tiga dimensi c. Seni rupa murni
d. Seni rupa terapan e. Seni rupa
2. Seni yang
pembuatannya dengan
menggunakan teknik ukir adalah . . . a. Seni patung
b. Seni lukis c. Seni grafis
d. Seni fotografi e. Seni meronce
4
3. Karya seni yang dibuat hanya untuk dinikmati nilai keindahannya saja, disebut . . .
a. Karya seni murni b. Karya seni terapan
c. Karya seni dua dimensi d. Karya seni tiga dimensi
e. Karya seni 4. Yang tidak termasuk ke dalam teknik dalam
pembuatan karya seni rupa tiga dimensi yaitu . . .
a. Teknik menganyam b. Teknik pahat
c. Teknik merakit d. Teknik menggambar
e. Teknik membutsir
m
. Karya seni yang dibuat untuk memenuhi kebutuhan sehari-hari, disebut...
a. Karya seni murni b. Karya seni terapan
c. Karya seni dua dimensi d. Karya seni tiga dimensi
e. Karya seni
Kriteria Penilaian PG
a. Setiap jawaban benar mempunyai nilai skor 1 b. Skor maksimal adalah
= × 100
4
n
3. Karya seni yang dibuat hanya untuk dinikmati nilai keindahannya saja, disebut . . .
a. Karya seni murni b. Karya seni terapan
c. Karya seni dua dimensi d. Karya seni tiga dimensi
e. Karya seni 4. Yang tidak termasuk ke dalam teknik dalam
pembuatan karya seni rupa tiga dimensi yaitu . . .
a. Teknik menganyam b. Teknik pahat
c. Teknik merakit d. Teknik menggambar
e. Teknik membutsir . Karya seni yang dibuat untuk memenuhi
kebutuhan sehari-hari, disebut... a. Karya seni murni
b. Karya seni terapan c. Karya seni dua dimensi
d. Karya seni tiga dimensi e. Karya seni
Kriteria Penilaian PG
a. Setiap jawaban benar mempunyai nilai skor 1 b. Skor maksimal adalah
m
= × 100
4
o
K
pq rs t uv uwu q
1. b 2. a
3. a 4. d
x
. b
II.
yz{ z |}z~
z zz
|z{
1.
z z
z
z z
2.
z z
z
}
z
3.
z
z
apa saja dari flora yang dapat digunakan objek karya tiga dimensi?
4.
z z
z
x
.
z z
z
z
Kriteria Penilaian essay
a. Setiap jawaban benar mempunyai nilai skor 2 b. Skor maksimal adalah 10
= × 100
K
pq rs t uv uwu q
1. Karya seni rupa tiga dimensi merupakan karya seni yang tidak hanya dibatasi sisi, panjang, lebar dan
tinggi, akan tetapi dibatasi juga oleh kedalaman. 2. Flora artinya tumbuh-tumbuhan
3.
z
z
z
z
z
4
K
1. b 2. a
3. a 4. d
. b
II.
{ z
~
1.
z
z
2. 3.
apa saja dari flora yang dapat digunakan objek karya tiga dimensi?
4.
z
.
z
Kriteria Penilaian essay
a. Setiap jawaban benar mempunyai nilai skor 2 b. Skor maksimal adalah 10
= × 100
K
1. Karya seni rupa tiga dimensi merupakan karya seni yang tidak hanya dibatasi sisi, panjang, lebar dan
tinggi, akan tetapi dibatasi juga oleh kedalaman. 2. Flora artinya tumbuh-tumbuhan
3.
z
z
z
4
4. Teknik tempa yaitu teknik yang digunakan untuk membuat benda-benda dari logam atau teknik
membentuk.
. Teknik cetak yaitu teknik mencetak yang dibagi ke dalam dua cara yaitu tuang berulang dan tuang
sekali.
Keterampilan
¡¢£¤
membentuk objek flora
N
¥
Nama Siswa
Perencanaan Proses Pembuatan
asilProduk Ml
Skor
Membuat desain
Teknik membuat
Memilih alat
kerapihan warna
4 3
2 1
4 3
2 1
4 3
2 1
4 3
2 1
4 3
2 1
1. 2.
3. 4.
¦§
Keterangan:
4
¨ ©
¤
3
¨
2
¨ ª
«
1
¨ ¬
¤
= 20
× 100
4
4. Teknik tempa yaitu teknik yang digunakan untuk membuat benda-benda dari logam atau teknik
membentuk. . Teknik cetak yaitu teknik mencetak yang dibagi ke
dalam dua cara yaitu tuang berulang dan tuang sekali.
Keterampilan
¤® ¡ £
¤ ¤
membentuk objek flora
N
Nama Siswa
Perencanaan Proses Pembuatan
¯
asilProduk
°
Ml Skor
Membuat desain
Teknik membuat
Memilih alat
kerapihan warna
4 3
2 1
4 3
2 1
4 3
2 1
4 3
2 1
4 3
2 1
1. 2.
3. 4.
Keterangan:
4 3
2 1
= 20
× 100
±² ³
. Tindak Lanj
´µ
Remedial
a.
Remedial dilakukan apabila siswa belum optimal dalam capaian hasil belajar, dan hanya mampu
menyerap kurang dari KKM.
b.
¶·¸ ¹
siswa masih kesulitan dalam membuat karya tiga dimensi, maka guru memberi
bimbingan langsung atau mengganti dengan yang lain
Pengayaan
º» ¹¼·½ ¹
hasil evaluasi siswa di atas KKM, maka siswa diberikan
pengayaan dengan
memperdalam dan
memperluas materi serta keterampilan. Guru juga dapat meminta peserta didik untuk mencari materi
pengayaan sesuai dengan topik dan materi yang dipelajari.
D. Interaksi
¾ ¿ ÀÁ Â
à ´
À
Interaksi dan komunikasi dengan orang tua mengenai pembelajaran merupakan hal penting yang tidak boleh
dilupakan. Interaksi dapat dilakukan melalui komunikasi telepon, kunjungan ke rumah, atau media sosial lainnya.
Guru juga dapat melakukan interaksi melalui lembar kerja peserta didik. Melalui interaksi ini orang tua dapat
mengetahui perkembangan peserta didik, dan bentuk apresiasi orang tua akan menumbuhkan semangat bagi
peserta didik.
. Tindak Lanj Remedial
a.
Remedial dilakukan apabila siswa belum optimal dalam capaian hasil belajar, dan hanya mampu
menyerap kurang dari KKM.
b.
siswa masih kesulitan dalam membuat karya tiga dimensi, maka guru memberi
bimbingan langsung atau mengganti dengan yang lain
Pengayaan
hasil evaluasi siswa di atas KKM, maka siswa diberikan
pengayaan dengan
memperdalam dan
memperluas materi serta keterampilan. Guru juga dapat meminta peserta didik untuk mencari materi
pengayaan sesuai dengan topik dan materi yang dipelajari.
D. Interaksi
Interaksi dan komunikasi dengan orang tua mengenai pembelajaran merupakan hal penting yang tidak boleh
dilupakan. Interaksi dapat dilakukan melalui komunikasi telepon, kunjungan ke rumah, atau media sosial lainnya.
Guru juga dapat melakukan interaksi melalui lembar kerja peserta didik. Melalui interaksi ini orang tua dapat
mengetahui perkembangan peserta didik, dan bentuk apresiasi orang tua akan menumbuhkan semangat bagi
peserta didik.
Pengawasan orang tua di rumah lebih banyak dibanding dengan pengawasan pendidik di sekolah.
Permasalahan yang dialami peserta didik di sekolah ataupun di rumah, sebaiknya dikomunikasikan dengan
pendidik agar solusinya dapat ditemukann bersama-sama.
ÄÅ Æ
tersebut diharapkan dapat menumbuhkan perasaan nyaman pada peserta didik ketika berada di sekolah
ataupun di rumah.
ÇÈ
Pengawasan orang tua di rumah lebih banyak dibanding dengan pengawasan pendidik di sekolah.
Permasalahan yang dialami peserta didik di sekolah ataupun di rumah, sebaiknya dikomunikasikan dengan
pendidik agar solusinya dapat ditemukann bersama-sama. tersebut diharapkan dapat menumbuhkan perasaan
nyaman pada peserta didik ketika berada di sekolah ataupun di rumah.
ÉÊ
BAB II GAMBAR K MIK
Peta Konsep
ËÌ
ateri
Peta konsep disediakan untuk mengetahui sebaran konsep dari materi yang akan dipelajari.
Pengertian Gambar Komik
Gambar Komik
Membuat Gambar
Komik Macam-Macam
Gambar Komik
BAB II GAMBAR K
Í
MIK
Peta Konsep ateri
Peta konsep disediakan untuk mengetahui sebaran konsep dari materi yang akan dipelajari.
Pengertian Gambar Komik
Gambar Komik
Membuat Gambar
Komik Macam-Macam
Gambar Komik
A. Pembelajaran 1. Kompetensi Dasar KD
3.2 Mengenal teknik menggambar komik
4.2
Membuat gambar komik
Î
. Indikator
a. Menjelaskan arti dari gambar b. Menjelaskan arti dari proporsi
c. Menyebutkan macam-macam gambar komik d. Menjelaskan dasar pembuatan gambar wajah dalam
komik e. Menjelaskan maksud dari manga
Ï
. Pengalaman Belajar
Setelah mengamati, membaca teks bacaan, dan
mencari informasi,
siswa mampu
memahami, menjelaskan, memberi contoh, menjawab soal-soal dan
membuat gambar komik.
Ð
. Media
ÑÒÓ Ô Õ Ö Ô× ÕØ
Ù
an S
Ú Û ÜÛ
siswa, media elektronik, internet dan sumber- sumber lain yang menunjang pembelajaran
B. Langkah
Ý
langkah Pembelajaran a. Kegiatan Pendah
Ø Ó
ØÔ×
1 Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran;
Þß
A. Pembelajaran 1. Kompetensi Dasar KD
3.2 Mengenal teknik menggambar komik
4.2
Membuat gambar komik
. Indikator
a. Menjelaskan arti dari gambar b. Menjelaskan arti dari proporsi
c. Menyebutkan macam-macam gambar komik d. Menjelaskan dasar pembuatan gambar wajah dalam
komik e. Menjelaskan maksud dari manga
. Pengalaman Belajar
Setelah mengamati, membaca teks bacaan, dan
mencari informasi,
siswa mampu
memahami, menjelaskan, memberi contoh, menjawab soal-soal dan
membuat gambar komik.
. Media an S
Øàáâ ã Ö âÓ Ôä
Ôã
siswa, media elektronik, internet dan sumber- sumber lain yang menunjang pembelajaran
B. Langkah langkah Pembelajaran a. Kegiatan Pendah
1 Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran;
