BUKU GURU SENIBUDAYA SMALB TUNADAKSA KELAS X

(1)

(2)

SEKOLAH MENENGAH ATAS

LUAR BIASA

Buku Guru

Seni Budaya

Tunadaksa

KELAS X

DIREKTORAT PEMBINAAN PENDIDIKAN KHUSUS DAN LAYANAN KHUSUS DIRJEN DIKDASMEN KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

2016

SEKOLAH MENENGAH ATAS

LUAR BIASA

Buku Guru

Seni Budaya

Tunadaksa

KELAS X

DIREKTORAT PEMBINAAN PENDIDIKAN KHUSUS DAN LAYANAN KHUSUS DIRJEN DIKDASMEN KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

(3)

Buku Guru

Seni Budaya

SMALB - Tunadaksa

Buku ini merupakan buku guru pendidikan berkebutuhan khusus yang dipersiapkan Pemerintah dalam rangka implementasi kurikulum 2013. Buku guru ini disusun dan ditelaah oleh berbagai pihak di bawah koordinasi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, dan dipergunakan dalam tahap awal penerapan kurikulum 2013. Buku ini merupakan dokumen fleksibel yang senantiasa diperbaiki, diperbaharui, dan dimutakhirkan sesuai dengan dinamika kebutuhan dan perubahan zaman. Masukan dari berbagai kalangan diharapkan dapat meningkatkan kualitas buku ini.

(4)

Judul :Seni Budaya

Buku Guru SMALB Tunadaksa Kelas X

Kontributor : Ulfah Saefatul Mustaqimah, S.Pd. Penelaah : Drs. Usep Kustiawan, M.Sn. Penyunting Materi : (Tim pengarah)

Penyelia Penerbitan : Pusat Kurikulum dan Perbukuan Balitbang Kemdikbud

Cetakan ke-1, 2016

Disusun dengan huruf Bookman Oldstyle, 12pt

Indonesia. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Seni Budaya- SMALB-Tunadaksa: Buku Guru/ Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2016.

xii, 125 hl. : ilus.; 25 cm. Untuk SMALB Kelas X

ISBN 978-602-358-472-7 (jilid lengkap) ISBN 978-602-358-473-4 (jilid I)

Seni Budaya Studi dan Pengajaran I. Judul Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

MILIK NEGARA TIDAK DIPERDAGANGKAN

(5)

BAGIAN I

PETUNJUK UMUM

A. Pembelajaran

Pembelajaran adalah proses interaksi antar peserta didik, antara peserta didik dengan tenaga pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.

Indikator pencapaiann kompetensi adalah perilaku

yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk

kompetensi dasar (KD) pada kompetensi inti (KI)-3 dan KI-4.

1. Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD)

Kompetensi inti merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai standar kompetensi lulusan (SKL) yang harus dimiliki seseorang peserta didik pada tingkat satuan kelas. Melalui kompetensi inti, singkronisasi horizontal berbagai kompetensi dasar antar mata pelajaran pada kelas yang sama dapat dijaga.

Rumusan kompetensi inti adalah:

1. Kompetensi inti (KI) 1 untuk kompetensi sikap spiritual;

2. Kompetensi inti (KI) 2 untuk kompetensi sikap sosial;

3. Kompetensi inti (KI) 3 untuk kompetensi sikap pengetahuan;

4. Kompetensi inti (KI) 4 untuk kompetensi sikap keterampilan.

BAGIAN I

PETUNJUK UMUM

A. Pembelajaran

Pembelajaran adalah proses interaksi antar peserta didik, antara peserta didik dengan tenaga pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.

Indikator pencapaiann kompetensi adalah perilaku

yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk

kompetensi dasar (KD) pada kompetensi inti (KI)-3 dan KI-4.

1. Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD)

Rumusan kompetensi inti adalah:

1. Kompetensi inti (KI) 1 untuk kompetensi sikap spiritual;

2. Kompetensi inti (KI) 2 untuk kompetensi sikap sosial;

3. Kompetensi inti (KI) 3 untuk kompetensi sikap pengetahuan;

4. Kompetensi inti (KI) 4 untuk kompetensi sikap keterampilan.

(6)

!" ! ! # $ % &

!! !

! !

! ! # ! & ! ! " # ! !& ( & ( ! ! # ! $

( ! (

( ##!

! ! !

# ! ) & # ! * !& %! $

* ( & +

) # !

( ( ! ( & ,&

# ,$ H ! ( # ! +

! !

( -

( # ! ( (

! (!$

U !

(

, ! (

( ( ( ( ( ! ,

(7)

; 07?4720345 4 6<0 3@1 /@<;4720 345 46 10 34 38 .50 5 46 .7?A

B4 341 <@7 :0 <9 /01 20345 4 647 C ?8 68 1010?47? /0647 47 D 47? 947?4 : 9 :6 4 :0?.9 ; 4 341 107 ;8<8 7? /0 7= 4 /4 .47 :8 58 47 :0 6 902 8 :A O30 E < 4607 4 .:8 ; 4 341 F86.<8 38 1 GHI J C ; . 941 /.7?

B8 <8 K.9L4 D 47? 1075 4; . /0?47?47 2 0 345 4 6 /0 90 6 :4 ; .;.< C ;.9 .4/ <47 /8 34 B8<8 M8 68 D 47? 10 12 47 :8 / 46 4 ?868 ;. 90 <@34 E ;4341 10 7? ?87 4 <47 N8<8 K.9L4A

B8<8 M868 .7 . ; .9 8 987 ; 07?47 :8 58 4 7 107?4 64 E<47 / 46 4 ?868 ; 4 341 107? ?874< 47 B8<8 K.9L4A O 4187 ; 01 .< .47C B8 <8 M868 .7 . 58?4 101206.<47 <0 30384 94 47 / 4;4 ?868 87 :8< 10 7?012 47?<47 L4L4 947 C .;0C ?4?4 947 <60 4 :.> C ;47 .7@P 4 9.Q.7@P 4 9. D 47? ;4/ 4: 10 7?012 47?<47 /@:079. /0 906: 4 ; .; .< 90 = 4 64 @/ :.1 43 ; 07?47 107?4=8 /4; 4 <@7; .9 .C <028:8E47 C ;47 18 4 :47 3@< 43A B8<8 M8 68 .7 . 302.E 2 0 6 9.> 4: .7 9 /.6 4: .> 24?. ?8 68 ; 4 341 10 34 <947 4 <47 /0120 345 46 47 ; 07?471 4:0 6 . 90 2 4?4 .1 47 4 :0 6 :847?; 4 341 N8 <8K.9L4A

K0= 4 6 4 < E8989 B8 <8 M868 .7. ; 4 /4 : ;.147> 4 4: <47 @30E / 46 4 ?8 68 D 47? 10 7?45 4 6 /0906: 4 ; .; .< 206<02 8 :8 E47 D47? 107? ?8 7 4< 47 F86 .<8 38 1 R07;.; .<47 F E8 98 9 2 4 .< ;. K0<@34 E S846 B.49 4 1 48/8 7 ;. 90 <@34E 8 18 1A K0 = 4 64 3849

B8 <8 M8 68 .7 . ; 4 /4 : ;.147> 4 4 :<47 @30 E / .E4<Q/.E4 < D 47? 2 0 6 <0 /07 : .7?47 ;0 7?47 /07 .7?<4 :47 18 :8 ; 47 34D 4747 /07;.;.<47 <E8 98 9 ; .: 474E 4.6A

R0783.9 107D4; 4 6 . 20 7 46 24EL4 B8 <8 M868 .7 . 20 38 1 90 /0 78E7 D 4 ;4/ 4: 1075 4; . /0 ;@1 47 /4 64 ?8 68 ; 4 341 10 34 <947 4 <47 /0 12 0 345 4 6 47 90= 4 6 4 0 >0 < :.> ; 47 0> 0 9.0 7A O30 E

(8)

T TT

eXW _V Z UVY fVY eXYgX de\ W YV V Y ^XhV WV [ X W\^ dX YXW\^i jX Y`V Y fXdZ UZVY U WZ[ Z U fV Y ^VWVY ^V Y`V [ eXY\cZ ^ a V WVeUVY fV WZ _ XW _V`V Z eZa V Ui

k XY\ cZ ^ dX Y`\hVeUV Y [XWZ dVUV^Za U XeVfV ^Xd\ V eZaVU gVY` [ X cVa dX Yf\U\Y` fV cVd eXYg\^\ Y V Y _\U\ Z YZi l\fVam d\fV aV Y UV WgV UXhZ c Z YZ fVeV[ dXd_X WZ UV Y dV YnVV [ [XWaVfVe eXW UX d_V Y`VY kXYfZfZ UVY oa \ ^\ ^ fZ pV YVa AZWi

AdZ Yi

AeWZ c qr st

(9)

F

A ¡¢ £¤¥ ¤¦ ¤§ ¨ ¨ ©ª¡« ¬ §{ ®§¬{¯ ©ª¡« ¬ §{ °¤¤ ¦ ±¤ §

²{£¤ ¢³ ¨ ´ µ³¥³¤§ ¡¢ £¤¥ ¤¦ ¤§ 9 ¶ · ¤¬ ¦ { ¡¢ £¤¥¤ ¦ ¤§ ¨¸ ¹ §º¤ £¤¡ ¤§ » £¤¥ ¤ ¦ ¨¨

B §{£¤{¤ § ¡ ¢ £¤¥ ¤ ¦¤§ ¨¹

¨ ©ª§ « § {£¤ {¤§ °¤£¤¡ ¡ ¢ £¤¥ ¤ ¦¤ § ¨¹ ´ ©¤¦ ¤¼¬ ¦ {¬{¼ §{£¤{¤ § ¡ ¢ £¤¥ ¤¦ ¤ § ¨½ ¶ µ ¼ § {¼ ±¤ § ®§¬¦³¡ § §{£¤{¤ § ¡ ¢ £¤¥ ¤¾

¦¤ § ´¸ ¹ §ºª£¤¿¤ § À¤{£ §{ £¤ {¤§ ±¤ § £¤« ª¦¤ § ´¹

C Á ¡ ±{¤ £ ´Â

¨ ¦{§{«¾ ¦ {§{« Á ¡ ±{¤£ ´½ ´ ¡ ¢ £¤¥ ¤ ¦ ¤§ Á ¡ ±{¤£ ´Ã ° §º¤Ä¤¤ § ¶¸ ¨ ¦{§{«¾«¦ {§{« §º¤Ä¤¤ § ¶¨ ´ ¡¢ £¤¥ ¤ ¦ ¤§ §º¤Ä¤¤ § ¶´ Å ®§¬ ¦¤¼{ ± §º¤§ O¦ ¤ §ºµ³¤ ¶¹ ¨ ®§¬ ¦ ¤¼{ ² Æ¤ ¦ ¤Ç¤ §º ³§º ¶È ´ ®§¬ ¦ ¤¼{ ² Æ¤ ¦ ¤µ{±¤¼Ç¤ §º ³§º ¶È

(10)

AÜ ÝÞ ß àá âá ãäÞ ãå á æç èçá ã ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜ éê

BÜ ÝÞ ß àá âá ãëãâàÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜ éì

CÜ ÝÞ ß àá âá ãäÞãç âçíÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜ éî

Êï Ê Ï Öï ðñï ò óôÏ ðõ Ðï öÏ ÷ï øÏùóôò Ï ø óô÷ïô ùóùÊóô öõÖ úÊûóÖ üý úðï ÙÙ Ù ÙÙ Ù ÙÙ Ù ÙÙ Ù ÙÙ Ù Ù 4þ

AÜ äÞ ÿ Þ èáá á ãÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜÜÜÜ ÜÜÜÜ

Ü ÝÿíÞâÞ ãà áá ÝÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ Ü Ü

ëãå àáâÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜ

éÜ äÞ ã ßáèáÿá ã ÞèááÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜ Ü Þ å àá åá ã çÿ Þ ÞèááÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ

BÜ á ã ßá æ èáãßáæ äÞÿ Þèáá áãÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ Ü é Ü Ý Þ ß àáâ áã äÞã åá æçèç áãÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ Ü é Ü Ý Þ ß àáâ áã ëãâ àÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜ é éÜ ÝÞßàá âá ã äÞãç âçí Ü ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ Ü

CÜ äÞã àèá àá ã å áã àãå á á ã çâ ÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ Ü äÞ ã àèá àá ãÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜ Ü àãå á áãçâÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜÜÜ Ü ëãâ Þ áà å Þã ßá ã áã ß çáÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜ

Êï Ê ÏÏ ÷ïùÊï ð ÖOùÏÖÙ ÙÙ Ù ÙÙ Ù ÙÙ Ù ÙÙ Ù ÙÙ Ù ÙÙ Ù ÙÙ Ù ÙÙ Ù ÙÙ Ù ÙÙ Ù ÙÙ 52 äÞâ á

ÝãÞí áâ Þ à

ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜ

AÜ äÞ ÿ Þ èáá á ãÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜÜÜÜ ÜÜÜÜ é

Ü ÝÿíÞâÞ ãà áá ÝÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ Ü é Ü

ëãå àáâÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜ é éÜ äÞ ã ßáèáÿá ã ÞèááÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜ é Ü Þ å àá åá ã çÿ Þ ÞèááÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ é

(11)

B ! "#$" % & '(

)*"+ !", - - '( . *"+ /+ '0 (*"+ !"-+ -1 '2

C ! " ,3, %-+ '2 )! " '2 . 3 , %-+ 4) 5 /+"&6," 7&3- 4)

89 8 ::: ;9 <= >9 ? @9 A B? C?DE9C F FF F FF F FF F FF F FF F F GH !"+ *7 6 "1I J+"& 4(

A !"#$" %& 40 )*7 #1 "+" 6 56 & K*5L 40 . /, +7 & 40 (! " # M" %& 40 0J", , N -#$ "& M" %& 40

B ! "#$" % & 4'

)*"+ !", - - 4' . *"+ /+ 4' (*"+ !"-+ -1 42

C !" , 3,%-+ 42 )! " 42 . 3 , %-+ 2) 5 /+"&6," 7&3- 2)

89 8 :O D=B:P >9 ? @9 A B?C? DE9 CFF F FF F F FF F FF F FF F 7H !"+ *7 6 "1I J+"& 2(

(12)

QRR

AS TU VWU XY ZY[ Y\ SS SSSS SSSS SSS SSSS SSSS SSSS SSS SSSSSSS SSSS ]^

_S ` aVbUcU \d e fYdY[ g` fhSSSS SSSS SSS SSSS SSSS S ]^ iS j\kel Yca[SSS SSSS SSSS SSS SSSS SSSS SSS SSSS SSSSSSS SSSS SS ]^ mS TU \n YX Y VY\ oUX Y ZY[SSSS SSSS SSS SSSS SSSS SSS SSS ]^ ^ S pU keY k Y\ qr VWU[ oUX Y ZY[SSSS SSSS SSS SSSS ]^

BSsY\ n l Yt uX Y\ n l YtTUVW UX Y ZY[Y\SSS SSSS SSSS S ]^ _S Ù neYcY\ TU\kYtrX r Y\SS SSS SSSS SSSS SSS SSSS S ]^ iS Ù neYcY\ j\ceSS SSS SSSS SSSS SSS SSSS SSSS SSSS SSS SSS SS ]^ mS Ù neYcY\ TU\ rcrb S SSSS SSS SSSS SSSS SSS SSSS SSSS S ]v

CS TU \eX YeY\ kY\ we\kYlsY\ZrcSS SSS SSSS SSSS SSS ]9

_S TU \eX YeY\SSS SSSS SSSS SSS SSSS SSSS SSS SSSS SSSSSSS SSSS SS ]x iS we\kYlsY\ZrcSS SSSS SSSS SSS SSSS SSSS SSSS SSS SSSSSS vi fS j\cU[Yld e k U\n Y\ a[Y\n w rYSSS SSSS SSSS SSS SSS vi

yz y { |z }~ z |z }z 84 TUcY ` a\dUb p YcU [eSS SSSS SSSS SSS SSSS SSSS SSSS SSS SSSSSS v ^

AS TU VWU XY ZY[ Y\ SS SSSS SSSS SSS SSSS SSSS SSSS SSS SSSSSSS SSSS v

_S ` aVbUcU \d e fYdY[ g` fhSSSS SSSS SSS SSSS SSSS S v iS j\kel Yca[SSS SSSS SSSS SSS SSSS SSSS SSS SSSS SSSSSSS SSSS SS v mS TU \n YX Y VY\ oUX YZY[SSSS SSSS SSS SSSS SSSS SSS SSS v ^ S pU keY k Y\ qr VW U[ oUX Y ZY[SSSS SSSS SSS SSSS v

BSsY\n lYtuX Y\ n l YtTUVW UX Y ZY[Y\SSS SSSS SSSS S v _S Ù neYcY\ TU\kYtrX r Y\SS SSS SSSS SSSS SSS SSSS S v iS Ù neYcY\ j\ceSS SSS SSSS SSSS SSS SSSS SSSS SSSS SSS SSS SS v mS Ù neYcY\ TU\ rcrb S SSSS SSS SSSS SSSS SSS SSSS SSSS S vx

CS TU\eX YeY\ k Y\ we\k Y lsY\ ZrcSS SSS SSSS SSSS SSS vx

(13)

9 9

¡O¢£ ¤¥¥ ¥ ¥¥ ¥ ¥ ¥¥ ¥ ¥¥ ¥ ¥¥ ¥ ¥¥ ¥ ¥¥ ¥ ¥¥ ¥ ¥¥ ¥ ¥¥ ¥ ¥¥ ¥ ¥¥ 94 ¦ § ¨© ª 9«

A ¦¬ ® 9« ¯§¬¨ °§± 9« 9« ¦®¬ ² ® 9« «ª ³ ¬ ² ® 9«

B ´µ ® ´ ¦¬® 9« ¯§ ¦ ´® 9« § 9¶ § ¦ ¨ 9·

C ¦® 99 ¯¦ ® 99 ¯¸ ¯¸ «

¤¹º»¢ ¡¥ ¥¥ ¥ ¥¥ ¥ ¥¥ ¥ ¥¥ ¥ ¥¥ ¥ ¥¥ ¥ ¥¥ ¥ ¥¥ ¥ ¥¥ ¥ ¥¥ ¥ ¥ ¼½5 ¦ § ¨© ª ¯¸¾

A ¦¬ ® ¯¸ ¶ ¯§¬¨ °§± ¯¸ ¶ ¯¸ ¶ ¦®¬ ² ® ¯¸ ¶ «ª ³ ¬ ² ® ¯¸ ¶

(14)

ÀÁ

ÒÃ Ä ÅÆ ÇÈÉ ÈÊ ÓÊÉÇÃÃ ÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃ ÃÃÃ ÃÃ ÂÐ Ñ ÔÃ Ä ÅÆ ÇÈÉ ÈÊ Ë ÅÊÎ ÉÎÕ Ã ÃÃÃÃ ÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃÃ Ã ÂÐ9

CÃ ËÅÊ ÇÏÈÇÈÊ Ì ÈÊ ÖÇÊ Ì È× Ø ÈÊ ÙÎ É ÃÃ ÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃ Â ÂÐ

ÂÃ ËÅÊ ÇÏÈÇÈÊÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃÃÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃ Â ÂÐ ÒÃ ÖÇÊ Ì È×Ø ÈÊ ÙÎÉÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃ ÃÃÃÃÃÃ Â ÂÔ ÚÃ ÓÊÉÅÛÈ×ÜÇ Ì ÅÊÆ ÈÊ Ý ÛÈÊÆ ÖÎ ÈÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃ ÃÃÃ Â ÂÞ

ßà áâã äåæ çèè è èè è èè è èè è èè è èè è èè è èè è èè è èè è èèè è èè è èè è èè è èè è èè è èè é éê ëã ìíã ä î æâíã ïãèè è èè è èè è èè è èè è èè è èè è èè è èè è èè è èèè è èè è èè è è é é9 äåðãñãí îò óæàåâèè è èè è èè è èè è èè è èè è èè è èè è èè è èè è èèè è èè è èè è è éôõ äåðãñãí îò óòà ããöèè è èè è è èè è èè è èè è èè è èè è èè è èè è èè è èè è èè è éôê

(15)

Kompetensi dasar dirumuskan untuk mencapai

kompetensi inti. Rumusan kompetensi dasar

dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik dan kemampuan peserta didik, dan kekhasan masing-masing mata pelajaran.

Tabel 1.1

Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar

Mata Pelajaran Seni ÷ øù úû Kelas X Tunadaksa

KüýPETENSI INTI K PETENSI DASAR

3. Memahami,

menerap-kan, dan menganalisis

pengetahuan faktual,

konseptual, dan pro-sedural sesuai dengan kemampuan anak kebutuhan khusus ber-dasarkan rasa ingin-tahunya tentang ilmu pengetahuan,teknologi,

seni budaya, dan

humaniora dengan

wawasan kemanusiaan, kebangsaan,

kenegara-an, dan peradaban

terkait penyebab

feno-SENI RUPA

3.1 Mengenal karya seni tiga

dimensi dengan

mem-bentuk objek flora

3.2 Mengenal teknik meng-gambar komik

SENI MUSIK

3.3 Mengenal lagu daerah

setempat

3.4 Mengenal musik daerah

setempat

SENI TARI

3.þ Mengenal tari nusantara

3.ÿ Mengenal tari modern

Kompetensi dasar dirumuskan untuk mencapai

kompetensi inti. Rumusan kompetensi dasar

dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik dan kemampuan peserta didik, dan kekhasan masing-masing mata pelajaran.

Tabel 1.1

Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar

Mata Pelajaran Seni û ú Kelas X Tunadaksa

K PETENSI INTI KüýPETENSI DASAR

3. Memahami,

menerap-kan, dan menganalisis

pengetahuan faktual,

konseptual, dan pro-sedural sesuai dengan kemampuan anak kebutuhan khusus ber-dasarkan rasa ingin-tahunya tentang ilmu pengetahuan,teknologi,

seni budaya, dan

humaniora dengan

wawasan kemanusiaan, kebangsaan,

kenegara-an, dan peradaban

terkait penyebab

feno-SENI RUPA

3.1 Mengenal karya seni tiga

dimensi dengan

mem-bentuk objek flora

3.2 Mengenal teknik meng-gambar komik

SENI MUSIK

3.3 Mengenal lagu daerah

setempat

3.4 Mengenal musik daerah

setempat

SENI TARI

3.þ Mengenal tari nusantara

(16)

mena dan kejadian,

serta menerapkan

pe-ngetahuan prosedural

pada bidang kajian

yang spesifik sesuai

dengan bakat dan

minatnya untuk me-mecahkan masalah.

SENI TEATER

3. Memahami naskah

dra-ma dalam pertunjukkan teater

4. Mengolah, menalar,

dan menyaji dalam

ranah konkret dan

ranah abstrak sesuai

dengan kemampuan

anak berkebutuhan

khusus terkait dengan

pengembangan dari

yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri,

dan mampu

meng-gunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

SENI RUPA

4.1 Membuat Karya seni tiga

dimensi dengan

mem-bentuk obyek flora

4.2 Membuat gambar komik

SENI MUSIK

4.3 Menyanyikan lagu daerah setempat

4.4 Memainkan musik daerah setempat

SENI TARI

4. Memperagakan tari

nusantara

4. Memperagakan tari

modern

mena dan kejadian,

serta menerapkan

pe-ngetahuan prosedural

pada bidang kajian

yang spesifik sesuai

dengan bakat dan

minatnya untuk me-mecahkan masalah.

SENI TEATER

3. Memahami naskah

dra-ma dalam pertunjukkan teater

4. Mengolah, menalar,

dan menyaji dalam

ranah konkret dan

ranah abstrak sesuai

dengan kemampuan

anak berkebutuhan

khusus terkait dengan

pengembangan dari

yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri,

dan mampu

meng-gunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

SENI RUPA

4.1 Membuat Karya seni tiga

dimensi dengan

mem-bentuk obyek flora

4.2 Membuat gambar komik

SENI MUSIK

4.3 Menyanyikan lagu daerah setempat

4.4 Memainkan musik daerah setempat

SENI TARI

4. Memperagakan tari

nusantara

4. Memperagakan tari

(17)

SENI TEATER

4. Mempraktekkan naskah

drama dalam pertunjuk-kan teater

Kompetensi Dasar dapat dicapai melalui proses pembelajaran dan pengembangan pengalaman belajar atas dasar indikator yang dirumuskan pada setiap Kompetensi Dasar dari Kompetensi Inti (KI) 3 pada mata pelajaran Seni

. ini adalah penjabaran silabus Seni

kelas X SM -D.

Tabel 1.2

Silabus Seni Kelas X SM -D

SENI RUPA

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran 3.1. Mengenal karya

seni tiga dimensi dengan memben-tuk objek flora

4.1 Membuat Karya

seni tiga

di-mensi dengan

membentuk ob-jek flora

• -jenis karya

seni tiga dimensi dengan memben-tuk objek flora

• Pembuatan karya

seni tiga dimensi

dengan

mem-bentuk objek flora

Mengamati karya seni tiga dimensi dengan memben-tuk objek flora melalui berbagai media (Majalah, Internet, and-phone)

erdiskusi ten-tang jenis karya seni tiga dimensi dengan memben-tuk objek flora Mencari dan menggali infor-masi tentang karya seni tiga dimensi dengan membentuk objek flora melalui ber-bagai media (Ma-jalah, Internet,dll)

SENI TEATER

4. Mempraktekkan naskah

drama dalam pertunjuk-kan teater

. ini adalah penjabaran silabus Seni

kelas X SM -D.

Tabel 1.2

Silabus Seni Kelas X SM-D

SENI RUPA

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran 3.1. Mengenal karya

seni tiga dimensi dengan memben-tuk objek flora

4.1 Membuat Karya

seni tiga

di-mensi dengan

membentuk ob-jek flora

-jenis karya seni tiga dimensi dengan memben-tuk objek flora Pembuatan karya seni tiga dimensi

dengan

mem-bentuk objek flora

•Mengamati karya seni tiga dimensi dengan memben-tuk objek flora melalui berbagai media (Majalah, Internet,

and-phone)

•erdiskusi

ten-tang jenis karya seni tiga dimensi dengan memben-tuk objek flora

•Mencari dan menggali infor-masi tentang karya seni tiga dimensi dengan membentuk objek flora melalui ber-bagai media (Ma-jalah, Internet,dll)

(18)

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran Membuat karya seni tiga dimensi dengan memben-tuk objek flora Mempresentasi-kan hasil karya tiga dimensi de-ngan membentuk objek flora

3.2 Mengenal teknik menggambar komik

4.2 Membuat gam-bar komik

• ermacam-macam

gambar komik

• Pembuatan

gambar komik

Mengamati ten-tang karya komik melalui berbagai media (Majalah, Internet, dll)

erdiskusi ten-tang macam-macam gambar komik

Mencari dan menggali infor-masi tentang kar-ya komik melalui berbagai media (Majalah, Inter-net, dll)

Membuat gambar komik

Mempresentasi-kan hasil karya komik

SENI MUSIK

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

3.3 Mengenal lagu daerah setempat 4.3 M e n y a nyikan

lagu daerah se-tempat

• enis-jenis lagu

daerah setempat.

• Menyanyikan lagu daerah setempat

Menyaksikan/ menyimak

sajian lagu

daerah

setem-pat melalui

berbagai media

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran

•Membuat karya seni tiga dimensi dengan memben-tuk objek flora

• Mempresentasi-kan hasil karya tiga dimensi de-ngan membentuk objek flora

3.2 Mengenal teknik menggambar komik

4.2 Membuat gam-bar komik

ermacam-macam gambar komik Pembuatan gambar komik

•Mengamati ten-tang karya komik melalui berbagai media (Majalah, Internet, dll)

•erdiskusi

ten-tang macam-macam gambar komik

•Mencari dan menggali infor-masi tentang kar-ya komik melalui berbagai media (Majalah, Inter-net, dll)

•Membuat gambar komik

• Mempresentasi-kan hasil karya komik

SENI MUSIK

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

3.3 Mengenal lagu daerah setempat 4.3 M e n y a nyikan

lagu daerah se-tempat

enis-jenis lagu daerah setempat. Menyanyikan lagu daerah setempat

• Menyaksikan/

menyimak

sajian lagu

daerah

setem-pat melalui

(19)

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

(Internet, radio, kaset) tentang

jenis-jenis lagu

daerah setem-pat

Mengumpul

-kan informasi tentang

jenis-jenis lagu

daerah

setem-pat dengan

berbagai sum-ber.

me-nyanyikan la-gu daerah se-tempat

Menyanyikan

lagu daerah

setempat. 3.4 Mengenal musik

daerah setempat 4.4 Memainkan

mu-sik daerah se-tempat

• enis-jenis musik

daerah setempat

• Permainan musik daerah setempat

Menyaksikan/ menyimak

sajian musik

daerah

setem-pat melalui

berbagai media (Internet,

radio, kaset) tentang musik daerah setem-pat

Mengumpul

-kan informasi

dari berbagai

sumber

ten-Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

(Internet, radio, kaset)

• !

tentang

jenis-jenis lagu

daerah setem-pat

• Mengumpul

-kan informasi tentang

jenis-jenis lagu

daerah

setem-pat dengan

berbagai sum-ber.

• "# $%

me-nyanyikan la-gu daerah se-tempat

• Menyanyikan

lagu daerah

setempat. 3.4 Mengenal musik

daerah setempat 4.4 Memainkan

mu-sik daerah se-tempat

enis-jenis musik daerah setempat Permainan musik daerah setempat

• Menyaksikan/

menyimak

sajian musik

daerah

setem-pat melalui

berbagai media (Internet,

radio, kaset)

• !

tentang musik daerah setem-pat

• Mengumpul

-kan informasi

dari berbagai

(20)

ten-Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

tang musik

daerah setem-pat.

me-mainkan mu-sik daerah se-tempat

Memainkan

musik daerah

setempat

SENI TARI

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran 3.& Mengenal tari

nusantara

4.' Memperagakan

tari nusantara

• Gerak tari Nu-santara

• Peragaan tari Nu-santara

Mengamati gerak tari nu-santara melalui berbagai media (Internet, Video, handphone)

ertanya jawab tentang gerak tari nusantara Mencari infor-masi tentang gerak tari nu-santara dari berbagai sum-ber

erlatih untuk peragaan tari nusantara Memperagakan tari nusantara

3.( Mengenal tari

modern

4.) Memperagakan

tari modern

• Gerak tari modern

• Peragaan tari modern

Mengamati ge-rak tari modern melalui ber-bagai media (Internet, Video, handphone) Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan

Pembelajaran

tang musik

daerah setem-pat.

• + ,- ./0 12

me-mainkan mu-sik daerah se-tempat

• Memainkan

musik daerah

setempat

SENI TARI

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran 3. Mengenal tari

nusantara

4. Memperagakan

tari nusantara

Gerak tari Nu-santara

Peragaan tari Nu-santara

• Mengamati gerak tari nu-santara melalui berbagai media (Internet, Video, handphone)

• 3ertanya jawab

tentang gerak tari nusantara

• Mencari infor-masi tentang gerak tari nu-santara dari berbagai sum-ber

• 3erlatih untuk

peragaan tari nusantara

• Memperagakan tari nusantara

3. Mengenal tari

modern

4. Memperagakan

tari modern

Gerak tari modern Peragaan tari modern

• Mengamati ge-rak tari modern melalui ber-bagai media (Internet, Video, handphone)

(21)

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

ertanya jawab tentang gerak tari modern Mencari

informasi dari berbagai

sumber tentang gerak tari modern

erlatih gerak tari modern Memperagakan tari modern

SENI TEATER

Kompetensi Dasar Materi

Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran 3.5M e m a h a m i

naskah drama dalam pertun-jukkan teater 4.56 789: ;< = 7<<;>

naskah drama dalam pertun-jukkan teater.

• Naskah drama

dalam

pertun-jukkan teater

• Mempraktekan

membuat

nas-kah dalam per-tunjukkan

teater

M e l a k u k a n p e n g a m a -tan naskah dra-ma dalam per-t u n j u k k a n

teater melalui

berbagai media (Internet, video, handphone)

ten-tang naskah

drama dalam

pertunjukkan

-teater

Mencari

infor-masi dari

ber-bagai sumber

tentang naskah

drama dalam

p e r g e l a r a n teater.

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

• ?ertanya jawab

tentang gerak tari modern

• Mencari

informasi dari berbagai

sumber tentang gerak tari modern

• ?erlatih gerak

tari modern

• Memperagakan tari modern

SENI TEATER

Kompetensi Dasar Materi

Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran 3. M e m a h a m i

naskah drama dalam pertun-jukkan teater 4.

naskah drama dalam pertun-jukkan teater.

Naskah drama

dalam

pertun-jukkan teater Mempraktekan

membuat

nas-kah dalam per-tunjukkan

teater

• M e l a k u k a n p e n g a m a -tan naskah dra-ma dalam per-t u n j u k k a n

teater melalui

berbagai media (Internet, video, handphone)

• @ 7: ABC< DCB

ten-tang naskah

drama dalam

pertunjukkan

-teater

• Mencari

infor-masi dari

ber-bagai sumber

tentang naskah

drama dalam

p e r g e l a r a n teater.

(22)

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran

e r l a t i h adegan drama dalam

pertun-jukkan teater

sesuai naskah. Memperagakan adegan drama sesuai dengan naskah dalam pertunjukkan teater.

E. TFG FH I JK LMK N HG H OH I

Mata Pelajaran Seni secara khusus

bertujuan untuk menumbuhkembangkan kepekaan rasa estetik dan artistik, sikap kritis, apresiatif, dan kreatif pada diri setiap peserta pendidik secara menyeluruh. Sikap ini hanya mungkin tumbuh jika dilakukan serangkaian proses aktivitas berkesenian pada peserta didik. Mata pelajaran Seni

memiliki tujuan khusus, yaitu;

1. menumbuhkembangkan sikap toleransi,

2. menciptakan demokrasi yang beradab,

3. menumbuhkan hidup rukun dalam masyarakat

majemuk,

4. mengembangkan kepekaan rasa dan keterampilan

P. menerapkan teknologi dalam berkreasi

Q. menumbuhkan rasa cinta budaya dan menghargai

warisan budaya Indonesia

Kompetensi Dasar Materi

Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran

• S e r l a t i h

adegan drama dalam

pertun-jukkan teater

sesuai naskah.

• Memperagakan

adegan drama sesuai dengan naskah dalam pertunjukkan teater.

. T

Mata Pelajaran Seni ST UV WV secara khusus

pada peserta didik. Mata pelajaran Seni ST UV WV

memiliki tujuan khusus, yaitu;

1. menumbuhkembangkan sikap toleransi,

2. menciptakan demokrasi yang beradab,

3. menumbuhkan hidup rukun dalam masyarakat

majemuk,

4. mengembangkan kepekaan rasa dan keterampilan

. menerapkan teknologi dalam berkreasi

. menumbuhkan rasa cinta budaya dan menghargai

(23)

X. Materi Pembelajaran

Ruang lingkup mata pelajaran Seni aya bagi anak

tunadaksa meliputi empat aspek seni, yaitu:

a. Seni RY Z[

Pembahasan materi dalam seni rupa pada mata pelajaran Seni \ ] ^_ya ini meliputi karya seni rupa tiga

dimensi dengan membentuk objek flora, dan proses pembuatan karya seni rupa tiga dimensi dengan membentuk objek flora disesuaikan dengan bahan, media dan teknik dipelajari dan pergelaran seni rupa.

`] a _ karya seni rupa lain yang akan dibahas yaitu

gambar komik dan pembuatan gambar komik.

b. Seni MYb cd

Pembahasan materi dalam seni musik pada mata pelajaran Seni \ ] ^_ e_ ini meliputi lagu daerah,

menyanyikan lagu daerah, musik daerah dan

memainkan musik daerah.

c. Seni Tari

Pembahasan materi dalam seni tari pada mata

pelajaran Seni \ ] ^_ e_ ini meliputi tari daerah dan

memperagakan tari daerah, juga mengenal tari modern dan memperagakan tari modern.

d. Seni Teater

Pembahasan materi dalam seni teater pada mata

pelajaran Seni \ ] ^_ e_ fgf h pemahaman naskah

drama dalam pertunjukkan teater dan

mempraktek-kan naskah drama dalam pertunjukmempraktek-kan teater.

. Materi Pembelajaran

Ruang lingkup mata pelajaran Seni \ ]^aya bagi anak

tunadaksa meliputi empat aspek seni, yaitu:

a. Seni R

Pembahasan materi dalam seni rupa pada mata

pelajaran Seni ya ini meliputi karya seni rupa tiga

dimensi dengan membentuk objek flora, dan proses pembuatan karya seni rupa tiga dimensi dengan membentuk objek flora disesuaikan dengan bahan, media dan teknik dipelajari dan pergelaran seni rupa. karya seni rupa lain yang akan dibahas yaitu gambar komik dan pembuatan gambar komik.

b. Seni M

Pembahasan materi dalam seni musik pada mata

pelajaran Seni ini meliputi lagu daerah,

menyanyikan lagu daerah, musik daerah dan

memainkan musik daerah.

c. Seni Tari

Pembahasan materi dalam seni tari pada mata

pelajaran Seni ini meliputi tari daerah dan

memperagakan tari daerah, juga mengenal tari modern dan memperagakan tari modern.

d. Seni Teater

Pembahasan materi dalam seni teater pada mata

pelajaran Seni hi jfk] lf pemahaman naskah

drama dalam pertunjukkan teater dan

(24)

m. Pengalaman Belajar

Pengalaman pembelajaran yaitu berbagai aktifitas siswa yang dilakukan untuk memperoleh informasi baru

sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai. hal

yang dapat dilakukan pendidik dalam mengembangkan pengalaman dalam pembelajaran diantaranya:

a. Memberikan berbagai alternatif tujuan

pembelajaran yang hendak dicapai sebelum

kegiatan pembelajaran dimulai.

b. Menyusun tugas-tugas bersama-sama dengan

siswa.

c. Memberikan informasi tentang kegiatan

pembelajaran yang harus dilakukan.

d. Memberikan motivasi kepada siswa untuk belajar

dan memberikan bimbingan dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan.

e. Membantu siswa dalam menarik kesimpulan.

Peserta didik yang berdasarkan hasil asesmen tidak mampu menggunakan kurikulum standar pendidikan khusus, dapat menggunakan program pembelajaran individual (PPI). Kriterianya ditetapkan secara individual sesuai karakteristik peserta didik.

Ketuntasan no pqrq adalah tingkat minimal

pencapaian kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan meliputi ketuntasan penguasaan substansi dan ketuntasan belajar dalam konteks kurun waktu belajar. Ketuntasan diperlukan agar

11 . Pengalaman Belajar

Pengalaman pembelajaran yaitu berbagai aktifitas siswa yang dilakukan untuk memperoleh informasi baru sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai. no sotqu q hal

yang dapat dilakukan pendidik dalam mengembangkan pengalaman dalam pembelajaran diantaranya:

a. Memberikan berbagai alternatif tujuan

pembelajaran yang hendak dicapai sebelum

kegiatan pembelajaran dimulai.

b. Menyusun tugas-tugas bersama-sama dengan

siswa.

c. Memberikan informasi tentang kegiatan

pembelajaran yang harus dilakukan.

d. Memberikan motivasi kepada siswa untuk belajar

dan memberikan bimbingan dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan.

e. Membantu siswa dalam menarik kesimpulan.

Ketuntasan qt adalah tingkat minimal

pencapaian kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan meliputi ketuntasan penguasaan substansi dan ketuntasan belajar dalam konteks kurun waktu belajar. Ketuntasan no pqr qt diperlukan agar

(25)

guru mengetahui kompetensi yang sudah dan belum dikuasai secara tuntas.

Guru mengetahui sedini mungkin kesulitan peserta didik sehingga pencapaian kompetensi yang kurang optimal dapat segera diperbaiki. kesulitan dapat terdeteksi sedini mungkin, peserta didik tidak sempat merasa frustasi, kehilangan motivasi, dan sebaliknya peserta didik merasa mendapat perhatian yang optimal dan bantuan yang berharga dalam proses pembelajarannya. Namun ketuntasan belajar minimal tidak perlu dicantumkan dalam buku rapor, hanya menjadi catatan guru.

Mata Pelajaran Seni kelas X SM

Tunadaksa ini menyajikan tujuh bab pembahasan yang dilengkapi dengan format-format penilaian.

Materi pada v wx w Siswa akan dibelajarkan selama

satu tahun, disesuaikan dengan kalender pendidikan di sekolah masing-masing.

v wx w guru ini disusun berdasarkan 4 Kompetensi

Inti (KI) yang dijabarkan dalam 14 Kompetensi Dasar (KD). Desain waktu pembelajaran yang disediakan,

seluruh bab diselesaikan dalam waktu 3 minggu

pembelajaran. Kegiatan pembelajaran selama 3

minggu dibagi menjadi dua semester, semester pertama

21 minggu sudah termasuk S dan S dan semester

kedua sebanyak 1y minggu itupun termasuk S dan

z{ {. Mata pelajaran Seni termasuk dalam

guru mengetahui kompetensi yang sudah dan belum dikuasai secara tuntas.

Guru mengetahui sedini mungkin kesulitan peserta didik sehingga pencapaian kompetensi yang kurang optimal dapat segera diperbaiki. v |}~ kesulitan dapat

terdeteksi sedini mungkin, peserta didik tidak sempat merasa frustasi, kehilangan motivasi, dan sebaliknya peserta didik merasa mendapat perhatian yang optimal dan bantuan yang berharga dalam proses pembelajarannya. Namun ketuntasan belajar minimal tidak perlu dicantumkan dalam buku rapor, hanya menjadi catatan guru.

Mata Pelajaran Seni v w~~ kelas X SM v

Tunadaksa ini menyajikan tujuh bab pembahasan yang dilengkapi dengan format-format penilaian.

Materi pada Siswa akan dibelajarkan selama

satu tahun, disesuaikan dengan kalender pendidikan di sekolah masing-masing.

guru ini disusun berdasarkan 4 Kompetensi Inti (KI) yang dijabarkan dalam 14 Kompetensi Dasar (KD). Desain waktu pembelajaran yang disediakan,

seluruh bab diselesaikan dalam waktu 3 minggu

pembelajaran. Kegiatan pembelajaran selama 3

minggu dibagi menjadi dua semester, semester pertama

21 minggu sudah termasuk zS dan zS dan semester

kedua sebanyak 1 minggu itupun termasuk zS dan

(26)

kelompok mata pelajaran wajib dengan alokasi waktu

2 jam pelajaran ×4 menit.

Tabel 1.3

Penggunaan Didik

Mingg

BAB

Ket I II III IV V VI VII

1 SemesterI

UTS

1 1

1 16

1 UAS

SemesterII

UTS

UAS

efektivitas dan optimalisasi pelaksanaan

pembelajaran, pihak pemerintah melalui Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan menerbitkan buku teks

pelajaran untuk mata pelajaran Seni .

Pada

disusun menjadi

: Karya Seni Rupa Tiga Dimensi Dengan

Mem-bentuk objek flora.

: Gambar Komik

: Lagu Daerah Setempat

V : Musik Daerah Setempat

¡ : Tari Nusantara

¡ : Tari Modern

¡ : Naskah Drama

kelompok mata pelajaran wajib dengan alokasi waktu

2 jam pelajaran ×4 menit.

Tabel 1.3

Penggunaan ¢£ £ ¤ Didik

Mingg BAB Ket

I II III IV V VI VII

1 SemesterI

UTS

1 1

1 16 1

1 UAS

SemesterII

UTS 6

UAS

efektivitas dan optimalisasi pelaksanaan

pembelajaran, pihak pemerintah melalui Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan menerbitkan buku teks pelajaran untuk mata pelajaran Seni ¥ £ ¦ §.

Pada ¢£ ¦ ¨ ¤£ ¥ ©£ ¦ §

disusun menjadi ª

: Karya Seni Rupa Tiga Dimensi Dengan Mem-bentuk objek flora.

: Gambar Komik

: Lagu Daerah Setempat

V : Musik Daerah Setempat

: Tari Nusantara : Tari Modern : Naskah Drama

(27)

B. Penilaian Pembelajaran

1. Konsep Penilaian dalam Pembelajaran

Penilaian hasil belajar oleh pendidik adalah proses pengumpulan informasi/bukti tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis, selama dan setelah proses pembelajaran. Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilaksanakan dalam bentuk penilaian autentik dan non-autentik.

Penilaian autentika dalah bentuk penilaian yang menghendaki peserta didik menampilkan sikap, menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dari pembelajaran dalam melakukan tugas pada situasi yang sesungguhnya. penilaian autentik, mencakup penilaian berdasarkan pengamatan, tugas ke lapangan, portofolio, projek, produk, jurnal, kerja laboratorium, dan unjuk kerja, serta penilaian diri. Sedangkan bentuk penilaian non-autentik mencakup tes, ulangan, dan ujian.

« ¬® ¯k penilaian hasil belajar oleh pendidik

diuraikan sebagai berikut.

a. Pengamatan adalah penilaian terhadap kegiatan peserta didik selama mengikuti proses pembelajaran.

B. Penilaian Pembelajaran

1. Konsep Penilaian dalam Pembelajaran

autentik, mencakup penilaian berdasarkan pengamatan, tugas ke lapangan, portofolio, projek, produk, jurnal, kerja laboratorium, dan unjuk kerja, serta penilaian diri. Sedangkan bentuk penilaian non-autentik mencakup tes, ulangan, dan ujian.

k penilaian hasil belajar oleh pendidik diuraikan sebagai berikut.

a. Pengamatan adalah penilaian terhadap kegiatan peserta didik selama mengikuti proses pembelajaran.

(28)

b. Tugas lapangan adalah penilaian atas proses dan hasil pengerjaan tugas yang dilakukan secara mandiri dan/atau kelompok.

c. Portofolio adalah penilaian berbasis portofolio merupakan penilaian yang dilaksanakan untuk menilai keseluruhan entitas proses belajar peserta didik termasuk penugasan perseorangan dan/atau kelompok didalam dan/atau di luar kelas dalam kurun waktu tertentu.

d. Projek adalah penilaian terhadap suatu tugas berupa suatu investigasi sejak dari perencanaan, pelaksanaan, pengolahan data, sampai pelaporan. e. Produk, penilaian terhadap peserta didik dalam

mengontrol proses, memanfaatkan/ menggunakan bahan untuk menghasilkan sesuatu, kerja praktik, kualitas estitika dari produk sebagai hasil penugasan.

f. ±²³ ´µ ¶ adalah penilaian terhadap kumpulan

rekaman catatan guru dan/atau tenaga kependidikan di lingkungan sekolah.

g. Kerja laboratorium merupakan serangkaian proses penilaian kegiatan laboratorium/bengkel. h. ·´ ¸²¹ kerja adalah penilaian yang menuntut

respon berupa keterampilan melakukan suatu aktivitas.

i. Penilaian diri adalah teknik penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan

1º

b. Tugas lapangan adalah penilaian atas proses dan hasil pengerjaan tugas yang dilakukan secara mandiri dan/atau kelompok.

d. Projek adalah penilaian terhadap suatu tugas berupa suatu investigasi sejak dari perencanaan, pelaksanaan, pengolahan data, sampai pelaporan. e. Produk, penilaian terhadap peserta didik dalam

mengontrol proses, memanfaatkan/ menggunakan bahan untuk menghasilkan sesuatu, kerja praktik, kualitas estitika dari produk sebagai hasil penugasan.

f. adalah penilaian terhadap kumpulan rekaman catatan guru dan/atau tenaga kependidikan di lingkungan sekolah.

g. Kerja laboratorium merupakan serangkaian proses penilaian kegiatan laboratorium/bengkel. h. kerja adalah penilaian yang menuntut

respon berupa keterampilan melakukan suatu aktivitas.

i. Penilaian diri adalah teknik penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan

(29)

1»

sendiri sebelum ulangan oleh peserta didik secara reflektif.

j. ¼ ½¾ ¿À ¾¿ merupakan proses yang dilakukan untuk

mengukur pencapaian kompetensi peserta didik secara berkelanjutan dalam proses pembelajaran, untuk memantau kemajuan dan perbaikan hasil belajar peserta didik.

k. ¼ ½¾ ¿À ¾¿ harian merupakan kegiatan yang

dilakukan secara periodik untuk menilai kompetensi peserta didik setelah menyelesaikan satu subtema.

l. ¼ ½¾ ¿À ¾¿ tengah semester merupakan kegiatan

penilaian yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur semua muatan pembelajaranyang diselesaikan dalam paruh pertama semester atau dalam kurun waktu: Á

-m. ¼ ½¾ ¿À ¾¿ akhir semester merupakan kegiatan

penilaian yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di akhir semester. Selain penilaian di atas, ada beberapa jenis penilaian antara lain:

1) ¼ ÂÃ¾ ¿ Tingkat Kompetensi yang selanjutnya

disebut ¼ ÄK merupakan kegiatan pengukuran

yang dilakukan oleh satuan pendidikan untuk mengetahui pencapaian tingkat kompetensi.

Å¾ÆÇ È¾¿ ¼ ÄK meliputi sejumlah Kompetensi

sendiri sebelum ulangan oleh peserta didik secara reflektif.

j. merupakan proses yang dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik secara berkelanjutan dalam proses pembelajaran, untuk memantau kemajuan dan perbaikan hasil belajar peserta didik.

k. harian merupakan kegiatan yang

dilakukan secara periodik untuk menilai kompetensi peserta didik setelah menyelesaikan satu subtema.

l. tengah semester merupakan kegiatan penilaian yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur semua muatan pembelajaranyang diselesaikan dalam paruh pertama semester atau dalam kurun waktu: Á-É ÊÃ¿À ÀÇË

m. akhir semester merupakan kegiatan penilaian yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di akhir semester. Selain penilaian di atas, ada beberapa jenis penilaian antara lain:

1) Tingkat Kompetensi yang selanjutnya disebut K merupakan kegiatan pengukuran yang dilakukan oleh satuan pendidikan untuk mengetahui pencapaian tingkat kompetensi. K meliputi sejumlah Kompetensi

(30)

Dasar yang merepresentasikan Kompetensi Inti pada tingkat kompetensi tersebut.

2) Ì ÍÎÏÐ Mutu Tingkat Kompetensi yang

selanjutnya disebut K merupakan kegiatan pengukuran yang dilakukan oleh pemerintah untuk mengetahui pencapaian tingkat kompetensi. K meliputi sejumlah Kompetensi Dasar yang merepresentasikan Kompetensi Inti pada tingkat kompetensi tersebut.

3) Ì ÍÎÏÐ Sekolah/Madrasah merupakan kegiatan

pengukuran pencapaian kompetensi yang diujikan setelah menyelesaikan seluruh program pembelajaran. Penilaian dilakukan secara holistik meliputi aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan untuk setiap jenjang pendidikan, baik selama pembelajaran berlangsung (penilaian proses) maupun setelah pembelajaran usai dilaksanakan (penilaian hasil belajar).

Ñ. Karakteristik Penilaian Pembelajaran

Penilaian dalam Kurikulum Pendidikan Khusus 2013 memiliki karakteristik sebagai berikut:

a. Ò ÓÔÏÍÏÕ

Öuntas

× ØÙ ÚØÎ yang digunakan dalam belajar tuntas adalah

peserta didik dapat mencapai kompetensi yang

1Û

Dasar yang merepresentasikan Kompetensi Inti pada tingkat kompetensi tersebut.

2) Mutu Tingkat Kompetensi yang selanjutnya disebut Ì ÜÖK merupakan

kegiatan pengukuran yang dilakukan oleh pemerintah untuk mengetahui pencapaian tingkat kompetensi. ÝÏÞÙ ßÏÐ Ì ÜÖK meliputi

sejumlah Kompetensi Dasar yang merepresentasikan Kompetensi Inti pada tingkat kompetensi tersebut.

3) Sekolah/Madrasah merupakan kegiatan pengukuran pencapaian kompetensi yang diujikan setelah menyelesaikan seluruh program pembelajaran. Penilaian dilakukan secara holistik meliputi aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan untuk setiap jenjang pendidikan, baik selama pembelajaran berlangsung (penilaian proses) maupun setelah pembelajaran usai dilaksanakan (penilaian hasil belajar).

. Karakteristik Penilaian Pembelajaran

Penilaian dalam Kurikulum Pendidikan Khusus 2013 memiliki karakteristik sebagai berikut:

a. untas

yang digunakan dalam belajar tuntas adalah peserta didik dapat mencapai kompetensi yang

(31)

1à

á âãä å kompetensi pengetahuan dan keterampilan

(KI-3 dan KI-4), pesertadidik tidak diperkenankan mengerjakan pekerjaan atau kompetensiberikutnya, sebelum mampu menyelesaikan pekerjaan dengan proseduryang benar dan hasil yang baik.

b. æäãç âãèå

Memandang penilaian dan pembelajaran sebagai dua hal yang salingberkaitan.Penilaian harus mencerminkan masalah dunia nyatabukan dunia sekolah. Menggunakan berbagai cara dan kriteria holistik (kompetensi utuh merefleksikan pengetahuan, keterampilan, dan sikap). Penilaian

æäãç âãèå tidak hanya mengukur apa yang

diketahuioleh peserta didik, tetapi lebih menekankan mengukur apa yang dapatdilakukan oleh peserta didik.

c. éçêå çëèâì íîäâïìâ

Penilaian berkesinambungan dimaksudkan sebagai penilaian yang dilakukan secara terus menerus dan berkelanjutan selama pembelajaran berlangsung. Tujuannya adalah untuk mendapatkan gambaran yang utuh mengenai perkembangan hasil belajar

ditentukan, asalkan peserta didik mendapat bantuan yang tepat dan diberi waktu sesuai dengan yang dibutuhkan.Peserta didik yang belajar lambat perlu diberi waktu lebih lama untukmateri yang sama, dibandingkan peserta didik pada umumnya. kompetensi pengetahuan dan keterampilan (KI-3 dan KI-4), pesertadidik tidak diperkenankan mengerjakan pekerjaan atau kompetensiberikutnya, sebelum mampu menyelesaikan pekerjaan dengan proseduryang benar dan hasil yang baik.

Memandang penilaian dan pembelajaran sebagai dua hal yang salingberkaitan.Penilaian æ äãçâ ãèå harus

mencerminkan masalah dunia nyatabukan dunia sekolah. Menggunakan berbagai cara dan kriteria holistik (kompetensi utuh merefleksikan pengetahuan, keterampilan, dan sikap). Penilaian tidak hanya mengukur apa yang diketahuioleh peserta didik, tetapi lebih menekankan mengukur apa yang dapatdilakukan oleh peserta didik.

(32)

peserta didik, memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil terus menerus dalam bentuk penilaian proses, dan berbagai jenis ulangan secara berkelanjutan (ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, atau ulangan kenaikan kelas).

d. Menggunakan teknik penilaian yang bervariasi Teknik penilaian yang dipilih dapat berupa tertulis, lisan, produk, portofolio, unjuk kerja, projek, pengamatan, dan penilaian diri.

e. ð ñò óô õôò öô ÷ ô ø ùô ÷ öò

Penilaian hasil belajar oleh pendidik menggunakan

úøùô ÷ Kriteria yang merupakan penilaian kemajuan

peserta didik dibandingkan dengan kriteria capaian kompetensi (Kûü) yang ditetapkan. Skor yang

diperoleh dari hasil suatu penilaian baik yang formatif maupun sumatif seorang peserta didik tidak dibandingkan dengan skor peserta didik lainnya namun dibandingkan dengan penguasaan kompetensi yang dipersyaratkan. yang belum berhasil mencapai kriteria, diberi kesempatan mengikuti pembelajaran remedial yang dilakukan setelah suatu kegiatan penilaian (bukan di akhir semester) baik secara individual, kelompok, maupun kelas. ðô ý þ mereka yang berhasil dapat diberi

program pengayaan sesuai dengan waktu yang tersedia baik secara individual maupun kelompok.

1ÿ

d. Menggunakan teknik penilaian yang bervariasi Teknik penilaian yang dipilih dapat berupa tertulis, lisan, produk, portofolio, unjuk kerja, projek, pengamatan, dan penilaian diri.

e. ò þ ñò þô

Penilaian hasil belajar oleh pendidik menggunakan Kriteria yang merupakan penilaian kemajuan peserta didik dibandingkan dengan kriteria capaian kompetensi (K ) yang ditetapkan. Skor yang diperoleh dari hasil suatu penilaian baik yang formatif maupun sumatif seorang peserta didik tidak dibandingkan dengan skor peserta didik lainnya namun dibandingkan dengan penguasaan kompetensi yang dipersyaratkan. ð ô ýþ yang belum

berhasil mencapai kriteria, diberi kesempatan mengikuti pembelajaran remedial yang dilakukan setelah suatu kegiatan penilaian (bukan di akhir semester) baik secara individual, kelompok, maupun kelas. mereka yang berhasil dapat diberi program pengayaan sesuai dengan waktu yang tersedia baik secara individual maupun kelompok.

(33)

Program pengayaan merupakan pendalaman atau perluasan dari kompetensi yang dipelajari.

. Teknik dan Instr

Teknik dan instrumen yang dapat digunakan untuk menilai kompetensi pada aspek pengetahuan adalah sebagai berikut:

1) Instrumen tes tulis berupa soal pilihan ganda, isian, jawaban singkat, benar-salah, menjodohkan, dan uraian. Instrumen uraian dilengkapi pedoman penskoran.

2) Instrumen tes lisan berupa daftar pertanyaan. 3) Instrumen penugasan berupa pekerjaan rumah

dan/atau projek yang dikerjakan secara individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas. Instrumen penugasan sering digunakan pada mata

pelajaran Seni khususnya pada

komptensi yang menekankan kepada apresiasi seni.

Teknik dan instrumen yang dapat digunakan untuk menilai kompetensi pada aspek Keterampilan adalah sebagai berikut:

1) Tes praktik adalah penilaian yang menuntut

respon berupa keterampilan melakukan suatu aktivitas atau perilaku sesuai dengan tuntutan kompetensi. Tes praktik sangat umum digunakan untuk mengukur kompetensi keterampilan dalam

Program pengayaan merupakan pendalaman atau perluasan dari kompetensi yang dipelajari.

. Teknik dan Instr

Teknik dan instrumen yang dapat digunakan untuk menilai kompetensi pada aspek pengetahuan adalah sebagai berikut:

1) Instrumen tes tulis berupa soal pilihan ganda, isian, jawaban singkat, benar-salah, menjodohkan, dan uraian. Instrumen uraian dilengkapi pedoman penskoran.

2) Instrumen tes lisan berupa daftar pertanyaan. 3) Instrumen penugasan berupa pekerjaan rumah

dan/atau projek yang dikerjakan secara individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas. Instrumen penugasan sering digunakan pada mata

pelajaran Seni khususnya pada

komptensi yang menekankan kepada apresiasi seni.

Teknik dan instrumen yang dapat digunakan untuk menilai kompetensi pada aspek Keterampilan adalah sebagai berikut:

1) Tes praktik adalah penilaian yang menuntut

respon berupa keterampilan melakukan suatu aktivitas atau perilaku sesuai dengan tuntutan kompetensi. Tes praktik sangat umum digunakan untuk mengukur kompetensi keterampilan dalam

(34)

mengekspresikan dan berkarya seni.

2) Projek adalah tugas-tugas belajar (learning task s) yang meliputi kegiatan perancangan, pelaksanaan, dan pelaporan secara tertulis maupun lisan dalam

waktu tertentu. Penilaian projek dalam

pembelajaran Seni dapat dilakukan guru

pada kegiatan pameran atau pergelaran seni, selain itu juga dapat dalam bentuk membuat

laporan, ulasan atau kritik seni yang

dipresentasikan siswa. Pada penilaian projek

setidaknya ada 3 hal yang perlu dipertimbangkan yaitu:

a) Kemampuan pengelolaan

Kemampuan siswa dalam memilih topik, mencari informasi dan mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan laporan. b) Relevansi

Kesesuaian dengan mata pelajaran, dengan mempertimbangkan tahap pengetahuan, pemahaman dan keterampilan dalam pembelajaran.

c) Keaslian

Proyek yang dilakukan siswa harus merupakan hasil karyanya, dengan mempertimbangkan kontribusi guru berupa petunjuk dan dukungan terhadap proyek siswa.

Penilaian Projek dilakukan mulai dari

mengekspresikan dan berkarya seni.

2) Projek adalah tugas-tugas belajar (learning task s) yang meliputi kegiatan perancangan, pelaksanaan, dan pelaporan secara tertulis maupun lisan dalam

waktu tertentu. Penilaian projek dalam

pembelajaran Seni dapat dilakukan guru

pada kegiatan pameran atau pergelaran seni, selain itu juga dapat dalam bentuk membuat

laporan, ulasan atau kritik seni yang

dipresentasikan siswa. Pada penilaian projek

setidaknya ada 3 hal yang perlu dipertimbangkan yaitu:

a) Kemampuan pengelolaan

Kemampuan siswa dalam memilih topik, mencari informasi dan mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan laporan. b) Relevansi

Kesesuaian dengan mata pelajaran, dengan mempertimbangkan tahap pengetahuan, pemahaman dan keterampilan dalam pembelajaran.

c) Keaslian

Proyek yang dilakukan siswa harus merupakan hasil karyanya, dengan mempertimbangkan kontribusi guru berupa petunjuk dan dukungan terhadap proyek siswa.

(35)

perencanaan, proses pengerjaan sampai dengan akhir projek. itu perlu memperhatikan hal-hal atau tahapan yang perlu dinilai. Pelaksanaan penilaian dapat juga menggunakan rating s cale dan checklist.

3) Penilaian produk adalah penilaian terhadap proses pembuatan dan kualitas suatu produk. Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan siswa membuat produk- produk teknologi dan seni, seperti: makanan, pakaian, hasil karya seni (patung, lukisan, gambar), barang-barang terbuat dari kayu, keramik, plastik, dan logam. Pengembangan produk meliputi 3 (tiga) tahap dan setiap tahap perlu diadakan penilaian yaitu:

a) Tahap persiapan, meliputi: penilaian kemampuan siswa dan merencanakan, menggali, dan mengembangkan gagasan, dan mendesain produk.

b) Tahap pembuatan produk (proses), meliputi: penilaian kemampuan siswa dalam menyeleksi dan menggunakan bahan, alat, dan teknik.

c) Tahap penilaian produk (appraisal), meliputi: penilaian produk yang dihasilkan siswa sesuai kriteria yang ditetapkan.

Penilaian produk biasanya menggunakan cara holistik atau analitik.

a) Tahap persiapan, meliputi: penilaian kemampuan siswa dan merencanakan, menggali, dan mengembangkan gagasan, dan mendesain produk.

b) Tahap pembuatan produk (proses), meliputi: penilaian kemampuan siswa dalam menyeleksi dan menggunakan bahan, alat, dan teknik.

c) Tahap penilaian produk (appraisal), meliputi: penilaian produk yang dihasilkan siswa sesuai kriteria yang ditetapkan.

Penilaian produk biasanya menggunakan cara holistik atau analitik.

(36)

a) holistik, yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk, biasanya dilakukan pada tahap appraisal.

b) analitik, yaitu berdasarkan aspek-aspek produk, biasanya dilakukan terhadap semua kriteria yang terdapat pada semua tahap proses pengembangan.

Tabel 1.4

! " #$%! &'

No. Aspek Penilaian

Skor 1

Membuat Karya Tiga Dimensi

1 Perencanaan

2 Proses Pelaksanaan

3 ( ) &'

4) Penilaian portofolio adalah penilaian yang

dilakukan dengan cara menilai kumpulan

seluruh karya siswa dalam bidang tertentu yang

bersifat reflektif-integratif untuk mengetahui

minat, perkembangan, prestasi, dan/atau

kreativitas siswa dalam kurun waktu tertentu.

Penilaian portofolio diberikan agar karya

siswa didokumentasikan dengan baik sebagai

pendukung dalam kemampuan menilai

kemampuan diri. Portofolio dalam mata

a) holistik, yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk, biasanya dilakukan pada tahap appraisal.

b) analitik, yaitu berdasarkan aspek-aspek produk, biasanya dilakukan terhadap semua kriteria yang terdapat pada semua tahap proses pengembangan.

Tabel 1.4

& ! $ * +,

No. Aspek Penilaian

Skor 1 - . /

Membuat Karya Tiga Dimensi

1 Perencanaan

2 Proses Pelaksanaan

4) Penilaian portofolio adalah penilaian yang

dilakukan dengan cara menilai kumpulan

seluruh karya siswa dalam bidang tertentu yang

bersifat reflektif-integratif untuk mengetahui

minat, perkembangan, prestasi, dan/atau

kreativitas siswa dalam kurun waktu tertentu.

Penilaian portofolio diberikan agar karya

siswa didokumentasikan dengan baik sebagai

pendukung dalam kemampuan menilai

(37)

pelajaran Seni 0 dapat berupa

kumpulan hasil karya Seni Rupa atau

karya-karya seni dalam bentuk V dan deskripsi

karya seni.

12 3-hal yang harus dilakukan dalam menggunakan

portofolio sebagai berikut:

a) masing-masing peserta didik memiliki portofolio sendiri yang di dalamnya memuat hasil belajar siswa setiap muatan pelajaran atau setiap kompetensi.

b) menentukan hasil kerja apa yang perlu dikumpulkan/disimpan.

c) sewaktu waktu peserta didik diharuskan

membaca catatan guru yang berisi komentar, masukan dan tindakan lebih lanjut yang harus

dilakukan peserta didik dalam rangka

memperbaiki hasil kerja dan sikap.

d) peserta didik dengan kesadaran sendiri

menindaklanjuti catatan guru.

e) catatan guru dan perbaikan hasil kerja yang dilakukan peserta didik perlu diberi tanggal,

sehingga perkembangan kemajuan belajar

peserta didik dapat terlihat.

4. Pengolahan 567 89 :; < 89 686 dan Pelaporan

Pelaksanaan dan Pelaporan Penilaian oleh Pendidik Penilaian hasil belajar oleh pendidik yang

pelajaran Seni 0 = >2 ?2 dapat berupa

kumpulan hasil karya Seni Rupa atau

karya-karya seni dalam bentuk V@ A dan deskripsi

karya seni.

-hal yang harus dilakukan dalam menggunakan portofolio sebagai berikut:

a) masing-masing peserta didik memiliki portofolio sendiri yang di dalamnya memuat hasil belajar siswa setiap muatan pelajaran atau setiap kompetensi.

b) menentukan hasil kerja apa yang perlu dikumpulkan/disimpan.

c) sewaktu waktu peserta didik diharuskan

membaca catatan guru yang berisi komentar, masukan dan tindakan lebih lanjut yang harus

dilakukan peserta didik dalam rangka

memperbaiki hasil kerja dan sikap.

d) peserta didik dengan kesadaran sendiri

menindaklanjuti catatan guru.

e) catatan guru dan perbaikan hasil kerja yang dilakukan peserta didik perlu diberi tanggal,

sehingga perkembangan kemajuan belajar

peserta didik dapat terlihat.

. Pengolahan 6< dan Pelaporan

Pelaksanaan dan Pelaporan Penilaian oleh Pendidik Penilaian hasil belajar oleh pendidik yang

(38)

dilakukan secara berkesinambungan bertujuan untuk memantau proses dan kemajuan belajar siswa serta untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran.

Penghitungan nilai capaian kompetensi peserta didik secara kuantitatif, dilakukan untuk mengetahui

ketercapaian kriteria ketuntasan minimal (KKM),

sebagai pertimbangan untuk melakukan program remedial.

Penghitungan nilai capaian kompetensi peserta didik dalam satu semester secara kuantitatif, dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:

1) Menghitung Nilai B CDE (N )

NBF diperoleh dari hasil ulangan harian, yang

dilaksanakan melalui tes tulis, tes lesan, dan

penugasan yang dilaksanakan pada setiap akhir

pembelajaran sesuai dengan kebutuhan guru.

2) Menghitung Nilai B CDE engah Semester (N S)

NBGS diperoleh dari hasil tes tulis dan/atau

praktek yang dilaksanakan pada tengah semester.

Materi B CDE H DE Tengah Semester mencakup seluruh

kompetensi yang telah dibelajarkan sampai dengan

saat pelaksanaan BGS.

3) Menghitung Nilai B CDE (N )

NB I J diperoleh dari hasil tes tulis dan/atau praktek

yang dilaksanakan di akhir semester. Materi

mencakup seluruh kompetensi pada semester

tersebut.

dilakukan secara berkesinambungan bertujuan untuk memantau proses dan kemajuan belajar siswa serta untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran.

Penghitungan nilai capaian kompetensi peserta didik secara kuantitatif, dilakukan untuk mengetahui

ketercapaian kriteria ketuntasan minimal (KKM),

sebagai pertimbangan untuk melakukan program remedial.

Penghitungan nilai capaian kompetensi peserta didik dalam satu semester secara kuantitatif, dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:

1) Menghitung Nilai EH DE FDLM DE (NBF)

N diperoleh dari hasil ulangan harian, yang

dilaksanakan melalui tes tulis, tes lesan, dan

penugasan yang dilaksanakan pada setiap akhir

pembelajaran sesuai dengan kebutuhan guru.

2) Menghitung Nilai EH DE Gengah Semester (NBGS)

N S diperoleh dari hasil tes tulis dan/atau

praktek yang dilaksanakan pada tengah semester.

Materi Tengah Semester mencakup seluruh

kompetensi yang telah dibelajarkan sampai dengan

saat pelaksanaan S.

3) Menghitung Nilai EH DE INOM L JP QP RSPL (NBIJ)

N diperoleh dari hasil tes tulis dan/atau praktek

yang dilaksanakan di akhir semester. Materi B I J

mencakup seluruh kompetensi pada semester

(39)

4) Menghitung nilai pengetahuan

Nilai pengetahuan diperoleh dari rata-rata Nilai

U VWXY WX Z W[\ WX (NUZ), Nilai gan Tengah

Semester (NU ]S), dan Nilai hir Semester

(NU^ _).

Penilaian setiap mata pelajaran meliputi

kompetensi pengetahuan, kompetensi keterampilan dan kompetensi sikap. Kompetensi pengetahuan

menggunakan skala 0-100 dan kompetensi

keterampilan menggunakan skala 2 -100 sedangkan kompetensi sikap menggunakan skala Sangat (S`), `W\a (`), bcaup (b) dan Kurang (K), yang dapat

dikonversi ke dalam Predikat -D, seperti pada tabel di bawah ini:

4) Menghitung nilai pengetahuan

Nilai pengetahuan diperoleh dari rata-rata Nilai (N Z), Nilai U VWXgan Tengah

Semester (N S), dan Nilai U VWXY WX ^ahir Semester

(N ).

Penilaian setiap mata pelajaran meliputi

kompetensi pengetahuan, kompetensi keterampilan dan kompetensi sikap. Kompetensi pengetahuan

menggunakan skala 0-100 dan kompetensi

keterampilan menggunakan skala 2d-100 sedangkan

kompetensi sikap menggunakan skala Sangat `W\a

(S ), ( ), up ( ) dan Kurang (K), yang dapat

dikonversi ke dalam Predikat ^-D, seperti pada tabel di

(40)

Tabel 1.

Nilai Ketuntasan Kompetensi Pengetahuan, Keterampilan dan Sikap

Predikat Nilai Kompetensi

Pengetahef g Keterampilan Sikap

h ij 100 100

Sangat

h- kk il mn ko kp m p q pi

Br 6s tu 6

vn ll j w

Kurang

v 4j lx 4

v- 3k 4j 3 4

D+ 30 3p 30 3

D 0 2i 2 2

Ketuntasan belajar aspek pengetahuan ditetapkan

dengan skor rerata jy p ozaspek keterampilan ditetapkan

dengan capaian optimum dengan rerata nilai

{ |}~ kompetensi yang belum tuntas, maka dapat

dituntaskan melalui pembelajaran remedial sebelum melanjutkan pada kompetensi berikutnya.

C. Remedial

Program remedial adalah program pembelajaran yang diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai kompetensi minimalnya dalam satu kompetensi dasar tertentu. Metode yang digunakan dalam pembelajaran remedial bervariasi sesuai dengan sifat, jenis, dan latar belakang kesulitan belajar yang dialami peserta didik. Media belajar harus betul-betul disiapkan guru agar dapat

mempermudah peserta didik dalam memahami

Tabel 1.l

Nilai Ketuntasan Kompetensi Pengetahuan, Keterampilan dan Sikap

Predikat Nilai Kompetensi

Pengetah Keterampilan Sikap

100 ij 100

Sangat m

- k k il

ko kp

m pq p i

B 6 6s tu v~ ~

l l jw

Kurang

4 4j lx

- 3 4 3k 4j

D+ 30 3 30 3p

D 0 2 2l 2i

Ketuntasan belajar aspek pengetahuan ditetapkan

dengan skor rerata aspek keterampilan ditetapkan

dengan capaian optimum dengan rerata nilai jy p o

kompetensi yang belum tuntas, maka dapat dituntaskan melalui pembelajaran remedial sebelum melanjutkan pada kompetensi berikutnya.

C. Remedial

(1)

Permendikbud Nomor 1 Tahun 2014 tentang Kurikulum Pendidikan Khusus.

Permendikbud nomor Tahun 2013 tentang Standar

Kompetensi Lulusan Pendidikan dasar dan Menengah.

Purnomo, dkk. 2014. Seni Budaya SMP/MTs Kelas VIII,

:Pusat Kurikulum dan Perbukuan

Kemdikbud.

Purnomo, Wahyu dan Fasih Subagyo. 2010. Terampil Bermusik Untuk SMP/MTS, karta: Pusat Perbukuan Kementerian Pendidikan Nasional.

Rasma, Nyoman. 201 Galeri Foto-foto Tarian

Terlengkap. [ Tersedia:

http://pemuda_bali.blogspot.co.id/201 -foto-foto-tarian-bali-terlengkap.html?m [1 Mei 201

Rimas. 2013. Teknik Dasar Menggambar Manga. [

Tersedia: http://j-cul.com/teknik-dasar-menggambar-manga/. [1

Senseno, 201 Mastering Manga Tutorial Lengkap.

Surabaya: Genta Group Production.

Soeteja, Zakaria. dkk. 2014. Seni Budaya SMA/MAK/SMK Kelas X, Pusat Kurikulum dan Perbukuan

Suhernawan, Rahmat dan Rizal Nugraha. 2010. Seni Teater Untuk SMP/MTs Kelas VII, VIII, IX,

Pusat Perbukuan Kementrian Pendidikan Nasional.

Suryahadi, ! ! 200" Seni Rupa Menjadi Sensitif,

Kreatif, Apresiatif dan Produktif Jilid 1 untuk SMK, Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah

Kejuruan, Direktorat Manajemen

Pendidikan Dasar dan Menengah, Departemen Permendikbud Nomor 1 Tahun 2014 tentang # $

Kurikulum Pendidikan Khusus.

Permendikbud nomor Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan dasar dan Menengah.

Purnomo, dkk. 2014. Seni Budaya SMP/MTs Kelas VIII, :Pusat Kurikulum dan Perbukuan

Kemdikbud.

Purnomo, Wahyu dan Fasih Subagyo. 2010. Terampil Bermusik Untuk SMP/MTS, karta: Pusat

Perbukuan Kementerian Pendidikan Nasional.

Rasma, Nyoman. 201 Galeri Foto-foto Tarian

Terlengkap. [% Tersedia:

http://pemuda_bali.blogspot.co.id/201&'( &

-foto-foto-tarian-bali-terlengkap.html?m)( [1" Mei

201

Rimas. 2013. Teknik Dasar Menggambar Manga. [%

Tersedia: http://j-cul.com/teknik-dasar-menggambar-manga/. [1 * +' (

Senseno, 201 Mastering Manga Tutorial Lengkap. Surabaya: Genta Group Production.

Soeteja, Zakaria. dkk. 2014. Seni Budaya SMA/MAK/SMK Kelas X, Pusat Kurikulum dan Perbukuan

Suhernawan, Rahmat dan Rizal ! ,- Nugraha. 2010. Seni

Teater Untuk SMP/MTs Kelas VII, VIII, IX,

Pusat Perbukuan Kementrian Pendidikan Nasional.

Suryahadi, 200 Seni Rupa Menjadi Sensitif, Kreatif, Apresiatif dan Produktif Jilid 1 untuk SMK, Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan, Direktorat Manajemen

(2)

122

Susanto, Mikke. 2011. DIKSI RUPA, Kumpulan Istilah dan Gerakan Seni Rupa (Edisi II), Yogyakarta: Dicti Lab, Yogyakarta&./0 /1

Syafig, Muhammad. 2003. Ensiklopedia Musik Klasik, Yogyakarta: 21 3435 /6 /7 8

Themajesticpanda. [9:;3:<= Tersedia: http://www.tumblr.com

/search/moon%20walk%gift

Tim Depdiknas. 1>> ? @ Kamus Besar Bahasa Indonesia. ./A /75/ BC7/D<1 3/ E FG 5 /

Tim 2H13 Guru. 200I @ Kesenian untuk SMP kelas IX. Demak:

PT. Gelora 2AG /7 / E 7atama.

JK FL /7 MG F A<@ 2012. Menggambar dan Manga. [ ne]

Tersedia: uzuharosuke.blogspot.co.id/2012/03/04. [1N O<3 PQ RS=

Wartono, Teguh. 1>?T. Pengantar Pendidikan Seni Rupa.

Yogyakarta: Kanisius

Wikihow. U/7 / Melakukan Moonwalk . [ Tersedia:

http://id.m.wikihow.com/Melakukan-%22moonwalk %22. [1N O<3 PQ RS=

Winata, 21<@ 2014. Kritik Seni Rupa. Semarang: Seni

Rupa Fakultas V/L / dan Seni

Semarang.

Yaladriya, Raras. 2014. 2;/ 5-alat Musik Indonesia. [ e]

Tersedia: http://tradisionalindonesia.blogspot.co.id /2014/0?W/;/5-alat-musik-indonesia.html?m [1

Mei 201S=

Dokumen Wikipedia. [ Tersedia:

http://www.wikipedia.org. [21 Mei 201

Dokumen Google. [9:;3:<= Tersedia: http://www.google.com.

[21 Mei 201S=

122

Susanto, Mikke. 2011. DIKSI RUPA, Kumpulan Istilah dan Gerakan Seni Rupa (Edisi II), Yogyakarta: Dicti27 5

Lab, Yogyakarta& 275XY / 4< V/;3@

Syafig, Muhammad. 2003. Ensiklopedia Musik Klasik, Yogyakarta: 8 / Z FG/@

Themajesticpanda. [ Tersedia: http://www.tumblr.com /search/moon%20walk%gift

Tim Depdiknas. 1 Kamus Besar Bahasa Indonesia.

/A / J5 /D /@

Tim Guru. 200 Kesenian untuk SMP kelas IX. Demak: PT. Gelora atama.

2012. Menggambar 2:3D< dan Manga. [9:;3ne]

Tersedia: uzuharosuke.blogspot.co.id/2012/03/04. [1

Wartono, Teguh. 1 . Pengantar Pendidikan Seni Rupa.

Yogyakarta: Kanisius

Wikihow. Melakukan Moonwalk . [9:;3:<= Tersedia:

http://id.m.wikihow.com/Melakukan-%22moonwalk %22. [1

Winata, 2014. Kritik Seni Rupa. Semarang: .F7 FG /: Seni

Rupa Fakultas /G/ dan Seni J:3[ <7 G 35/G

Semarang.

Yaladriya, Raras. 2014. -alat Musik Indonesia. [9: ;3:e]

Tersedia: http://tradisionalindonesia.blogspot.co.id /2014/0 -alat-musik-indonesia.html?m\R@ [1>

Mei 201

Dokumen Wikipedia. [9: ;3: <= Tersedia:

http://www.wikipedia.org. [21 Mei 201S=

Dokumen Google. [ Tersedia: http://www.google.com. [21 Mei 201

(3)

Dokumen ] ^ _^ ` Membuat. [ Tersedia:

http://www.bahanmembuat.com [21 Mei 201

Dokumen beecomics. [ Tersedia:

http://beecomics.blogspot.com [21 Mei 201

Dokumen Dragonart. [a` bc` de Tersedia: http://dragonart.com

[21 Mei 201fe

Dokumen IndonesiaIndonesia. [ Tersedia: http://indonesiaindonesia.com [21 Mei 201