commit to user diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan
kemampuan awal antara kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen, sehingga kelas kontrol dan kelas eksperimen berangkat dari titik yang sama.
I. Pengujian Hipotesis
1. Hipotesis Pertama
Berdasarkan post test yang dilakukan pada akhir pengajaran diperoleh nilai rata-rata kelas kontrol sebesar 77,03 dan nilai rata-rata kelas
eksperimen adalah 84. Syarat bahwa kedua kelas tidak ada perbedaan yang signifikan jika t
hitung
t
tabel
. Hasil analisis dengan mengunakan t-test memperoleh t
hitung
= 2,978 sedangkan t
tabel
= 1,660 pada taraf signifikan 5 dan db=70. Berdasarkan analisis tersebut berarti t
hitung
t
tabel
atau 2,978 1,660 atau Ho ditolak. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan
prestasi belajar antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen.
2. Hipotesis Kedua
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh t
hitung
sebesar 2,978 sedangkan nilai rata-rata kelas kontrol sebesar 77,03 dan nilai rata-rata kelas
eksperimen adalah 84. Sehingga dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar menggunakan pembelajaran tipe Jigsaw lebih baik dibandingkan dengan
menggunakan pembelajaran model ekspositori.
J. Pembahasan Hasil Analisis Data
Pada penelitian ini diambil dua kelas yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen sebagai sampel dari populasi yang ada, untuk kelas eksperimen
mendapat pengajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw sedangkan untuk kelas kontrol mendapat pengajaran dengan menggunakan
model ekspositori. Karena penelitian ini sifatnya membandingkan prestasi belajar antara dua kelas, maka sebelum penelitian dimulai harus dipastikan terlebih
dahulu bahwa kedua kelas berangkat dari titik yang sama. Untuk itu perlu diadakan analisis prasyarat dengan menggunakan t-matching. Berdasarkan hasil
perhitungan t-matching diperoleh hasil t
hitung
t
tabel
yaitu 0,415 1,660 sehingga
commit to user dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan kemampuan awal antara kelompok
kontrol dengan kelompok eksperimen atau dapat diartikan bahwa kedua kelas berangkat dari titik yang sama.
Selanjutnya kedua kelas diberi perlakuan dengan metode mengajar yang berbeda kemudian diberikan tes prestasi untuk pengambilan data. Data yang
diperoleh dianalisis dengan menggunakan t-test atau uji-t untuk menguji hipotesis penelitian. Hasil dari pengujian hipotesis diperoleh t
hitung
≥ t
tabel
atau 2,978 ≥
1,660. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan prestasi belajar antara kelas kontrol yang diberi perlakuan pembelajaran model ekspositori dengan kelas
eksperimen yang diberi perlakuan pembelajaran tipe jigsaw. Rata-rata nilai post-test kelas eksperimen sebesar 84 dan rata-rata nilai
post-test kelas kontrol sebesar 77,03. Berdasarkan nilai rata-rata kedua kelas tersebut maka dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar menggunakan pembelajaran tipe
Jigsaw lebih baik dibandingkan dengan menggunakan pembelajaran model ekspositori.
Perbedaan prestasi belajar antara kelas kontrol dan kelas eksperimen dikarenakan pada kelas kontrol masih banyak siswa yang kurang memperhatikan
penjelasan guru, banyak siswa yang sering tidak mengikuti pelajaran dikarenakan ada kegiatan ekstrakulikuler lain diluar mata pelajaran, selain itu siswa tidak terlibat
aktif dalam pembelajaran sehingga pembelajaran dirasa membosankan. Berbeda halnya dengan pembelajaran dikelas eksperimen, siswa diusahakan aktif dalam
kegiatan belajar mengajar, dengan kerja kelompok siswa merasa tidak malu bila bertanya kepada teman atau gurunya mengenai materi yang kurang dipahaminya
sehingga siswa merasa senang dan semangat dalam belajar. Hal ini mempengaruhi nilai prestasi belajar akuntansi siswa sehingga nilai prestasi siswa dapat meningkat.
Perbedaan nilai rata-rata prestasi belajar akuntansi kedua kelas tersebut membuktikan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw lebih
baik daripada pembelajaran model ekspositori. Dengan menggunakan model pembelajaran tipe Jigsaw keterlibatan siswa dalam proses belajar mengajar lebih
tinggi dibandingkan dengan pembelajaran model ekspositori. Pembelajaran tipe Jigsaw adalah salah satu model pembelajaran kooperatif, sehingga partisipasi atau
commit to user keaktifan siswa sangat dibutuhkan. Dari pengamatan yang dilakukan dikelas
eksperimen selama pengajaran berlangsung keaktifan siswa sangat terlihat. Keaktifan siswa tersebut antara lain adanya keaktifan bertanya kepada teman
maupun kepada guru, serta keaktifan mengerjakan soal latihan yang diberikan guru.
Lain halnya dengan pengamatan yang dilakukan dikelompok kontrol yang menggunakan model pembelajaran ekspositori, dikelas ini siswa hanya
mendengarkan penjelasan dari guru dan jarang sekali siswa mengajukan pertanyaan kepada guru. Didalam pembelajaran, guru dianggap sebagai sumber segala
informasi, guru yang mendominasi kelas, guru langsung membuktikan dalil-dalil, dan guru memberikan contoh-contoh soal. Sedangkan siswa hanya mendengarkan,
melaksanakan pola-pola yang diterapkan guru, mencontoh cara-cara yang dilakukan guru dalam menyelesaikan soal-soal yang dapat mengakibatkan siswa
bertindak pasif. Hal ini menimbulkan kurangnya kemandirian siswa, sehingga kemampuan siswa untuk menganalisa dan menyelesaikan suatu permasalahan
kurang berkembang secara baik. Kebanyakan siswa hanya mengandalkan penjelasan dari guru tentang materi terkait. Hal inilah yang membuat siswa kurang
aktif dalam pembelajaran yang sedang berlangsung. Pada pembelajaran tipe Jigsaw selain dapat meningkatkan partisipasi
atau keaktifan siswa, juga dapat meningkatkan motivasi dan rasa tanggung jawab siswa. Hal ini dapat dilihat dari adanya rasa senang dan semangat dalam
mengikuti kegiatan belajar mengajar. Dari pengamatan yang dilakukan dikelas eksperimen siswa mengerjakan tugas yang diberikan guru dengan semangat
bertanggungjawab pada anggota kelompoknya. Dengan pembelajaran tipe Jigsaw siswa juga dapat meningkatkan kerjasama dan rasa tanggung jawab dalam
kelompok, siswa dengan kemampuan yang lemah dapat dibantu oleh siswa lain yang kemampuannya lebih tinggi, selain itu proses pembelajaran yang dilakukan
guru menjadi lebih bervariasi, pembelajaran menjadi lebih menarik dan hidup. Berbeda dengan pengamatan yang dilakukan dikelas kontrol, siswa merasa kurang
bersemangat dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru.
commit to user Kompetensi dasar pada penelitian ini adalah menyusun Kertas kerja pada
perusahaan jasa. Berdasarkan hasil pengamatan terhadap proses belajar mengajar akuntansi pada pembelajaran tipe Jigsaw menunjukkan peningkatan prestasi
belajar pada kelompok eksperimen. Siswa yang sebelumnya kurang aktif saat pembelajaran, sekarang menjadi lebih antusias dan lebih merespon apersepsi guru.
Meskipun begitu, masih diperlukan juga motivasi dari guru dan pendekatan dari guru untuk mendukung berhasilnya proses belajar mengajar akuntansi
Guru berhasil melaksanakan pembelajaran akuntansi yang dapat menarik perhatian siswa, sehingga berakibat pada meningkatnya prestasi mata pelajaran
akuntansi. Selain itu, peneliti juga dapat meningkatkan kinerja dalam melaksanakan pembelajaran yang efektif dan menarik. Keberhasilan pembelajaran
akuntansi dengan menggunakan teknik jigsaw dapat dilihat dari indikator- indikator sebagai berikut:
1. Siswa terlihat secara antusias dan bersemangat dalam mengikuti materi pembelajar yang disampaikan oleh guru.
2. Siswa merasa mendapatkan pencerahan dalam pembelajaran, karena selain alur pembelajaran jelas, siswa juga mempunyai kesempatan untuk aktif dalam
proses pembelajaran. 3. Siswa menjadi lebih percaya diri untuk maju mengerjakan soal yang diberikan
guru karena mereka sudah menguasai materi itu. 4. Siswa sudah mampu memahami materi akuntansi yang disampaikan oleh
guru. 5. Pada setiap penyampaian materi, guru selalu memberikan pertanyaan-
pertanyaan yang dapat membangkitkan minat siiswa untuk belajar. Dari hasil pengamatan dapat dilihat bahwa pembelajaran tipe jigsaw lebih
baik dalam meningkatkan prestasi belajar siswa dari pada pembelajaran model ekspositori. Hal ini juga didukung oleh data-data kuantitatif yang telah
dikemukakan diatas.
commit to user
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan analisis data dan pembahasan yang telah penulis lakukan pada bab sebelumnya, maka penulis menarik beberapa kesimpulan sebagai
berikut: 1. Hipotesis yang menyatakan bahwa “Ada perbedaan prestasi belajar mata
pelajaran akuntansi antara pengajaran dengan model ekspositori dan Jigsaw di kelas XI IS SMA Negeri 2 Surakarta tahun pelajaran 2010 2011” teruji
kebenarannya. Terdapat perbedaan prestasi belajar yang signifikan antara pembelajaran dengan model kooperatif tipe Jigsaw dan model ekspositori.
Hal ini ditunjukan dari hasil perhitungan nilai t
hitung
t
tabel
2,978 1,660 pada db= 70 taraf signifikasi 5.
2. Hipotesis yang menyatakan bahwa “Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw lebih baik daripada model ekspositori dalam
meningkatkan prestasi belajar mata pelajaran akuntansi siswa kelas XI IS SMA Negeri 2 Surakarta tahun pelajaran 2010 2011.” teruji kebenarannya.
Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw lebih baik diterapkan daripada model ekspositori dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini
ditunjukan dari hasil perhitungan diperoleh t
hitung
sebesar 2,978 sedangkan nilai rata-rata kelas kontrol sebesar 77,03 dan nilai rata-rata kelas eksperimen
adalah 84. Dilihat dari kondisi lapangan yang ada selama penelitian, peneliti
mengamati proses pembelajaran, guru belum mampu mengkoordinasi kelas dengan baik, sehingga belum bisa membuat suasana belajar yang menyenangkan
bagi siswa. Guru belum mampu menerapkan metode-metode baru dalam pembelajaran, sehingga dianggap kurang kompeten dalam bidangnya, dalam
proses pembelajaran guru masih menggunakan metode tradisional, konvensional ceramah, tanya jawab. Metode seperti ini pembelajaran cenderung terpusat
pada guru, guru paling mendominasi dalam proses pembelajaran dan memegang
83
