Analisis Kuesioner Analisis Data

JAWABAN ALASAN BANYAK SISWA JUMLAH Rumusnya tidak rumit 2 TOTAL 18 e. Pertanyaan nomor 5 “Menurut Anda, menentukan volume limas merupakan materi yang sulit? Tabel 4.15 Hasil Jawaban Kuesioner Nomor 5 JAWABAN ALASAN BANYAK SISWA JUMLAH YA Saya susah mengingat rumus 1 5 Tergantung dengan soal 1 Menentukan volume limas lebih sulit dari menentukan luas permukaan limas 1 Rumusnya terlalu sulit 1 Harus menentukan luas alasnya terlebih dahulu 1 TIDAK Kalau sudah belajar ya tidak sulit 1 13 Rumusnya tidak panjang dan gampang 1 Menentukan volume limas caranya sudah ditulis di buku dan dijelaskan berkali-kali 1 Kalau mengerti pasti bisa 1 Tidak terlalu tapi rumit 1 Rumus volume simple 1 Hanya ada satu rumus menghafal satu rumus, tidak banyak hafalan 2 Hanya tinggal menghitung saja mengalikan bilangan-bilangan yang sudah diketahui 2 Menentukan volume juga hanya perlu mengerti rumusnya tahu rumusnya 2 Tidak 1 TOTAL 18 f. Pertanyaan nomor 6 “Apakah Program Cabri 3D membantu Anda dalam pembelajaran materi luas permukaan dan volume limas? Tabel 4.16 Hail Jawaban Kuesioner Nomor 6 JAWABAN ALASAN BANYAK SISWA JUMLAH YA Membantu menggambarkan bentuk bangun ruang limas 2 16 Memudahkan saya untuk memahami bagian-bagian limas 1 Aplikasinya keren 2 Mengerti bentuk dari limas 1 Gambarnya lebih jelas dan teratur, mudah dimengerti 1 Dapat mengetahui dan membantu jaring-jaring limas saat dijabarkan 3 Membantu untuk dapat membayangkan limas lebih jelas 1 Menarik 1 Dapat mempermudah mempelajarinya dengan program seperti Cabri 3D 1 Bisa menggambarkan limas dengan bagus 2 − 1 TIDAK Sama saja, tergantung cara belajarnya 1 2 Membuat bingung 1 TOTAL 18 g. Pertanyaan nomor 7 “Jika Program Cabri 3D membantu Anda dalam proses pembelajaran luas permukaan dan volume limas, bagaimana program tersebut membantu Anda? Tabel 4.22 Hasil Jawaban Kuesioner Nomor 7 JAWABAN BANYAK SISWA Membantu menggambarkan gambaran bangun ruang, saat mengerjakan soal 2 Bisa melihat limas dari segala sisi maupun dari dalam 1 Bentuk-bentuk limas dapat lebih diperinci 1 Dengan gambar 1 Lebih menarik menggunakan gambar-gambar 1 Bisa melihat secara langsung, lebih bisa dipahami 2 Membantu memahami tentang jaring-jaring limas, mana luas alas dan mana luas selimut 1 Dengan mulai dari bentuk limas melalui program tersebut, dan bisa dibuka bangun limasnya sehingga dapat terlihat secara mudah bagian-bagian limasnya 1 Lebih menunjukkan visualisasi dari limas 1 Lebih mengerti gambaran limas, mudah membayangkannya 3 Gambar terlihat lebih rapi, bagus, dan teratur tidak perlu menggambar secara manual 2 Tidak tahu 1 − 1 TOTAL 18

4. Analisis Wawancara

Wawancara diberikan setelah siswa diberikan tes tertulis. Sampel dalam wawancara dipilih dari tiga siswa dari kelas VIII A dan tiga siswa dari kelas VIII B. Pengambilan sampel berdasarkan perbandingan hasil tes tertulis dengan hasil kuesioner. Dari hasil analisis tersebut pembelajaran dengan Program Cabri 3D terhadap kemampuan berpikir siswa dengan hasil kuesioner dapat diklasifikasikan sebagai berikut : 1. Siswa yang merasa terbantu dengan Program Cabri 3D mendapatkan hasil tes tertulis yang tinggi. 2. Siswa yang tidak terbantu dengan Program Cabri 3D mendapatkan hasil tes tertulis yang cukup. 3. Siswa yang terbantu dengan Program Cabri 3D mendapatkan hasil tes tertulis yang rendah. Peneliti mengklasifikasikannya dengan melihat tes tertulis berdasarkan KKM sehingga peneliti memilih 3 sampel wawancara di mana 2 siswa mendapatkan nilai di atas KKM dan 1 siswa yang mendapatkan hasil di bawah KKM. Adapun perbandingan hasil tes tertulis dengan hasil kuesioner dapat dilihat pada tabel berikut : Tabel 4.18 Perbandingan Hasil Tes Tertulis dengan Hasil Kuesioner No Nama Tes tertulis Hasil kuesioner terbantu tidak terbantu dengan Program Cabri 3D Keterangan Klasifikasi 1 B 84 Ya Di atas KKM, terbantu 2 CC 100 Ya Di atas KKM, terbantu 3 CP 52 Ya Di bawah KKM, terbantu 4 ECP - - - 5 ICHG 88 Ya Di atas KKM, terbantu 6 IWK 94 Tidak Di atas KKM, tidak terbantu 7 JCS 72 Ya Di atas KKM, terbantu 8 JNHP 76 Ya Di atas KKM, terbantu 9 JKB 20 Ya Di bawah KKM, terbantu 10 KB 96 Ya Di atas KKM, terbantu 11 MMW 78 Tidak Di atas KKM, tidak terbantu 12 MC 100 Ya Di atas KKM, terbantu 13 MPS 100 Ya Di atas KKM, terbantu No Nama Tes tertulis Hasil kuesioner terbantu tidak terbantu dengan Program Cabri 3D Keterangan Klasifikasi 14 NHK 72 Ya Di atas KKM, terbantu 15 NCW 100 Ya Di atas KKM, terbantu 16 RHS 100 Ya Di atas KKM, terbantu 17 YAS 74 Ya Di atas KKM, terbantu 18 YT 94 Ya Di atas KKM, terbantu 19 YLT 100 Ya Di atas KKM, terbantu Pada bagian ini akan diuraikan terlebih dahulu hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti dengan siswa dari kelas VIII A yang sudah diklasifikasikan oleh peneliti. Berikut adalah hasil wawancara dengan siswa MMW : Tabel 4.19 Hasil Wawancara dengan Siswa MMW Wawancara dengan siswa MMW P : Dari pembelajaran yang telah dilakukan kemarin dengan menggunakan Program Cabri 3D kamu merasa tertarik tidak? MMW : Tidak. P : Mengapa? MMW : Karena bingung. P : Bingungnya bagaimana? MMW : Nggak tahu rumusnya. P : Nggak tahu rumusnya? MMW : Ya. P : Mencari volume limas atau luas permukaan limas? MMW : Semuanya. P : Semuanya? MMW : Ya. Nggak enak dijelasin menggunakan komputer. P : Kemudian kalau selama ini pembelajaran di kelas menurutmu menarik tidak? MMW : mengangguk P : Mengapa menurutmu menarik? MMW : Seru. P : Serunya bagaimana? Bagian mana? MMW : Ya….santai. P : Santai. Selain itu ada lagi tidak? MMW : Tidak. Wawancara dengan siswa MMW P : Ow ya. Dari pembelajaran kemarin apakah kamu memperhatikan materi yang diajarkan atau berbicara dengan teman-teman? MMW : Berbicara bu. P : Berbicara. Kenapa malah berbicara? MMW : Bingung bu. Enak dijelasin di papan tulis. P : Jadi tidak mau mendengarkan ya? MMW : Ya mendengarkan bu. P : Sebenarnya kamu sudah paham belum tentang materi luas permukaan dan volume limas? MMW : Tadinya belum tapi sekarang sudah. P : Alasannya apa? MMW : Mendadak jadinya bingung. P : Mendadak jadinya bingung dan tidak tahu gitu? MMW : Ya. P : Oke. Kalau awalnya belum mengerti mengapa kamu tidak duduk di depan atau bertanya dengan teman yang mengerti? MMW : Duduknya sudah di situ sih. P : Kan bisa maju ke depan. MMW : Takut dimarahi bu guru. P : Kalau dari materi yang diberikan paling sulit yang mana? Volume limas atau luas permukaan limas? MMW : Luas permukaan limas. P : Kenapa? MMW : Ya nyarinya lebih susah gitu bu kalau volume gampang tinggal dikali-kali. P : Ow gitu. Menurutmu apakah Program Cabri 3D membantumu untuk materi luas permukaan dan volume limas? MMW : Tidak bu. P : Mengapa? MMW : Ya tadi bu buat bingung. P : Buat bingung kamu sehingga kamu tidak mengerti konsep dari luas permukaan dan volume limas? MMW : Ya. Harus dijelasin satu-satu. P : Kalau misal pembelajaran dari buku menarik tidak? MMW : Ya bu. P : Mengapa? MMW : Jelas saja bu. Bisa dijelasin gini-gini. P : Ow, jadi kamu lebih jelas menggunakan buku daripada menggunakan Program Cabri 3D? MMW : Ya. P : Tes tertulis yang diberikan kemarin sulit tidak? MMW : Tidak sulit tapi agak bingung dikit. P : Bingungnya bagaimana? MMW : Mencari luas permukaannya yang diketahui tinggi limas. P : Dari lima soal tes kemarin yang paling sulit yang mana? Wawancara dengan siswa MMW MMW : Nomor 4 bu. P : Mengapa? MMW : Mencari tinggi trapesium tapi cuma diketahui sisi sejajar limas, tinggi limas sama volume limas. P : Oke. Terima kasih. Dari hasil wawancara dengan siswa MMW dapat disimpulkan bahwa Program Cabri 3D tidak memberikan manfaat untuk materi luas permukaan dan volume limas. Hal ini dikarenakan siswa MMW merasa lebih tertarik dan membuatnya lebih mengerti apabila pembelajaran dilakukan dengan menggunakan buku daripada Program Cabri 3D. Namun, siswa tersebut bisa mendapatkan nilai yang cukup apabila dilihat dari hasil tes tertulis yang didapatkannya. Selain itu, peneliti juga melakukan wawancara dengan siswa CP : Tabel 4.20 Hasil Wawancara dengan Siswa CP Wawancara dengan siswa CP P : Dari pembelajaran yang dilakukan kemarin kamu merasa tertarik tidak? CP : Lumayan. P : Mengapa? CP : Ya ada gambar-gambarnya gitu. P : Ow. Dari gambar-gambar tersebut kamu bisa apa? CP : Ya bisa lihat gimana gitu caranya. P : Cara apa? Menghitung volume limas apa luas permukaan limas? CP : Eeee....volume. P : Volume? CP : Yak. P : Hanya volume? CP : Sama luas permukaannya. P : Ow. Eee....kalau selama ini pembelajaran di kelas menurutmu menarik tidak? Atau malah membosankan atau bagaimana? CP : Biasa saja. P : Mengapa menurutmu biasa saja?