a. Pengajuan pertanyaan atau masalah. Dalam hal ini, pembelajaran berdasarkan masalah mengorganisasikan pengajaran di sekitar
pertanyaan dan masalah yang dua-duanya secara sosial penting dan secara pribadi bermakna untuk siswa. Mereka mengajukan situasi
kehidupan nyata autentik, menghindari jawaban sederhana, dan memungkinkan adanya berbagai macam solusi untuk situasi itu.
b. Berfokus pada keterkaitan antardisiplin di mana masalah yang diselidiki telah dipilih benar-benar nyata agar dalam pemecahannya
siswa dapat meninjau dari berbagai mata pelajaran. c. Penyelidikan autentik yang mengharuskan siswa untuk mencari
penyelesaian nyata terhadap masalah nyata. Untuk itu, siswa harus menganalisis
dan mendefinisikan
masalah, mengembangkan
hipotesis, membuat ramalan, mengumpulkan dan menganalisa informasi, melakukan eksperimen jika diperlukan, membuat
inferensi, dan merumuskan kesimpulan. d. Menghasilkan produk dan memamerkannya. Siswa dituntut untuk
menghasilkan produk tertentu dalam bentuk karya nyata atau artefak dan peragaan yang menjelaskan masalah yang mereka temukan.
e. Kolaborasi. Siswa diminta untuk saling berbagi inkuiri sehingga mengembangkan keterampilan sosial dan keterampilan berpikir.
2. Tujuan Pengajaran Berdasarkan Masalah
Dari ciri-ciri utama pembelajaran berdasarkan masalah yang tersebut maka pembelajaran berdasarkan masalah tidak dirancang untuk
membantu guru untuk memberikan informasi sebanyak-banyaknya kepada siswa. Oleh karena itu, pembelajaran berdasarkan masalah
memiliki tujuan antara lain Trianto, 2009 : 94-96 : a. Membantu siswa mengembangkan
keterampilan berpikir dan keterampilan pemecahan masalah. Peserta didik diberikan dorongan
untuk tidak hanya sekedar berpikir sesuai yang bersifat konkret tetapi berpikir terhadap ide-ide yang abstrak dan kompleks sehingga dalam
hal ini siswa dilatih untuk memiliki keterampilan berpikir tingkat tinggi.
b. Belajar peranan orang dewasa yang autentik. Menurut Resnick dalam Ibrahim dan Nur, 2000 : 7, model pembelajaran berdasarkan masalah
amat penting untuk menjembatani gap antara pembelajaran di sekolah formal dengan aktivitas mental yang lebih praktis yang dijumpai di
luar sekolah. Berdasarkan pendapat Resnick tersebut, maka PBI memiliki implikasi :
1 Mendorong kerja sama dalam menyelesaikan masalah. 2 Memiliki elemen-elemen belajar magang, hal ini mendorong
pengamatan dan dialog dengan orang lain, sehingga secara bertahap siswa dapat memahami peran orang yang diamati atau
diajak dialog.
3 Melibatkan siswa dalam penyelidikan pilihan sendiri, sehingga memungkinkan mereka menginterpretasikan dan menjelaskan
fenomena dunia nyata dan membangun pemahaman terhadap fenomena tersebut secara mandiri.
c. Menjadi pembelajar yang mandiri. PBI berusaha membantu siswa menjadi pembelajaran yang mandiri dan otonom. Dengan bimbingan
guru secara berulang-ulang mendorong dan mengarahkan mereka untuk mengajukan pertanyaan, mencari penyelesaian terhadap
masalah nyata oleh mereka sendiri, siswa belajar untuk menyelesaikan tugas-tugas itu secara mandiri dalam hidupnya kelak.
3. Manfaat Pengajaran Berdasarkan Masalah
Pengajaran berdasarkan masalah tidak dirancang untuk membantu guru memberikan informasi sebanyak-banyaknya kepada siswa.
Pengajaran berdasarkan masalah dikembangkan untuk membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan masalah,
dan keterampilan intelektual; belajar berbagai peran orang dewasa melalui pelibatan mereka dalam pengalaman nyata atau simulasi; dan
menjadi pembelajar yang otonom dan mandiri Ibrahim dan Nur, 2000 : 7.
Menurut Sudjana dalam Trianto, 2009 : 96, manfaat khusus yang diperoleh dari metode Dewey adalah metode pemecahan masalah.
Tugas guru adalah membantu para siswa merumuskan tugas-tugas,
