Upaya Peningkatan Hasil Belajar Melalui Metode Simulasi Pada Mata Pelajaran Aqidah Akhlak Kelas Vii Di Mts Hidayatul Umam

HIDAYATUL UMAM

Oleh

Muniroh

108011000089

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2014

i

tiap detik kehidupan. Sholawat serta salam semoga tetap tercurahkan dalam segala hal, pada tiap detik kehidupan sebagai umat menuju cahaya Iman dan Islam. Sebuah karya tulis yang berjudul “Upaya Peningkatan Hasil Belajar Melalui Metode Simulasi Pada Mata Pelajaran Aqidah Akhlak Kelas VII di Madrasah Tsanawiyah Hidayatul Umam” telah penulis selesaikan dengan baik.

Banyak bantuan dan dukungan telah diperoleh dalam penyuunan skripsi ini. Oleh karena itu penulis sampaikan penghargaan dan terima kasih kepada beberapa pihak :

1. Nurlena Rifa’i, Ph. D, M.A, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Dr. H. Abdul Majid Khon, M.Ag , dan Marhamah Shaleh Lc, M.A, Ketua dan Sekretaris Jurusan Pendidikan Agama Islam Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

3. Dr. Fauzan, M.A., dosen pembimbing skripsi yang telah meluangkan waktu dan perhatiannya dalam membimbing, mengarahkan serta memberikan motivasi kepada penulis.

4. Siti Khadijah, M.A., dosen Penasehat Akademik yang juga telah memberikan nasehat, bimbingan dan arahannya.

5. Pimpinan Perpustakaan Umum dan Tarbiyah UIN Syarif Hidayatullah Jakarta beserta staf yang telah memberikan penulis fasilitas untuk mengadakan studi perpustakaan.

6. Seluruh dosen FITK yang telah memberikan ilmu dan pengetahuannya kepada penulis, semoga menjadi ilmu yang bermanfaat.

7. Kedua orang tua dan seluruh keluarga yang telah membesarkan, mendo’akan dengan ikhlas dan dorongan untuk menyelesaikan skripsi ini.

8. Azis Saputra Suami tercinta yang tak henti-hentinya selalu memberikan dukungan serta menemani setiap saat dalam penyelesaian skripsi ini. Serta

ii

S.Ag , selaku pengajar Aqidah Akhlak yang telah memberikan bimbingan dan arahan pada saat penelitian di lapangan.

10.Seluruh Siswa/I MTs Hidayatul Umam yang telah bersedia menjadi objek dalam penelitian ini.

11.Rekan-rekan yang tidak dapat penulis sebutkan semuanya, yang telah memberikan informasi dan dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan penelitian ini dengan baik.

12.Teman-teman Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, khususnya Jurusan Pendidikan Agama Islam kelas C.

Penulis sadar bahwa dalam penyusunan skipsi ini masih ada beberapa kekurangan. Oleh karena itu, penulis menerima dengan senang hati saran dan kritik yang bersifat membangun demi kesempurnaan karya ini.

Akhir kata, penulis berharap semoga karya ini dapat bermanfaat bagi peneliti pada khususnya, khasanah pengembangan pendidikan serta dunia penelitian pada umumnya, amin.

Depok, April 2014

iii

Tabel 4.3 : Daftar Nilai Siswa Sebelum Diterapkannya Metode ... 41

Tabel 4.4 : Kegiatan Pembelajaran (Pertemuan 1) ... 48

Tabel 4.5 : Kegiatan Pembelajaran (Pertemuan 2)... .. .. 49

Tabel 4.6 : Kegiatan Siswa Siklus 1 ... 51

Tabel 4.7 : Kegiatan Guru Siklus 1 ... 52

Tabel 4.8 : Hasil Belajar Siswa Pada Ranah Kognitif Melalui Multiple Choice ... 54

Tabel 4.9 : Presentase Hasil Belajar Siswa ... 56

Tabel 4.10 : Kegiatan Pembelajaran (Pertemuan 1) ... 60

Tabel 4.11 : Kegiatan Pembelajaran (Pertemuan 2) ... 62

Tabel 4.12 : Kegiatan Siswa Siklus 2 ... 63

Tabel 4.13 : Kegiatan Guru Siklus 2 ... 65

Tabel 4.14 : Hasil Belajar Siswa Pada Ranah Kognitif Melalui Tes Uraian .. ………65

iv

Bagan 4.1 : Hasil Belajar Siklus I ... 56

Bagan 4.2 : Peningkatan Hasil Belajar Siklus I ... 57

Bagan 4.3 : Hasil Belajar Siklus II ... 67

v Lampiran III : Test Siklus I

Lampiran IV : Test Siklus 2 Lampiran V : RPP Siklus 1 Lampiran VI : RPP Siklus II

Lampiran VII : Nilai Hasil Belajar Siswa

Lampiran VIII : Lembar Observasi Kegiatan Siswa Lampiran IX : Lembar Observasi Kegiatan Guru Lampiran X : Data Siswa

Lampiran XI : Lembar Wawancara

Lampiran XII : Lembar Alur Cerita Siklus I Lampiran XIII : Lembar Alur Cerita Siklus II

vi

HALAMAN PERSETUJUAN ……… ii

HALAMAN PENGESAHAN ………. iii

MOTTO………...………. iv

SURAT PERNYATAAN ………..……….. v

KATA PENGANTAR………..………..…. vi

DAFTAR TABEL……….…….……… viii DAFTAR BAGAN….……… ..ix

DAFTAR LAMPIRAN…..………...x

DAFTAR ISI……….... xi

ABSTRAK... ... xiii

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Identifikasi Masalah ... 5

C. Pembatasan Masalah ... .. 5

D. Perumusan Masalah ... . 6

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ... 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 7

A. Tinjauan tentang Hasil Belajar ... 7

B. Tinjauan tentang Metode Permainan Simulasi ... 12

C. Tinjauan tentang Aqidah Akhlak ... 23

D. Kerangka Berfikir ... 28

E. Hipotesis ... 29

vii

D. Instrumen engumpulan Data ... 31

E. Teknik Pengumpulan Data ... 32

F. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan ... 33

G. Intervensi Tindakan ... 34

H. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian ………. ... 35

I. Analisis Data ... ……...……….. 35

J. Hasil Intervensi yang Diharapkan ... . 37

K. Pengembangan Perencanaan Tindakan ... 37

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 38

A. Hasil Penelitian ... 38

B. Pembahasan Penelitian ... 45

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 71

A. Kesimpulan ... 71

B. Saran ... 71

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN

viii

Kata kunci: Hasil Belajar, Aqidah Akhlak, Simulasi.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Aqidah Akhlak pada materi taat dan taubat pada kelas VII di MTs Hidayatul Umam melalui metode simulasi.

Penelitian ini dilaksanakan di MTs Hidayatul Umam jl. Masjid I Rt 05 Rw 02 No. 30 Cinere, kec. Cinere kota Depok. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan sebagai upaya untuk mengatasi permasalahan yang muncul didalam kelas.

Penelitian ini menerapkan metode simulasi. Metode simulasi digunakan dalam rangka meningkatkan hasil belajar siswa pada materi aqidah akhlak.

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan bahwa pembelajaran Aqidah Akhlak melalui penerapan metode simulasi mengalami peningkatan hasil belajar. Peningkatan tersebut dapat dilihat melalui siklus atau pertemuan yang telah dilaksanakan.

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Sejak manusia menuntut kemajuan dalam kehidupan, maka sejak itu pula timbul pemikiran dan gagasan serta ide untuk melakukan perubahan, pengalihan, pelestarian dan pengembangan kebudayaan melalui pendidikan. Maka dari itu dalam sejarah pertumbuhan masyarakat, pendidikan senantiasa menjadi perhatian utama dalam rangka memajukan kehidupan dari generasi ke generasi sejalan dengan tuntutan kemajuan zaman. Pendidikan dapat difungsikan untuk mengarahkan pertumbuhan dan dapat menghantarkan perkembangan kehidupan manusia sebagai makhluk pribadi maupun makhluk sosial, kepada titik optimal untuk memperoleh kebahagiaan di dunia dan akhirat.1

Hal yang sama juga di sebutkan dalam Undang-Undang No.20, tahun 2003 tersebut, pada pasal 3 disebutkan bahwa “Tujuan pendidikan nasional adalah untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.”2

1

Zakiah Daradjat, dkk. Ilmu Pendidikan Islam (Jakarta: Bumi Aksara, 1996), h. 28. 2

Peraturan Perundang-undangan RI No. 20 Tahun 2003, Sistem Pendidikan Nasional (Jakarta: BP. Panca Usaha Putri, 2003), Cet Ke-1, h. 5.

Tujuan pendidikan nasional memiliki kesamaan orientasi dengan Pendidikan Agama Islam (PAI), tujuan pembelajaran PAI adalah untuk menumbuhkan dan meningkatkan keimanan, melalui pemberian dan pemupukan pengetahuan, penghayatan, pengamalan serta pengalaman peserta didik tentang agama Islam sehingga menjadi manusia muslim yang terus berkembang dalam hal keimanan, ketaqwaannya kepada Allah SWT serta berakhlak mulia dalam kehidupan pribadi, bermasyarakat, berbangsa dan bernegara, serta untuk dapat melanjutkan pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi.

Berangkat dari paparan di atas, pembelajaran agama Islam di lembaga pendidikan formal tidak hanya sekedar mengajarkan ilmu agama kepada peserta didik, tetapi juga menanamkan komitmen terhadap ajaran agama yang dipelajarinya. Hal ini berarti bahwa pendidikan agama memerlukan pendekatan pengajaran agama yang berbeda dari pendekatan subjek pelajaran yang lain. Sebab disamping mencapai penguasaan terhadap seperangkat ilmu agama, pendidikan agama juga menanamkan komitmen kepada anak didik untuk mau mengamalkannya.

Tingkah laku yang baru misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, timbulnya pengertian-pengertian baru, perubahan dalam sikap, kebiasaan-kebiasan, keterampilan, kesanggupan menghargai, perkembangan sifat-sifat sosial, emosional, dan pertumbuhan jasmaniah adalah beberapa indikasi dari adanya peningkatan yang signifikan terhadap proses kegiatan belajar, kondisi inilah yang dikenal dengan istilah hasil belajar.

Menjadi pribadi dengan akhlak mulia adalah salah satu hasil belajar yang diharapkan dalam PAI. Di sisi lain, ketika peneliti melakukan observasi kelas dan wawancara dengan beberapa guru, ternyata masih terdapat beberapa siswa yang bermasalah mengenai sikap dan tingkah laku, khususnya kelas VII. Siswa seringkali tidak mematuhi peraturan yang ada disekolah, baik yang berupa perintah dari sekolah maupun dari agama—mereka bolos sekolah dan tidak mengikuti kegiatan ibadah disekolah seperti shalat dan mengaji.

Sikap dan perilaku yang dilakukan siswa-siswa di sekolah khususnya kelas VII, merupakan indikasi bahwa ada kesenjangan antara cita-cita dan realita. Cita-cita dalam hal ini menjadikan peserta didik yang berakhlak mulia sedangkan realitanya adalah masih banyaknya siswa yang melakukan perbuatan yang tidak sesuai dengan nilai-nilai akhlak mulia.

Berkaitan dengan masalah tersebut, penyebab rendahnya hasil belajar siswa disebabkan karena rendahnya peran serta dan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran, hal ini merujuk pada observasi yang dilakukan oleh peneliti di dalam kelas pada saat proses pembelajaran berlangsung. Edgar Dale mengklasifikasi pengalaman belajar atau yang biasa disebut Cone of Experience, mulai dari hal-hal yang paling kongkrit sampai kepada hal-hal yang dianggap paling abstrak. Hal ini dapat dilihat pada bagan berikut:

Bagan 1.1 Cone of Experience

Dalam teori klasifikasi Edgar Dale memberikan informasi bahwa sesungguhnya belajar dilakukan dari hal yang sederhana sampai yang kompleks, dari yang pasif sampai yang aktif, dari yang abstrak hingga yang kongkret dan dari yang menerima sampai yang berperan serta. Teori piramid ini menunjukkan bahwa semakin belajar berada pada level puncak maka akan semakin kurang efektif, begitu juga sebaliknya. Semakin siswa berperan aktif terhadap PBM, maka akan samakin efektif materi yang disampaikan.3

Rendahnya kemampuan atau hasil belajar siswa dalam memahami pelajaran Aqidah Akhlak dan praktiknya dalam kehidupan sehari-hari berhubungan erat dengan kemampuan dasardi sekolah. Ilmu Aqidah Akhlak merupakan ilmu yang wajib diketahui oleh siswa tidak sekedar asal-asalan akan tetapi pelaksanaannya dalam kehidupan nyata. Kurangnya minat siswa dalam mengikuti pembelajaran menjadi penyebab masalah rendahnya hasil belajar siswa. Hal ini disebabkan antara lain karena pembawaan materi yang kurang menarik dan terjadi ketidaksesuaian metode yang dipakai guru dalam pembelajaran.

Permasalahan seperti ini ditemui oleh peneliti ketika mengadakan observasi ke sekolah Madrasah Tsanawiyah Hidayatul Umam di Cinere. Dari hasil observasi tersebut diperoleh bahwa terdapat respon yang negatif dalam proses pembelajaran yang berlangsung. Hal ini ditunjukkan dengan banyaknya siswa yang kurang antusias terhadap pembelajaran Aqidah Akhlak, yang metode mengajarnya hanya ceramah dan dikte membuat siswa kurang termotivasi dan tertarik. Selain itu standar KKM pembelajaran fiqih yang lebih rendah dibandingkan dengan mata pelajaran lain.

Menyikapi masalah di atas, perlu diterapkan dan dikembangkan sebuah metode pembelajaran yang efektif yang mengikutsertakan peran siswa sehingga siswa dapat memperoleh pengalaman-pengalaman belajar yang lebih kongkret. Sebuah pembelajaran kongkret yang melibatkan peran aktif siswa mampu mendorong dan merangsang diri siswa untuk menerima pesan dan nilai-nilai yang disampaikan. Sedangkan, menurut Rusman metode simulasi merupakan salah satu

3 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientsi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2010), hlm. 165

strategi pembelajaran yang bertujuan memberikan pengalaman belajar yang lebih konkret melalui peran aktif siswa dalam proses pembelajaran.4

Untuk mencapai hasil belajar maksimal dan juga untuk dapat mengatasi kesulitan belajar, siswa dan guru harus memahami proses belajar dan seluruh faktor yang mempengaruhikeberhasilan belajar. Umumnya siswa sangat membutuhkan metode yang sederhana, dan mudah diterapkan untuk dapat belajar secara efektif. Berkenaan dengan itu telah diisyaratkan dalam surat an-Nahl ayat 125 yang berbunyi:









































































































Artinya: Serulah (manusia) kepada jalan Tuhan-mu dengan hikmah dan pelajaran yang baik

Dalam ayat ini bahwa cara pembelajaran yang baik antara lain dengan cara hikmah. Hikmah ini dapat diartikan bahwa seorang guru harus mengajarkan bahan-bahan pelajaran yang sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan siswa.

Metode pembelajaran adalah suatu cara atau jalan yang dilalui dalam proses belajar, guru memiliki peranan penting dalam menerapkan metode pembelajaran di kelas untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.

Penyelesaian masalah terhadap rendahnya peran aktif siswa dalam proses kegiatan belajar mengajar, yang menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa, dapat diatasi melalui penggunaan metode simulasi. Hal ini disebabkan karena metode simulasi berorientasi pada pembelajaran kongkret yang menuntut siswa untuk terlibat langsung dalam proses pembelajaran.

Dalam metode simulasi, guru maupun siswa dapat aktif dalam Proses Belajar Mengajar (PBM), siswa lebih mudah dalam memahami materi dan akan lebih bisa menghayati tentang pelajaran yang diberikan. Metode simulasi memberikan gambaran kenyataan kepada siswa mengenai sebuah nilai. Kesesuaian antara metode simulasi dengan materi akhlak—ta’at—menuntut

4

Rusman, Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru, (Jakarta: Rajawaali Pers, 2011), hlm. 309

sebuah inovasi baru dalam menerapkan sebuah metode di dalam kelas. Maka penerapan metode simulasi dalam upaya meningkatkan hasil belajar pada materi akhlak akan memberikan harapan yang besar terhadap peningkatan yang signifikan terhadap hasil belajar siswa.

Berpijak dari latar belakang diatas maka peneliti bermaksud mengadakan penelitian tentang “Upaya Peningkatan Hasil Belajar Melalui Metode Simulasi

Pada Mata Pelajaran Kelas VII di MTS Hidayatul Umam”

B. Identifikasi Masalah

Dari uraian latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas, maka dapat diasumsikan identifikasi masalahnya sebagai berikut:

a. Tidak mematuhi peraturan yang ada disekolah, baik yang berupa perintah dari sekolah maupun dari agama.

b. Bolos sekolah dan tidak mengikuti kegiatan ibadah disekolah seperti shalat dan mengaji.

c. Rendahnya nilah hasil belajar siswa.

d. Kesenjangan antara cita-cita dan realita. Cita-cita menjadikan peserta didik yang berakhlak mulia sedangkan realitanya adalah masih banyaknya siswa yang melakukan perbuatan yang tidak sesuai dengan nilai-nilai akhlak mulia.

e. Metode yang digunakan oleh beberapa guru dalam pembelajaran akhlak hanya berorientasi pada belajar abstrak tanpa melibatkan peran aktif siswa.

f. Kurangnya aspek pembelajaran yang dicapai.

C. Pembatasan Masalah

Dalam penelitian ini masalah akan dibatasi hanya pada masalah-masalah mengenai:

a. Hasil belajar siswa yang ditinjau dari aspek kognitif.

b. Pelaksanaan metode simulasi dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Aqidah akhlak.

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi permasalahan yang terdapat pada penelitian ini, maka perumusan masalahnya adalah:

a. Bagaimana proses pembelajaran Aqidah Akhlak?

b. Metode pembelajaran seperti apa yang mampu meningkatkan hasil belajar pada materi akhlak?

c. Apakah metode simulasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Aqidah Akhlak?

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Melalui latar belakang, identifikasi, pembatasan dan perumusan masalah di atas, maka tujuan dari penelitian ini adalah:

a. Untuk mendeskripsikan bagaimana proses pembelajaran aqidah akhlak.

b. Untuk mendeskripsikan Bagaimana penerapan metode simulasi dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran aqidah akhlak. c. Untuk mendeskripsikan apakah hasil belajar siswa kelas dalam

pembelajaran aqidah akhlak dapat ditingkatkan dengan penerapan metode simulasi.

2. Kegunaan Penelitian

Penelitian ini diharapkan memiliki kegunaan sebagai berikut:

a. Bagi lembaga (sekolah), hasil dari penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan masukan yang berharga dalam meningkatkan hasil belajar siswa, terutama pada mata pelajaran pendidikan agama islam. b. Bagi peneliti, hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah

khazanah pengetahuan dan dapat mengembangkan wawasan peneliti. c. Hasil penelitian dapat dipakai sebagai sumbangan pengetahuan atau

7

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Tinjauan Tentang Hasil Belajar

1. Pengertian Belajar

Proses belajar mengajar pada dasarnya diarahkan agar terjadinya perubahan pada diri siswa, baik dalam pengetahuan, keterampilan, maupun dalam sikapnya. Indicator pada perubahan ini biasanya akan tampak pada proses belajarnya. “Pengertian belajar adalah proses perubahan perilaku berkat pengalaman dan latihan”.1

Beberapa hal penting yang berkaitan dengan pengertian belajar sebagai berikut:

a. Belajar adalah proses perubahan tingkah laku sebagai akibat pengalaman atau latihan.

b. Perubahan tingkah laku akibat belajar itu dapat berupa memperoleh perilaku yang baru atau memperbaiki atau meningkatkan perilaku yang sudah ada.

c. Perubahan tingkah laku yang ditimbulkan oleh belajar dapat berupa perilaku yang baik (positif) atau perilaku yang buruk (negatif).2

Tingkah laku yang baru misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, timbulnya pengertian-pengertian baru, perubahan dalam sikap, kebiasaan-kebiasan,

1

Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2010), h. 10.

2

M. Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan Berdasarkan Kurikulum Nasional, (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 2007), h. 55.

keterampilan, kesanggupan menghargai, perkembangan sifat-sifat sosial, emosional, dan pertumbuhan jasmaniah.

Menurut Hilgard dan Bower dalam bukunya yang dikutip oleh Ngalim Purwanto, “ Belajar berhubungan dengan perubahan tingkah laku seseorang terhadap sesuatu situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya yang berulang-ulang dalam suatu situasi”.3

Jadi belajar merupakan proses dasar dari pada perkembangan hidup manusia. Dengan belajar manusia melakukan perubahan-perubahan individu sehingga tingkah lakunya berkembang. Semua aktifitas dan prestasi hidup manusia tidak lain adalah hasil dari belajar. Kita hidup dan belajar menurut yang kita pelajari, belajar itu bukan sekedar pengalaman. Semakin siswa berperan aktif terhadap PBM, maka akan samakin efektif materi yang disampaikan.

2. Pengertian Hasil Belajar

Menurut Oemar Hamalik hasil belajar adalah bila seseorang telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti.4

Berdasarkan teori Taksonomi Bloom hasil belajar dalam rangka studi dicapai melalui tiga kategori ranah antara lain kognitif, afektif, psikomotor. Perinciannya adalah sebagai berikut:

a. Ranah Kognitif

Berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari 6 aspek yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan penilaian.

3

Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: PT. Remaja Rosda Karya, 1996), h. 84.

4

b. Ranah Afektif

Berkenaan dengan sikap dan nilai. Ranah afektif meliputi 5 jenjang kemampuan yaitu menerima, menjawab atau reaksi, menilai, organisasi, dan karakterisasi dengan suatu nilai atau kompleks nilai.

c. Ranah Psikomotor

Meliputi keterampilan motorik, manipulasi benda-benda.5

Tipe hasil belajar kognitif lebih dominan dari pada afektif dan psikomotor karena lebih menonjol, namun hasil belajar psikomotor dan afektif juga harus menjadi bagian dari hasil penilaian dalam proses pembelajaran di sekolah.

Hasil belajar digunakan oleh guru untuk dijadikan ukuran atau criteria dalam mencapai suatu tujuan pendidikan. Hal ini dapat tercapai apabila siswa sudah memehami belajar dengan diiringi oleh perubahan tingkah laku yang lebih baik lagi.

Berdasarkan pengertian diatas, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah suatu penilaian akhir dari proses dan pengenalan yang telah dilakukan berulang-ulang. Serta akan tersimpan dalam jangka waktu lama atau bahkan tidak akan hilang selama-lamanya karena hasil belajar turut serta dalam membentuk pribadi individu yang selalu ingin mencapai hasil yang lebih baik lagi sehingga akan merubah cara berpikir serta menghasilkan perilaku kerja yang lebih baik.

3. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Ada berbagai faktor yang dapat mempengaruhi proses dan hasil belajar siswa di sekolah yang secara garis besarnya dapat dibagi dalam dua bagian yaitu faktor internal dan faktor eksternal.

5

a. Faktor Eksternal

Faktor eksternal yang dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik dapat digolongkan ke dalam faktor sosial dan non sosial. Faktor sosial menyangkut hubungan antar manusia yang terjadi dalam situasi sosial. Termasuk lingkungan keluarga, sekolah, teman dan masyarakat pada umumnya. Fator lingkungan social baik berwujud manusia dan representasinya termasuk budayanya akan mempengaruhi proses dan hasil belajar siswa.

Sedangkan faktor non sosial adalah faktor-faktor lingkungan yang bukan sosial seperti: keadaan suhu, kelembapan udara, waktu (pagi, siang, malam), tempat letak gedung sekolah dan sebagainya.6

Udara yang tercemar merupakan polusi yang dapat mengganggu pernapasan. Suhu udara yang terllu panas menyebabkan anak didik kepanasan, pengap, dan tidak betah tinggal di dalamnya. Oleh karena itu, keadaan suhu dan kelembapan udara berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar anak didik di sekolah.7

Faktor eksternal dalam lingkungan keluarga baik langsung maupun tidak langsung akan berpengaruh terhadap pencapaian hasil belajar peserta didik. Di samping itu, diantara beberapa faktor eksternal yang mempengaruhi proses dan hasil belajar ialah peranan faktor guru atau fasilitator. Dalam sistem pendidikan dan khususnya dalam pelajaran yang berlaku dewasa ini peranan guru dan keterlibatannya masih menempati posisi yang penting. Dalam hal ini efektifitas pengelolahan faktor bahan, lingkungan, dan instrument sebagai faktor-faktor utama yang mempengaruhi proses dan hasil belajar, hampir keseluruhannya bergantung pada guru.

6

M. Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan..., h. 59.

b. Faktor Internal

Faktor internal mencakup jasmaniah dan psikologi. Faktor Jasmaniah (fisiologi) siswa terdiri dari kondisi kesehatan dan kebugaran fisik dan kondisi panca inderanya terutama penglihatan dan pendengaran.

Kondisi fisiologis pada umumnya sangat berpengaruh terhadap kemampuan belajar seseorang. Orang yang dalam keadaan segar jasmaninya akan berlainan belajarnya dari orang yang dalam keadaan kelelahan.8

Faktor Psikologi yang akan mempengaruhi keberhasilan belajar siswa yaitu minat, bakat, intelegensi, motivasi dan kemampuan-kemampuan kognitif seperti: kemampuan persepsi, ingatan, berfikir, dan kemampuan dasar pengetahuan yang dimilki siswa. Serta Faktor Kematangan Fisik Maupun Psikis, Faktor Yang Berasal Dari Diri Sendiri (Internal), Seperti Intelegensi, Minat, Sikap dan Motivasi.

Intelegensi merupakan salah satu faktor yang berpengaruh terhadap tinggi rendahnya hasil belajar. Intelegensi merupakan dasar potensial bagi pencapaian hasil belajar, artinya hasil belajar yang dicapai akan tergantung pada tingkat Intelegensi. Dan hasil belajar yang dicapai tidak akan melebihi tingkat intelegensinya. Semakin tinggi tingkat Intelegensi, makin tinggi pula kemungkinan tingkat hasil belajar yang dapat dicapai. Jika intelegensinya rendah. Maka kecenderungan hasil yang dicapainya rendah. Meskipun demikian, tidak boleh dikatakan bahwa taraf hasil belajar disekolah kurang, pastilah intelegensinya kurang, karena banyak faktor lain yang mempengaruhinya.

Faktor psikologis sebagai faktor dari dalam tentu saja merupakan hal yang utama dalam menentukan intensitas belajar seorang anak. Meski faktor luar mendukung, tetapi faktor psikologis tidak mendukung, maka faktor luar itu akan kurang signifikan.9

8 Syaiful bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2011), h.189 9 Syaiful bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2011), h.191

Selain faktor diatas yang mempengaruhi, hasil belajar juga dipengaruhi oleh waktu dan kesempatan. Waktu dan kesempatan yang dimiliki oleh setiap individu berbeda sehingga akan berpengaruh terhadap perbedaan kemampuan peserta didik. Dengan demikian peserta didik yang memiliki banyak waktu dan kesempatan untuk belajar cenderung memiliki hasil yang tinggi dari pada yang hanya memiliki sedikit waktu dan kesempatan untuk belajar.

B. Tinjauan Tentang Metode Simulasi

1. Pengertian Simulasi

“Menurut arti katanya, simulasi berarti tiruan atau suatu perbuatan yang bersifat pura-pura saja. Sebagai metode mengajar, simulasi dapat diartikan sebagai suatu kegiatan yang mengggambarkan keadaan yang sebenarnya. Maksudnya ialah siswa (dengan bimbingan guru) melakukan peran dalam simulasi tiruan untuk mencoba menggambarkan kejadian sebenarnya”.10

Permainan simulasi seperti juga permainan yang lain mempunyai batas waktu dan aturan-aturan tertentu yang agak membatasi kebebasan pemain. Permainan simulasi adalah permainan yang dimaksudkan untuk merefleksikan situasi-situasi yang terdapat dalam kehidupan yang sebenarnya. Tetapi situasi ini hampir selalu dimodifikasi apakah dibuat lebih sederhana atau diambil sebagian atau dikeluarkan dari konteksnya.

Dalam hal ini perlu diperhatikan bahwa situasi yang disimulasikan hendaknya tidak selalu kompleks dan tidak terlalu sederhana. Apabila terlalu kompleks para pemain menjadi kurang berani memainkannya, permainan simulasi tetap dapat menyediakan suatu gambaran kehidupan dan kenyatan yang berarti.

Penekanan dalam metode simulasi adalah pada kemampuan siswa untuk berimitasi sesuai dengan objek yang diperankan. Pada titik finalnya diharapkan siswa mampu untuk mendapatkan kecakapan bersikap dan bertindak sesuai dengan situasi sebenarnya. Pengertian operasional dari metode simulasi adalah suatu usaha untuk memperoleh pemahaman akan hakikat dari suatu konsep atau

10

prinsip atau keterampilan tertentu melalui proses kegiatan atau latihan dalam situasi tiruan.11

“Model simulasi pada dasarnya merupakan salah satu strategi pembelajaran yang bertujuan memberikan pengalaman belajar yang lebih konkret melalui penciptaan tiruan-tiruan bentuk pengalaman yang mendekati suasana sebenarnya dan berlangsung dalam suasana yang tanpa resiko”.12

Pemakaian metode simulasi akan mencapai tujuan yang maksimal apabila menerapkan beberapa prinsip di bawah ini, yaitu:

a. Simulasi dilakukan oleh kelompok siswa, tiap kelompok mendapatkan kesempatan melaksanakan simulasi yang sama atau juga berbeda. b. Semua siswa harus terlibat langsung menurut peranan masing-masing. c. Penentuan topic disesuaikan dengan tingkat kemampuan kelas,

dibicarakan oleh siswa dan guru.

d. Petunjuk simulasi diberikan terlebih dahulu.

e. Dalam simulasi hendaknya digambarkan situasi yang lengkap. f. Hendaknya diusahakan terintegrasinya beberapa ilmu.13

Simulasi dapat digunakan sebagai metode mengajar dengan asumsi tidak semua proses pembelajaran dapat dilakukan secara langsung pada objek yang sebenarnya. Belajar bagaimana cara mengoperasikan sebuah mesin yang mempunyai karakteristik khusus misalnya, siswa sebelum menggunakan mesin yang sebenarnya akan lebih bagus melalui simulasi terlebih dahulu. Demikian juga untuk mengembangkan pemahaman dan penghayatan terhadap suatu peristiwa, penggunaan simulasi akan sangat bermanfaat.

Dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam, metode ini bisa digunakan untuk bidang-bidang seperti sejarah dan pendidikan akhlak. Peserta didik diharapkan mampu menirukan peristiwa sejarah atau perilaku keagamaan yang diharapkan dapat dicontoh atau diteladani oleh peserta didik dalam

11

Armai Arief, Pengantar Ilmu Dan Metodologi Pendidikan Islam (Jakarta: Ciputat Pers, 2002), h. 183.

12

Rusman, Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru, (Jakarta: Rajawaali Pers, 2011), h. 309.

13

J.J Hasibuan, Proses Belajar Mengajar, ( Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2010), h. 27.

kehidupan, atau bisa juga perilaku atau peran-peran yang harus dihindari oleh peserta didik dalam kehidupan agar peserta didik memiliki kemampuan mengamalkan perintah agama dan menjauhi larangan.

2. Tujuan Permainan Simulasi

Beberapa tujuan dari kegiatan atau pelatihan simulasi adalah sebagai berikut :

a. Untuk meningkatkan kegiatan belajar siswa dengan melibatkan siswa dalam mempelajari situasi yang hampir serupa dengan kejadian yang sebenarnya.

b. Untuk melatih siswa menguasai keterampilan tertentu, baik yang bersifat professional maupun yang penting bagi kehidupan sehari-hari. c. Untuk pelatihan memecahkan masalah.

d. Untuk memberikan rangsangan atau kegairahan belajar siswa.

e. Untuk merasakan atau memahami tingkah laku manusia dan situasi-situasi masyarakat di sekitarnya.

f. Untuk melatih dan membantu siswa dalam memimpin, bergaul dan memahami hubungan antara manusia, bekerja sama dalam kelompok dengan efektif, menghargai dan memahami perasaan dan pendapat orang lain, dan memupuk daya kreatifitas siswa.14

Metode permainan simulasi dapat digunakan dalam pembelajaran PAI terutama mata pelajaran Aqidah Akhlak dan sejarah Islam, karena dengan metode ini anak-anak akan lebih dapat menghayati tentang pelajaran yang diberikan. Misalnya dalam menerangkan bagaimana sikap seorang muslim terhadap fakir miskin, atau dalam merekonstruksikan peristiwa sejarah Islam tentang peristiwa awal mula Umar bin Khattab memeluk agama Islam.

“Penggunaan simulasi dalam proses belajar mengajar sesuai dengan kecenderungan pengajaran modern sekarang, yaitu meninggalkan pengajaran yang

14

bersifat pasif, menuju kepada pembelajaran siswa yang bersifat individual dan kelompok kecil, heuristic (mencari sendiri perolehan), dan aktif (CBSA)”.15

Dalam konteks ini, anak belajar dari pengalaman yang dimiliki dengan lingkungan belajarnya, dan mengintregasikan apa yang dipelajarinya dengan apa yang sudah ada pada dirinya. Informasi dan pengetahuan yang diperoleh dengan cara demikian akan lebih dapat meresap dan terus mengalir seperti sungai, yaitu menemukan hal-hal baru yang mengkombinasikan dengan yang lama. Belajar aktif itu sendiri mengacu pada belajar yang terjadi pada saat materi yang dipelajari diperagakan anak sebelum diasimilasikan dengan yang lama.

Meskipun kegiatan belajar seperti itu memakan banyak waktu, tetapi siswa mendapatkan perasaan pas karena berpartisipasi dengan aktif dalam proses. Belajar dengan cara simulasi sama seperti belajar dalam kehidupan yang sebenarnya.

3. Kelebihan Dan Kelemahan Metode simulasi

Terdapat beberapa kelebihan dengan menggunakan simulasi sebagai metode mengajar, diantaranya:

a. Simulasi dapat dijadikan sebagai bekal bagi siswa dalam menghadapi situasi yang sebenarnya kelak.

b. Simulasi dapat mengembangkan kreatifitas siswa. c. Simulasi dapat memupuk keberanian siswa.

d. Simulasi dapat meningkatkan gairah siswa dalam proses pembelajaran.

Disamping memiliki kelebihan, simulasi juga mempunyai kelemahan, diantaranya :

a. Pengalaman yang diperoleh melalui simulasi tidak selalu tepat dan sesuai dengan kenyataan di lapangan.

b. Pengelolaan yang kurang baik. c. Faktor psikologis.16

15

4. Langkah-langkah Dalam Permainan Simulasi Simulasi dapat dilakukan dengan tiga langkah: a. Persiapan Simulasi

Ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam mempersiapkan simulasi, yaitu:

1) Menentukan topik dan tujuan.

2) Guru memberikan gambaran masalah dalam situasi yang akan disimulasikan.

3) Guru menjelaskan peranan dan waktu masing-masing.

4) Guru memberikan kesempatan bagi siswa untuk bertanya, dan memberikan kesempatan bagi pemain untuk menyiapkan diri masing-masing.

b. Pelaksanaan Simulasi

1) Simulasi dilakukan oleh sekelompok siswa yang memerankannya. 2) Siswa yang lain mengikuti dengan penuh perhatian seolah-olah

dalam situasi yang sebenarnya dan sekaligus penilai.

3) Guru hendaknya memberikan bantuan barangkali ada di antara pemain mendapat kesulitan.

4) Guru memberikan sugesti dan dorongan kepada siswa agar percaya diri dan mampu memainkan peranan.

5) Simulasi hendaknya dihentikan pada saat puncak. Hal ini dimaksudkan untuk mendorong siswa berpikir dalam menyelesaikan masalah yang sedang disimulasikan.17

c. Penutup

1) Melakukan diskusi baik tentang jalannya simulasi maupun materi cerita yang disimulasikan. Guru harus mendorong agar siswa

16

Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2008), h. 160.

17

dapat memberikan kritik dan tanggapan terhadap proses pelaksanaan simulasi.

2) Merumuskan kesimpulan.18

Dengan demikian dalam penggunaan metode simulasi ini perlu memperhatikan beberapa hal sebagai berikut:

1) Pada tahap permulaan proses belajar siswa diharapkan dapat mengidentifikasikan tujuan-tujuan pembelajaran, sifat-sifat benda,tindakan yang sesuai dengan kondisi tertentu, dan sebagainya.

2) Pada tahap proses belajar siswa diharapkan dapat mempelajari sesuatudalam kaitannya dengan ilmu pengetahuan yang lebih luas dan memulai mengkoordinasikan ketrampilan-ketrampilan.

3) Pada tahap akhir siswa diharapkan memperoleh sesuatu yang baru sesuai pengalamannya dan dapat melakukan pekerjaan tersebut seperti seharusnya.

Prosedur pembelajaran proses simulasi tergantung pada peran guru atau fasilitator. Ada empat prinsip yang harus dipegang fasilitator atau guru yaitu:

1) Penjelasan. Untuk melakukan simulasi, pemain harus benar-benar memahami aturan mainnya. Karena itu, guru atau fasilitator hendaknya memberikan penjelasan yang sejelas-jelasnya tentang aktifitas yang harus dilakukan siswa berikut konsekueni-konsekueninya.

2) Pengawasan. Simulasi dirancang untuk tujuan tertentu dengan aturan dan prosedur main tertentu. Karena itu, guru atau fasilitator harus mengawas jalannya simulasi sehingga berjalan sebagaimana seharusnya.

3) Pelatihan. Dalam simulasi, pemain atau peserta akan mengalami kesalahan. Karena itu, guru atau fasilitator harus memberikan

18

Sumber: http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2190676-langkah-langkah-pelaksanaan-metode-simulasi/#ixzz1rWAXWpze diakses tanggal 25 April 2012.

saran, petunjuk atau arahan sehingga memungkinkan siswa tidak melakukan kesalahan yang sama.

4) Diskusi. Dalam diskusi, segala hasil yang didapat dibicarakan bersama agar mendapatkan masukan dan penilaian yang berharga sehingga hasil yang dicapai jauh lebih sempurna.19

5. Karakteristik Metode Pembelajaran Simulasi

Karakteristik metode pembelajaran simulasi antara lain seperti yang tercantum dibawah ini.

a. Perpaduan antara student centered approach dan teacher centered approach.

Menurut Sudrajat (2007:2), Dilihat dari pendekatannya pembelajaran terdapat dua jenis pendekatan yaitu (1) pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada siswa (student centered approach) dan (2) pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada guru (teacher centered approach).

Pembelajaran konvensional identik dengan pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada guru. Dalam hal ini guru bertindak sebagai pusat pengetahuan bagi siswa, peran siswa lebih banyak sebagai

receiver dari berbagai konsep yang guru sampaikan. Pendekatan ini cocok untuk menyampaikan materi-materi konseptual yang perlu dipahami siswa.

Metode pembelajaran simulasi adalah suatu metode pembelajaran yang merupakan perpaduan antara student centries dan teacher centries. Guru dan siswa secara proporsional sama-sama mengoptimalkan perannya dalam proses belajar mengajar. Hal ini sejalan dengan yang disampaikan oleh Rusyan dalam Syaiful Basri Djamarah (2006:8), bahwa kegiatan belajar adalah suatu sistem. Suatu sistem dimana dalam prosesnya kita tidak bisa memisahkan antara peran guru dan peran siswa.

19

Iif Khoiru Ahmadi, dkk, Strategi Pembelajaran Berorientasi KTSP, (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2011), h. 35-36.

Dalam metode pembelajaran simulasi, terlebih dahulu guru harus menerangkan konsep dan substansi dari materi yang dipelajari, hal ini bisa dilakukan melalui ceramah atau metode lainya, kemudian guru membimbing siswa agar siswa paham secara prosedural dari materi yang dipelajari dengan cara menyimulasikannya. Dalam tahapan ini, peran siswa lebih besar karena siswa terlibat langsung dalam memerankan tahapan-tahapan dari prosedur yang diterangkan guru.20

b. Metode pembelajaran yang komprehensif

Sardiman (2006:20) menjelaskan bahwa: belajar merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan, dengan serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati, mendengarkan, meniru dan lain sebagainya..21

Aspek-aspek dalam ranah kognitif antara lain; pengetahuan (introducing), pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi. Aspek-aspek tersebut seperti mata rantai yang saling menyambung. Pengetahuan merupakan aspek dasar terendah sedangkan aspek paling kompleks adalah kemampuan evaluasi. Untuk mencapai kemampuan evaluasi, seorang siswa harus melewati tahapan-tahapan sebelumnya secara menyeluruh.

Dari definisi belajar di atas, bisa disimpulkan bahwa belajar merupakan suatu kegiatan yang komprehensif, tidak parsial, dan harus bisa menyentuh semua aspek. Salah satu unsur belajar yang mempunyai peran signifikan dalam proses belajar mengajar adalah metode pembelajaran. Metode pembelajaran seharusnya memiliki sifat komprehensif pula.

Karakteristik berikutnya dari metode pembelajaran simulasi adalah memiliki sifat komprehensif. Dalam metode pembelajaran simulasi, siswa tidak hanya cukup paham materi, tapi sampai memiliki keterampilan dalam menghayati sebuah peristiwa, sebagaimana penjelasan pada bahasan sebelumnya.

20 http://dhaoedbolonk.blogspot.com/2009/04/metode-pembelajaran.html 21 Syaiful bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2011), h.170

c. Melatih Siswa Bekerjasama Dalam Kelompok Secara Efektif

Dalam metode pembelajaran simulasi, siswa dituntut untuk bisa bekerjasama dengan siswa lainnya. Seperti halnya metode simulasi berkelompok, siswa yang satu akan sharing data dan informasi dengan siswa lainnya agar mampu menyelesaikan tugasnya dalam simulasi tersebut.

Bisa disimpulkan bahwa metode pembelajaran simulasi ini melatih siswa untuk bisa bekerja sama dalam tim secara efektif.

Sekilas dari penjelasan di atas, metode simulasi ini mirip dengan metode role playing atau bermain peran. Sebenarnya terdapat perbedaan yang prinsipil antara metode bermain peran dengan metode pembelajran simulasi. Misalnya bila menggunakan metode bermain peran, tujuan utama dari pelajaran bukan untuk melatih siswa terampil menjalankan suatu sistem di perusahaan, tetapi bertujuan agar siswa mampu menghayati dari ranah afektif bagaimana rasanya bila dia bertugas sebagai bagian gudang. Contoh lain yang lebih jelas misalnya dalam pelajaran sejarah pada bahasan perang Diponegoro, bila menggunakan metode bermain peran tujuannya adalah agar siswa benar-benar bisa menghayati bagaimana perjuangan seorang pangeran Diponegoro, sedangkan bila dilihat dari sudut pandang metode pembelajaran simulasi maka tujuannya adalah untuk melatih agar siswa terampil berperang, sehingga terdapat perbedaan yang mendasar antara metode pembelajaran simulasi dengan metode pembelajaran role playing.

d. Menuntun siswa pada proses peralihan isi pengetahuan ke arah proses pengaplikasian teori dalam realita kehidupan

Sebagaimana penjelasan sebelumnya, bahwa metode pembelajaran simulasi berusaha memindahkan kondisi realitas ke dalam kelas. Metode ini akan menuntun siswa belajar secara kontekstual tanpa meninggalkan pemahaman konseptual. Pemahaman konseptual akan menjadi modal bagi siswa waktu menjalankan simulasi.

Bahwa belajar secara kontekstual bertujuan membantu siswa untuk memahami makna materi ajar dengan mengaitkannya terhadap konteks kehidupan mereka sehari-hari dalam konteks pribadi, sosial dan kultural (environment) sehingga siswa memiliki pengetahuan/keterampilan yang dinamis dan fleksibel untuk mengkonstruksi sendiri secara aktif pemahamannya.

Karakteristik tersebut bisa ditemukan dalam metode pembelajaran simulasi, siswa dituntun untuk learning by doing. Setelah siswa memiliki gambaran atas materi yang dipelajari mereka langsung dihadapkan pada kondisi “realita buatan” sehingga akan memperkuat pemahamannya tersebut untuk teraplikasikan dalam keterampilan. Mereka mempelajari materi yang diajarkan guru secara kontekstual dalam “realita buatan” tersebut.

Demikian beberapa hal yang menjadi karakteristik metode pembelajaran simulasi. Karakteristik inilah yang menjadikan metode pembelajaran simulasi memiliki ciri khas dan berbeda dengan metode pembelajaran yang lain.22

a. Manfaat Metode Simulasi Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

Pada Mata Pelajaran Aqidah Akhlak

Seorang pendidik yang selalu berkecimpung dalam proses belajar mengajar, kalau ia benar-benar menginginkan agar tujuan dapat dicapai secara efektif dan efisien, maka penguasaan materi saja tidaklah cukup. Ia harus menguasai berbagai tehnik atau metode penyampaian materi dan dapat menggunakan metode yang tepat dalam proses belajar mengajar, sesuai dengan materi yang diajarkan dan kemampuan anak didik yang menerima. Pemilihan tehnik atau metode yang tepat kiranya memang memerlukan keahlian tersendiri.

Para pendidik harus pandai memilih dan mempergunakan tehnik atau metode yang akan dipergunakannya.

Metode permainan simulasi merupakan gabungan antara tehnik bermain peran dengan tehnik diskusi, sehingga siswa seperti dapat terjun langsung dalam pengaplikasian materi yang dijelaskan, dan juga dapat menambah pemahaman siswa terhadap materi yang diberikan. Metode ini tepat jika digunakan untuk pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Agama Islam terutama pelajaran Aqidah Akhlak, karena materinya memang membutuhkan aplikasi, agar siswa lebih mudah memahaminya.

Dengan permainan simulasi siswa diharapkan memahami sekaligus dalam aplikasinya. Siswa akan berperan seperti apa yang dimaksud dalam materi. Selain itu juga dapat meningkatkan hasil belajar siswa karena siswa dapat secara langsung mempraktekkannya dan metode ini dapat menarik perhatian siswa, dengan adanya tehnik bermain didalamnya membuat siswa dapat termotivasi untuk lebih mendalaminya. Metode ini juga akan lebih memudahkan guru dalam meningkatkan prestasi siswa, lebih mudah menyampaikan materi yang hendak diberikan. Siswa akan lebih dapat menghayati materi pelajaran yang diberikan. Selain itu, metode ini bisa juga dijadikan sebagai sarana hiburan bagi pihak-pihak lain dalam pembelajaran disekolah, karena metode ini dapat memberikan pesan-pesan moral dalam aplikasinya.

e. Tinjauan Tentang Aqidah Akhlak

a. Pengertian Aqidah Akhlak

Aqidah adalah bentuk masdar dari kata “aqada, ya`qidu `aqdan-aqidatan” yang berarti simpulan, ikatan sangkutan, perjanjian, dan kokoh. Ibnu taimiyah dalam bukunya “aqidah al-wasithiyah” menerangkan makna aqidah dengan suatu perkara yang harus dibenarkan dalam hati, dengannya jiwa menjadi tenang sehingga jiwa itu menjadi yakin serta mantap tidak dipengaruhi oleh keraguan dan juga tidak juga dipengaruhi syakwasangka.23

23

Menurut Hasan al-Banna”Aqidah adalah beberapa perkara yang wajib diyakini kebenarannya oleh hatimu, mendatangkan ketentraman jiwa, menjadi keyakinan yang tidak bercampur sedikitpun dengan keragu-raguan”.24

Aqidah itu harus mendatangkan ketentraman jiwa. Artinya lahirnya seseorang bisa saja pura-pura meyakini sesuatu, akan tetapi hal itu tidak akan mendatangkan ketenangan jiwa. Bila seseorang sudah meyakini suatu kebenaran, dia harus menolak segala sesuatu yang bertentangan dengan kebenaran itu.

Berdasarkan pengertian tersebut, dapat disimpulkan bahwa aqidah adalah dasar keyakinan atau pokok kepercayaan hati seorang muslim yang bersumber dari ajaran Islam sebagai sumber keyakinan yang mengikat.

Pengertian akhlak dari segi bahasa berasal dari bahasa Arab, yang berarti perangai, tabi`at, watak dasar kebiasaan, sopan dan santun agama. Ibnu Miskawih mengatakan bahwa akhlak adalah sikap yang tertanam dalam jiwa yang mendorong untuk melakukan perbuatan tanpa memerlukan pemikiran dan pertimbangan lagi.

Al-Ghazali mendefinisikan bahwa akhlak adalah suatu sikap yang mengakar dalam jiwa yang darinya lahir berbagai perbuatan dengan mudah dan gampang, tanpa perlu kepada pikiran dan pertimbangan. Jika sikap itu yang darinya lahir perbuatan yang baik dan terpuji, baik dari segi akal dan syara`, maka ia disebut akhlak yang baik. Dan jika yang lahir darinya perbuatan tercela, maka sikap tersebut disebut akhlak yang buruk.

Aqidah Akhlak merupakan pembelajaran penting bagi setiap manusia dalam proses pendidikan, dengan tujuan Aqidah Akhlak yang pernah dipelajari dapat menjadi pedoman hidup dalam rangka menyempurnakan Iman.

Dapat dikatakan akhlak adalah sifat-sifat yang dibawa manusia sejak lahir yang tertanam dalam jiwanya dan selalu ada padanya.sifat itu dapat lahir berupa perbuatan baik disebut akhlak mulia, atau perbuatan buruk disebut akhlak yang tercela seseuai dengan pembinaannya.

24

Yunahar Ilyas, Kuliah Aqidah Islam, (Yogyakarta: Lembaga Pengkajian dan Pengamalan Islam, 1995), h. 1.

Dalam kurikulum Madrasah tsanawiyah mata pelajaran Aqidah Akhlak adalah salah satu bagian mata pelajaran pendidkan agama islam yang diarahkan untuk menyiapkan peserta didik untuk memahami, meyakini dasar aqidah islam, yang kemudian menjadi dasar pandangan hidupnya.

Pendidikan agama Islam (PAI) di Madrasah Tsanawiyah yang terdiri atas empat mata pelajaran tersebut memiliki karakteristik sendiri-sendiri. Al-Qur’an -Hadis, menekankan pada kemampuan baca tulis yang baik dan benar, memahami makna secara tekstual dan kontekstual, serta mengamalkan kandungannya dalam kehidupan sehari-hari. Aspek akidah menekankan pada kemampuan memahami dan mempertahankan keyakinan/keimanan yang benar serta menghayati dan mengamalkan nilai-nilai al-asma’ al-husna. Aspek Akhlak menekankan pada pembiasaan untuk melaksanakan akhlak terpuji dan menjauhi akhlak tercela dalam kehidupan sehari-hari. Aspek Fikih dan aspek Tarikh & kebudayaan Islam.25

Mata pelajaran Akidah-Akhlak di Madrasah Tsanawiyah adalah salah satu mata pelajaran PAI yang merupakan peningkatan dari akidah dan akhlak yang telah dipelajari oleh peserta didik di Madrasah Ibtidaiyah/Sekolah Dasar. Peningkatan tersebut dilakukan dengan cara mempelajari tentang rukun iman mulai dari iman kepada Allah, malaikat-malaikatNya, kitab-kitabNya, rasul-rasulNya, hari akhir, sampai iman kepada Qadla dan Qadar yang dibuktikan dengan dalil-dalil naqli dan aqli, serta pemahaman dan penghayatan terhadap al-Asma’ al-Husna dengan menunjukkan ciri-ciri/tanda-tanda perilaku seseorang dalam realitas kehidupan individu dan sosial serta pengamalan akhlak terpuji dan menghindari akhlak tercela dalam kehidupan sehari-hari.

Secara substansial mata pelajaran Akidah-Akhlak memiliki kontribusi dalam memberikan motivasi kepada peserta didik untuk mempelajari dan mempraktikkan akidahnya dalam bentuk pembiasaan untuk melakukan akhlak terpuji dan menghindari akhlak tercela dalam kehidupan sehari-hari. Al-Akhlak al-karimah ini sangat penting untuk dipraktikkan dan dibiasakan oleh peserta

25

http://hdhenok.blogspot.com/2009/10/perangkat-pembelajaran.html diakses tgl 27 juli 2012.

didik dalam kehidupan individu, bermasyarakat dan berbangsa, terutama dalam rangka mengantisipasi dampak negatif dari era globalisasi.26

Sebagai bagian dari pendidikan Islam di Madrasah, pelajaran Aqidah Akhlak di Madrasah Tsanawiyah memilki tujuan sebagai berikut:

a. Menumbuhkembangkan akidah melalui pemberian, pemupukan, dan pengembangan pengetahuan, penghayatan, pengamalan, pembiasaan, serta pengalaman peserta didik tentang akidah Islam sehingga menjadi manusia muslim yang terus berkembang keimanan dan ketaqwaannya kepada Allah SWT.

b. Mewujudkan manusia Indonesia yang berakhlak mulia dan menghindari akhlak tercela dalam kehidupan sehari-hari baik dalam kehidupan individu maupun sosial, sebagai manifestasi dari ajaran dan nilai-nilai akidah Islam.27

Adapun Standar Kompetensi Lulusan Mata Pelajaran Akidah-Akhlak:

a. Meningkatkan pemahaman dan keyakinan terhadap rukun iman melalui pembuktian dengan dalil naqli dan aqli, serta pemahaman dan penghayatan terhadap al-Asma’ al-Husna dengan menunjukkan ciri-ciri/tanda-tanda perilaku seseorang dalam fenomena kehidupan dan pengamalannya dalam kehidupan sehari-hari.

b. Membiasakan akhlak terpuji seperti ikhlas, taat, khauf, taubat, tawakkal, ikhtiyar, sabar, syukur, qana’ah, tawadlu’, husnudzon, tasamuh, ta’awun, berilmu, kreatif, produktif dan pergaulan remaja, serta menghindari akhlak tercela seperti riya, nifaq, ananiah, putus asa, ghadlab, tamak, takabbur, hasad, dendam, ghibah, fitnah dan namimah.

26

http://hdhenok.blogspot.com/2009/10/perangkat-pembelajaran.html diakses tgl 27 juli 2012 hari jumat.

27

http://hdhenok.blogspot.com/2009/10/perangkat-pembelajaran.html, diakses tgl 27 juli 2012 hari jumat.

Dari uraian diatas, maka dapat disintesiskan bahwa Aqidah Akhlak merupakan salah satu bagian dari cabang ilmu Pendidikan Agama Islam di Madrasah yang didalamnya membahas tentang akhlak.

f. Kerangka Berfikir

Materi ta’at merupakan bagian dari pendidikan akhlak atau pendidikan moral. Melalui pendidikan agama Islam, yakni pendidikan akhlak pada materi ta’at, siswa diharapkan mampu mengaplikasikan nilai-nilai ta’at dalam kehidupan sehari-hari. Prioritas dalam pembelajaran akhlak pada materi ta’at adalah melibatkan siswa dalam kegiatan PBM sehingga siswa akan lebih mudah memahami nilai-nilai yang ingin disampaikan.

Jadi PBM menggunakan metode yang hanya masuk pada tingkatan verbal adalah metode yang sangat rendah dan efektivitas cenderung kecil karena siswa hanya mendapatkan gambaran abstrak dari sebuah nilai. Sedangkan pengalaman langsung adalah tingkatan yang paling efektif untuk menyampaikan sebuah materi dalam PBM, maka semakin siswa berperan aktif terhadap PBM, maka akan semakin efektif materi yang disampaikan.

Bagan 2.3 Kerangka Berfikir

Melalui metode permainan simulasi, siswa akan berperan aktif dalam PBM, nilai-nilai seperti ta’at akan mudah untuk ditranformasi kepada siswa, karena simulasi akan melibatkan siswa langsung dalam belajar.

g. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan Kerangkan berfikir di atas, maka hipotesisnya adalah diharapkan terjadi peningkatan hasil belajar yang signifikan dalam pembelajaran materi ta’at dan taubat melalui metode permainan simulasi.

30

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Setting Penelitian

Setting Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini meliputi: tempat penelitian, waktu penelitian, dan siklus PTK, sebagai berikut:

1. Tempat Penelitian

PTK ini dilaksanakan di Madrasah Tsanawiyah Hidayatul Umam pada bulan November. Penelitian ini difokuskan pada kelas VII. Pemilihan sekolah ini bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan PBM di sekolah tersebut. 2. Waktu Penelitian

Pada bulan November 2012 PTK ini dilaksanakan. Penentuan waktu penelitian ini mengacu pada kalender akademik sekolah.

3. Siklus PTK

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan melalui tugas siklus untuk melihat peningkatan hasil belajar dan aktivitas siswa dalam mengikuti mata pelajaran agama pada materi akhlak, yaitu ta’at melalui metode permainan simulasi.

B. Subjek Penelitian

Subjek Penelitian Tindakan Kelas ini adalah siswa kelas VII yang terdiri dari 36 siswa dengan komposisi perempuan 13 orang dan laki-laki 23 orang.

C. Sumber Data

Sumber data dalam Penelitian Tindakan Kelas ini terdiri dari beberapa sumber, yaitu:

1. Siswa, untuk mendapatkan data tentang hasil belajar dan aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar.

2. Guru, untuk melihat tingkat keberhasilan implementasi pembelajaran metode permainan simulasi dan hasil belajar serta aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar..

D. Instrumen Pengumpulan Data

1. Tes

Tes merupakansejumlah pertanyaan yang disampaikan pada sseorang atau sejumlah orang untuk mengungkapkan keadaan atau tingkat perkembangan salah satu atau beberapa aspek psikologis di dalam dirinya.1 Tes ini meliputi tes kognitif. Instrumen tes kognitif meliputi lembar soal multiple choice pada siklus I dan lembar soal esay pada siklus II yang hanya mengukur aspek kognitif.

2. Observasi

Pengamatan atau observasi adalah kegiatan pengamatan (pengambilan data) untuk memotret sejauh mana efek tindakan telah mencapai sasaran.2 Observasi meliputi lembar instrumen observasi yang di dalamnya terdapat poin-poin yang berkaitan dengan efektivitas pelaksanaan metode simulasi. Disamping itu, lembar observasi juga dilakukan untuk kegiatan guru terhadap RPP yang telah dibuat

1

Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru,

(Jakarta: PT. Rajawali Pers, 2010), h. 186 2

3. Panduan Wawancara

Panduan wawancara meliputi lembar pertanyaan-pertanyaan yang akan diajukan dalam wawancara dengan pihak terkait penelitian.

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data pada penelitian tindakan kelas ini terdiri dari; observasi, interview, tes hasil belajar, dan dokumentasi.

1. Observasi

Pengumpulan data dengan observasi langsung atau dengan pengamatan langsung adalah cara pengambilan data dengan menggunakan mata tanpa ada pertolongan alat standar lain ntuk keperluan tersebut”.3

Prosedur ini peneliti gunakan untuk melihat secara langsung bagaimana reaksi atau sikap siswa kelas VII MTs Hidayatul Umam ketika diterapkan metode permainan simulasi.

2. Interview

Interview sering juga disebut dengan wawancara atau kuesioner lisan adalah sebuah dialog yang dilakukan oleh pewawancara untuk memperoleh informasi dari terwawancara”.4

Interview dapat digunakan sebagai metode pengumpulan data dengan jalan tanya jawab sepihak yang dikerjakan dengan sistematik dan berlandaskan pada tujuan penyelidikan, pada umumnya dua orang atau lebih hadir secara fisik dalam proses tanya jawab itu, dan masing-masing pihak dapat menggunakan saluran-saluran komunikasi secara wajar dan lancar. Metode ini peneliti gunakan untuk mengumpulkan data melalui percakapan langsung di akhir pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti dengan siswa-siswi untuk mencari data mengenai bagaimana menurut siswa tentang penerapan metode permainan simulasi.

3

Moh. Nazir, Metode Penelitian, (Bandung: Ghalia Indonesia, 2009), h. 175. 4

3. Test Hasil Belajar

Test adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan inteligensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok”.5

Test ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa mulai dari kondisi awal ke siklus 1 hingga ke siklus 2. Test ini akan digunakan untuk mengetahui tingkat pencapaian pemahaman siswa terhadap materi. 4. Dokumentasi

Suharsini Arikunto menjelaskan bahwa “metode dokumentasi adalah mencari data mengenai hal-hal yang variabelnya berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, prasasti, notulen rapat, leger, agenda, dan lain sebagainya”.6 Metode dokumentasi ini peneliti gunakan untuk memperoleh data mengenai sejarah berdirinya MTs Hidayatul Umam, struktur organisasi, keadaan guru dan karyawan, keadaan siswa serta keadaan sarana prasarana.

F. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan

Triangulasi adalah teknik pemeriksaan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data itu untuk keperluan pengecekan atau sebagai perbandingan data itu.

Penulis menggunakan triangulasi sebagai sumber, menurut Patton yakni membandingkan dan mengecek balik derajat kepercayaan informasi yang diperoleh melalui waktu dan alat yang berbeda dalam penelitian kualitatif. Hal ini dapat dicapai dengan cara sebagai berikut:

1. Membandingkan data hasil pengamatan dengan data hasil wawancara. 2. Membandingkan apa yang dikatakan di depan umum dengan apa yang

dikatakan secara pribadi.

3. Membandingkan apa yang dikatakan orang tentang situasi penelitian dengan apa yang dikatakan sepanjang waktu.

5

Suharsimi Arikunto, Metode Penelitian..., h. 150. 6

4. Membandingkan keadaan dari perspektif seseorang dengan berbagai pendapat dana pandangan orang lain.

5. Membandingkan hasil wawancara dengan suatu dokumen yang berlaku.7 Pada penelitian ini hanya digunakan dua modus saja yaitu membandingkan data hasil pengamatan dengan data hasil wawancara, dan membandingkan hasil wawancara dengan isi suatu dokumen yang berkaitan. Hal ini didasarkan pada pertimbangan bahwa kedua modus tersebut cukup simpel dan mudah dilaksanakan. Selain triangulasi dengan sumber, peneliti juga menggunakan triangulsi dengan metode. Menurut Patton terdapat dua strategi, yaitu :

1. Pengecekan beberapa derajat kepercayaan penemuan hasil penelitian beberapa teknik pengumpulan data.

Pengecekan derajat kepercayaan beberapa sumber data dengan metode yang sama.Dalam penelitian ini hanya menggunakan strategi yang kedua. Peneliti membandingkan data hasil wawancara dengan guru dan peserta didik.

G. Intervensi Tindakan

Data yang dikumpulkan pada setiap kegiatan observasi dari pelaksanaan siklus PTK dianalisis secara deskriptif dengan menggunakan teknik persentase untuk melihat kecenderungan yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran.

1. Hasil belajar kognitif.

Efektivitas peningkatan pembelajaran diukur dengan ketentuan KKM mata pelajaran Aqidah Akhlak, yaitu 70. Hingga tingkat efektifitas yang tinggi yaitu diatas KKM atau hingga mencapai target 10

2. Implementasi metode permainan simulasi

Dengan menganalisis tingkat keberhasilannya, kemudian dikategorikan dalam tuntas dan tidak tuntas, terjadi peningkatan dan tidak.

7

Tim Penyusun Revisi Pedoman Penulisan Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK), Pedoman Penulisan Skripsi, (Jakarta: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan), h. 64.

H. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian

Dalam penelitian ini peneliti dilapangan menjadi syarat utama, peneliti mengumpulkan data dalam latar alamiah, dimana peneliti bertindak sebagai instrumen kunci. “Kedudukan peneliti dalam penelitian kualitatif cukup rumit. Ia sekaligus merupakan perencana, pelaksana pengumpulan data, analisis, penafsir data, dan pada akhirnya ia menjadi pelapor hasil penelitiannya”.8

Instrument pendukung lainnya adalah pedoman observasi, dokumentasi dan test.

I. Analisis Data

Tindakan yang dilakukan pertama kali dalam prosedur penelitian adalah menganalisis penyebab masalah setelah mengetahui kelas yang bermasalah dalam hal akhlak, kemudian dilanjutkan dengan observasi lapangan serta wawancara dengan guru dan siswa. Tahapan siklus kemudian dilakukan sebagai bentuk tindakan upaya mengatasi masalah akhlak tersebut.

Siklus I

1. Perencanaan tindakan sebagai berikut:

a. Peneliti melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui kompetensi dasar yang akan disampaikan kepada siswa dalam pembelajaran. b. Membuat rencana pembelajaran dengan mengacu pada tindakan yang

diterapkan dalam penelitian tindakan kelas.

c. Membuat instrumen yang digunakan pada siklus penelitian tindakan kelas.

d. Menyusun alat evaluasi pembelajaran.

2. Tahap Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan tindakan yang direncanakan sebagai berikut: a. Membagi siswa menjadi 5 kelompok.

b. Menentukan peran siswa dalam cerita.

c. Menjelaskan bagaimana prosedur permainan simulasi.

8

Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2005), hlm. 168

d. Menyampaikan tujuan pembelajaran. e. Menyampaikan materi secara garis besar.

f. Kegiatan pembelajaran dengan metode permainan simulasi. 3. Pengamatan Tindakan

Pengamatan dilakukan terhadap beberapa kegiatan, seperti: a. Situasi kegiatan belajar mengajar.

b. Keaktifan siswa.

c. Kemampuan siswa dalam melakukan permainan simulasi. 4. Refleksi Tindakan

Refleksi merupakan uraian tentang prosedur analisis terhadap hasil penelitian dan refleksi berkaitan dengan proses dan dampak tindakan perbaikan yang dilaksanakan serta kriteria dan rencana bagi tindakan siklus berikutnya.

Penelitian tindakan kelas ini berhasil apabila pada Ranah Kognitif, sebagian besar (90% dari siswa) mengalami ketuntasan belajar.

Siklus II

1. Perancanaan Tindakan

Peneliti membuat rencana pembelajaran berdasarkan hasil refleksi pada siklus pertama.

2. Pelaksanaan Tindakan

Guru melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan metode permainan simulasi berdasarkan rencana pembelajaran dan hasil refleksi pada siklus pertama.

3. Pengamatan Tindakan

Peneliti melakukan pengamatan terhadap aktivitas pembelejaran. 4. Refleksi Tindakan

Peneliti melakukan refleksi terhadap pelaksanaan siklus kedua, menganalisis untuk membuat sebuah kesimpulan atas pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode permainan simulasi

berdasarkan tindakan dalam peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa. Menyusun rencana untuk siklus ketiga jika diperlukan.

J. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan

Dengan melakukan Penelitian Tindakan Kelas dalam penerapan metode simulasi, hasil penelitian yang diharapkan oleh penulis adalah hasil belajar pada mata pelajaran aqidah akhlak siswa semakin meningkat, diatas KKM dan mencapai hingga 100% sehingga dapat memperoleh hasil belajar sesuai dengan yang diharapkan.

K. Pengembangan Perencanaan Tindakan

Setelah tindakan pada siklus I selesai dilaksanakan dan hasil yang diharapkan belum mencapai kriteria keberhasilan, maka penelitian akan dilanjutkan pada siklus II. Jika pada tindakan siklus II juga belum mencapai kriteria keberhasilan maka selanjutnya akan dilakukan siklus III. Penelitian akan dihentikan jika indikator keberhasilan telah tercapai, yaitu tercapainya KKM untuk seluruh siswa.

38

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Subjek Penelitian

a. Deskripsi Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MTs Hidayatul Umam yang beralamat di Jl Masjid 1 No 30 Kecamatan Cinere Kota Depok Provinsi Jawa Barat. Mts Hidayatul Umam berdiri sejak tahun 1978 dengan status terakreditasi B.

b. Visi

Terwujudnya sumber daya insani yang unggul dalam prestasi dan berkepribadian Islam.

c. Misi

Menyelenggarakan pendidikan yang berkualitas,unggul,dalam bidang IMTAQ dan IPTEK, bermanfaat bagi masyarakat.

d. Tujuan

1) Mewujudkan pendidikan yang mampu membangun insan yang cerdas, dan berakhlak mulia

2) Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan yang berkualitas 3) Menumbuhkan budaya lingkungan madrasah yang bersih,aman,dan

4) Meningkatkan budaya unggul baik dalam prestasi akademik maupun non akademik

5) Menumbuhkan minat baca dan tulis yang tinggi

6) Meningkatkan kesadaran beribadah dan berinteraksi dengan masyarakat.

e. Moto

Memenuhi kebutuhan esensial manusia di bidang pendidikan merupakan kewajiban seluruh komponen bangsa.

f. Profil Siswa

Tabel 4.1 Profil Siswa

Kelas L P Jumlah

VII 142 106 248

VIII 104 103 207

IX 72 76 148

Jumlah 318 285 603

g. Profil Tenaga Kependidikan

Tabel 4.2

Profil Tenaga Kependidikan

L P Jumlah

1. PNS 3 1 4

2. GTT 24 7 26

2. Kondisi Awal

Sebelum penelitian dilaksanakan peneliti mengadakan pertemuan pada hari senin tanggal 1 Oktober 2012 dengan kepala sekolah dan guru Aqidah Akhlak kelas VII MTs. Dalam pertemuan ini peneliti menyampaikan tujuan untuk melaksanakan penelitian di sekolah tersebut. Kepala sekolah dan wakil kurikulum memberikan izin pelaksanaan penelitian dan guru Aqidah Akhlak kelas VII untuk membicarakan rencana selanjutnya.

Peneliti dan guru Aqidah Akhlak kelas VII berdiskusi mengenai rencana penelitian yang akan dilaksanakan dengan disepakati bahwa kelas VII yang dijadikan sumber data penelitian. Dengan pertimbangan bahwa kelas VII yang mempunyai kemampuan yang heterogen. Inilah merupakan kelas yang unik dan kelas VII merupakan kelas yang mempunyai disiplin dan rasa tanggung jawab cukup besar terhadap apa yang diamanatkan oleh setiap guru. Dengan pertimbangan ini akhirnya peneliti memilih kelas VII sebagai objek penelitian. Dalam pertemuan ini, peneliti tindakan dan guru Aqidah Akhlak kelas VII sebagai pengamat bersama peneliti sendiri selama pelaksanaan tindakan.

Sebelum melakukan penelitian, peneliti meminta data sebagai tolak ukur keberhasilan ketika menerapkan metode permainan simulasi dalam pembelajaran Aqidah Akhlak. Nilai standar keberhasilan yang dimiliki oleh MTs Hidayatul Umam adalah 5,00 ini berlaku untuk materi agama saja sedangkan yang umum mempunyai standar keberhasilan tersendiri.

Penelitian ini diawali juga dengan melakukan observasi kelas dimana terdapat beberapa siswa yang bermasalah terutama mengenai sikap dan tingkah laku yang sering terjadi di kelas tersebut. Ketika peneliti melakukan observasi kelas, observasi di luar kelas dan wawancara dengan beberapa guru serta melalui data BK (Bimbingan Konseling), ternyata terdapat beberapa siswa yang bermasalah mengenai sikap dan tingkah laku, khususnya kelas VII, ada 20 siswa bermasalah dari jumlah 36 siswa dan 16 siswa sudah cukup baik dalam hal akhlak. 20 siswa inilah yang menjadi provokator terhadap teman yang lainnya, sekaligus menjadi subjek dalam penelitian ini.

Tabel. 4.3

Daftar Nilai Siswa Sebelum Diterapkannya Metode

No Nama Nilai

1 Abdul Halim

50 2 Adinda Devi

50 3 Aditia M. Saputra

50 4 Agung Setiawan Munadih

45 5 Ahmad Syahrul Izzati

45 6 Ali Fajar

50 7 Anisa Tri Wahyuni

55 8 Arianto Wijaya

45 9 Arif Wiranto

53 10 Aris Pujiono

55 11 Badarsyah Yusuf

58 12 Daman Huri

48 13 Daman Habibi

50 14 Elis Melinda

58 15 Fahra Bahria Cahya Eko

55 16 Geafiska Dianofan

50 17 Ica Damayati

18 Ida Farida

50 19 Irfan Ramdhani

45 20 Kene Mahendra

40 21 Kurdiawan

50 22 Mazhab Hambali

55 23 M. Hanif

50 24 Moh. Farhan

60 25 Muchalim Hansya

55 26 Muhamad choiri

65 27 Muhamad Idris

55 28 Murni Cahnia

50 29 Nur Rahmah

60 30 Oktofia Wulandari

45 31 Riko Selitonga

65 32 Riska Amelia

60 33 Robi Nurianto

65 34 Syifa Azizah

60 35 Titin Agustin

75 36 Wilda AN

Dari hasil observasi tersebut guru masih menggunakan pembelajaran tradisional. Adapun metode yang dipakai adalah ceramah, dikte dan tanya jawab, sehingga pembelajaran masih kurang efektif. Siswa tampak kurang antusias dan kurang berniat dalam pembelajaran Aqidah Akhlak. Dapat diamati bahwa siswa kurang aktif pada pelajaran Aqidah Akhlak sehingga metode ceramah dan tanya jawab kurang cocok untuk diterapkan. Indikator lain yang menyatakan rendahnya keaktifan siswa terhadap pembelajaran Aqidah Akhlak adalah siswa cenderung diam, suka mendengarkan dari pada mengungkapkan pendapat, kurang merespon apa yang ditanyakan oleh guru, dan cenderung bermain sendiri.

Pada saat peneliti melakukan observasi, guru menggunakan metode ceramah dan tanya jawab yang dilaksanakan tanpa menggunakan media pembelajaran sebagai alat bantu belajar. Guru menjelaskan pengertian makna taat serta menjelaskan bukti/dalil yang berkaitan dengan materi tersebut. Pada saat pembelajaran berlangsung siswa mendengarkan sedangkan guru menerangkan dan berceramah di depan kelas sesekali mendikte dalil-dalil naqli sehingga siswa menulisnya dalam buku pelajaran. Dalam kondisi demikian, siswa terlihat jenuh, bosan dan kurang bergairah sehingga ada beberapa siswa yang mengalihkan perhatiannya dengan bermain sendiri, menulis, berbicara dengan temannya pada saat guru sedang menerangkan.

Setelah guru selesai menerangkan, kemudian memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya apa yang belum dimengerti dengan cara mengacungkan tangan. Pada sesi tersebut hanya satu atau dua orang siswa yang bertanya, itupun dengan bobot pertanyaan yang sangat mudah untuk dijawab.

Untuk memberikan umpan balik, guru mencoba melempar pertanyaan kepada siwa yang lain sebelum dijawab oleh guru, namun siswa diam tidak memperhatikan, hanya ada satu atau dua orang yang berusaha menjawab. Bahkan ditempat duduk yang lain, ada siswa yang sedang sibuk dengan pekerjaan lainnya dan bermain sendiri dengan temannya, sehingga kelas terkesan tidak hidup karena tidak ada interaksi edukatif antara guru dan siswa.

Pada akhir pembelajaran tidak dilaksanakan evaluasi dan refleksi. Selanjutnya guru membagikan soal kepada siswa dan dikerjakan selama kurang

lebih 30 menit untuk mengetahui efektifitas dari pembelajaran dengan metode ceramah dan tanya jawab. Dalam mengerjakan soal siswa kurang bersemangat, dan kurang bergairah. Kemudian pembelajaran ditutup dengan salam.

Hasil menunjukkan, bahwa siswa cenderung pasif kurang berani untuk bertanya dan mengungkapkan ide, siswa lebih suka mendengarkan guru memberikan informasi. Dari hasil siswa, dapat diketahui bahwa hasil siswa masih dibawah standar ketuntasan minimum. Sehingga konklusinya adalah metode ceramah, dikte dan tanya jawab masih kurang cocok diterapkan pada pembelajaran Aqidah Akhlak. Karena metode ini masih bersifat statis, pasif, tidak menarik bagi siswa, kurang dikaitkan dengan kebutuhan siswa dalam kehidupan sehari-hari.

Pembelajaran yang demikian kurang mendorong siswa untuk aktif, menghambat kreatifitas dan kurang menyenangkan, sehingga menjadikan siswa kurang berminat mengikuti pelajaran agama.

Berdasarkan data empiris dan menyikapi hasil yang telah dilaksanakan, maka perlu adanya inovasi dalam menerapkan sebuah metode terhadap materi akhlak yang diajarkan oleh guru, yakni sebagai berikut:

1) Mengaktifkan siswa dengan metode permainan simulasi, dimana metode ini merupakan perpaduan antara diskusi dan bermain peran sehingga dapat menarik siswa untuk lebih antusias terhadap pembelajaran Aqidah Akhlak

2) Mengadakan refleksi pada setiap pertemuan. Untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan pembelajaran yang telah dilaksanakan dan memberikan refleksi dengan tujuan merefleksikan nilai-nilai yang terkait dengan materi pelajaran dalam kehidupan sehari-hari.

B. Pembahasan Penelitian

1. Siklus I

a. Tahap Perencanaan Siklus I

Adapun proses perencanaannya adalah merencanakan pembelajaran yang akan diterapkan dengan menggunakan metode pembelajaran “Simulasi”, membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), membuat instrument-instrument penelitian yaitu membuat soal tes untuk akhir siklus, lembar observasi pada KBM, dan pedoman wawancara. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dibuat dan didiskusikan bersama guru Aqidah Akhlak yang bertindak sebagai kolaborator sehingga apa yang disusun dalam RPP sesuai dengan kurikulum yang telah ditetapkan di sekolah tersebut.

Mata Pelajaran : Aqidah Akhlak Kelas/Semester : VII/1

Waktu : 2 x 40 menit

Standar Kompetensi : Menunjukkan akhlak terpuji kepada Allah Kompetensi Dasar : 1. Menjelaskan pengertian taat.

2.Menampilkan contoh-contoh perilaku taat.

3.Menyebutkan ciri-ciri orang yang bersikap taat

Indikator : 1. Mampu menjelaskan pengertian taat 2.Mampu menampilkan contoh-contoh perilaku taat

3.Mampu menyebutkan ciri-ciri orang yang bersikap taat

Pada perencanaan tindakan siklus I, peneliti menerapkan metode pembelajaran permainan simulasi. Metode tersebut diupayakan agar siswa mampu berperan aktif mengekspresikan gagasannya, membantu siswa agar mudah mengaplikasikan materi pelajaran yang telah diberikan, mengalihkan perhatiannya pada kelompok sehingga siswa tidak bermain sendiri dan bertanggung jawab. Beberapa hal yang dilakukan peneliti adalah:

1) Memberikan lembaran cerita sebagai penguat dalam persiapan untuk peragaan simulasi.

2) Menunjuk siswa pada peran-peran tertentu dalam cerita. Arif Wiranto sebagai ayah, Anisa Wahyuni sebagai ibu, Ahmad Syahrul Izzati sebagai anak, Muhamad choiri sebagai tokoh masyarakat 1, Badarsyah Yusuf sebagai tokoh masyarakat 2, Moh. Farhan sebagai pembunuh, Riska Amelia sebagai ibu pembunuh,.

3) Menyiapkan media pembelajaran berupa beberapa alat bantu agar permainan simulasi terlihat lebih menarik dan realistik.

4) Mempersiapkan instrument penelitian berupa lembar observasi yang digunakan dalam mengukur hasil belajar siswa.

5) Membuat rencana pembelajaran.

Adapun rencana pembelajaran dibagi menjadi tiga tahap yaitu Apersepsi, kegiatan inti dan penutup.

1) Pembelajaran dimulai dengan membaca Q.S. al-Fatihah sampai selesai, dilakukan bersama-sama antara guru dengan siswa. Apersepsi dilakukan selama kurang lebih 10 menit dengan memberi motivasi kepada siswa. Mengabsen siswa, menanyakan pelajaran sebelumnya, mengaitkan pelajaran dengan kehidupan siswa, mengungkapkan tujuan pembelajaran, metode pembelajaran, dan indikator yang akan dicapai pada pembelajaran hari ini.

2) Pada kegiatan inti, siswa melakukan pembelajaran dengan metode permainan simulasi yaitu pembelajaran dengan bermain peran disertai dengan diskusi. Dimana siswa memperagakan adegan terkait dengan materi pembelajaran serta berkelompok mendiskusikan materi pokok hari ini.

3) Membuat evaluasi sebagai upaya mengetahui sejauh mana keberhasilan penggunaan metode permainan simulasi dalam pembelajaran Aqidah Akhlak dan memberikan refleksi dengan tujuan merefleksikan ajaran dan nilai yang terkandung pada materi pelajaran untuk diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

LAMPIRAN XIII

ALUR CERITA DALAM SIMULASI SIKLUS II

Suatu hari sepulang sekolah, ikhwan-ikhwan rohis XX lagi pada nongkrong di mushala. Ada yang lagi baca Al-Qur’an, shalat Zuhur berjamaah, belajar fisika, dan ada juga yang hanya sekedar numpang ngadem di bawah kipas angin mushala. Ya…beginilah suasana sehari-hari di mushala al-kautsar SMAN XX. Selalu penuh dengan mereka yang gemar memburu pahala dan keridhaan dari Allah SWT.

Yusuf :Assalamu’alaikum…

Ali : Wa’alaikum salam… Suf, muka akhi kenapa? Koq ditekuk-tekuk gitoe? Tadi pagi lupa sahur ya?

Yusuf : ngga’, lagian siapa juga yang saum? Ane kesel, ntu, dikelas ane ada anak baru. Sumpah anaknya belaguuu banged. Masa, ane dikatain kaya’ badut, udah gitu, pas ane ajak sholat zuhur, eh dia malah marah-marah. Abiz gitu, dia ngerokok lagi kelas,,, bayangin donk,ngerokok di classss!!! Ngeselin banged tau ngga’! Pas ane sapa, eh dia malah marah-marah ngga’ jelaas gitu, pake ngatain ane segala lagi. Yang lebih parah lagi dia tuh ngata-ngatain anak-anak yang lagi pada mau ke mushala.. katanya gini: “ngapain sih mereka sholat? Gw aja yang Islam dari lahir, ga pernah sholat.”. gituu masa.. Yusuf :Anaknya putih bukan? Teruz idungnya mancung, tinggi, rambutnya jabrik, bajunya berantakan, and sepatunya merah?

Guna :Astaghfirullah…ngga’ baik ngomongin orang. Su’udzan, fitnah, dosa!!! Emangnya antum-antum semua mau dianggep kaya’ orang-orang yang memakan bangkai saudaranya sendiri, kaya’ yang ada dalam surat Al -hujurat ayat 12…

Ali :Kita bukannya su’udzan, ini fakta!!

Keesokan paginya, seperti biasa mushala dipenuhi oleh anak-anak yang lagi pade sholat dhuha and juga belajar..maklum hari ini kan ada ulangan fisika… Yusuf :Gimana nieh, udah pada siap belon buat ulangan fisika entar?

Guna : Alhamdulillah, soalnya kan waktu mentor jum’at kemaren udah diajarin kaka’ mentornya. Itulah enaknya masuk rohis, disini selain belajar agama, kita juga bisa nanya-nanya tentang pengetahuan umum lainnya. Banyak alumni rohis yang sekarang udah yang ngga’ sungkan-sungkan ngebagi ilmunya ama kita-kita. Udah gitu anaknya asik-asik lagi, gaul tapi tetap islami. Yang kaya’ gini nih cuman ada di rohis smantie.

Yusuf :Eh-eh, liat deh! Itukan anak yang kita omongin kemaren..ngapaiin dia di mushala? Samperin yuk…

Yusuf :Assalamu’alaikum,,antum baru yaaa disini? Kenalin, ane Yusuf.. Excel :Excel, loe anak yang kemaren kan? Eh…sori yaa kalo kemaren gw agak kasar.

Yusuf :Ga’ papa lagi,, masuk yuk, ane kenalin ama temen-temen yang laen!

Excel :Temen-temen loe kaya’ loe semua ngga’? Yusuf :Maksud ente?

Excel :Yaaa…..kaya’ loe yang tiap hari kerjaannya maen mulu di mushala. Kalo ngga’ sholat, ya baca al-qur’an. Udah gitu ngomongannya pake acara antum-antuman segala lagi,,BASI TAU NGGA’!

Guna :Seringkali penampilan itu bisa menipu lho..Gimana klo akhi bukti’in aja sendiri di dalem, kita itu basi apa ngga’…

Excel :Terserah lo deh,,(Guna & excel masuk ke dalam)

Guna :Assalamu’alaikum..guys, kenalin nih Excel, dia murid baru disini. Excel :Hai, lagi pada ngapain lo?

Ali :Ini, lagi belajar fisika..

Ali :Namanya juga sekolah, yaa belajar lahh…

Excel :Eh, lo semua anak rohis yaa? Apa enaknya sih jadi anak rohis? Tiap hari kerjaannya cuma ngaji ama sholat doang, ekskul ngga’ kreatif tau.BASI!!

Guna :astagfirullah…kayanya akhi salah persepsi dech tentang Rohis. Rohis itu bukan sekedar ekskul,tapi SMAN XX. Rohis itu beranggotakan seluruh siswa-siswi muslim di sman XX ,akhi juga termasuk. Nah,kami-kami ini ya pengurus rohisnya. Rohis itu bertujuan sebagai sebuah wadah utama tempat berlangsungnya kegiatan-kegiatan islami di sman 3 depok,selain itu, secara tidak langsung rohis juga berfungsi sebagai pembimbing kegiatan-kegiatan lain di sman 3 depok.

Excel : oh…gitu yaa? Kaya’nya asyik juga tuh. Ali :makanya masuk rohis!

Guna :belom tau enaknya… Excel : Sorry dech….

Hari Jum’at pun tiba. Setelah sholat jum’at, mushala dipenuhi oleh para ikhwan yang sesdang melakukan mentoring. Kali ini mentor dipimpin oleh para alumnie rohis sman xx.

Ali :Ssssst,,, excel mana?

Yusuf : Tampang kaya’ dia sholat, kagak mungkin!

Excel :Assalamu’alaikum…kenalin nama w Exel lengkapnya Vladimir Excel Antonio. Gw pindahan dari Bangkok

Ali : Wa’alaikum salam Subhanallah, boleh-boleh, (excel duduk. Ali : termotivasi juga ikut rohis?

Excel :Iseng aja, abis mau berantem, anak-anak smantie baek-baek semua, lagian gue penasaran ama cerita mereka tentang rohis.

Mentoring pun dimulai, excel yang pada awalnya hanya iseng-iseng aja jadi tertarik dengan materi yang disampaikan. Mentoring itu berlangsung selama

hampir 3 jam, waktu yang cukup lama untuk excel sehingga ia terbuka pintu hatinya.

Ali :Gimana sel? Menurut akhi, mentoringnya basi ngga’?

Excel :Gila, gw ngga’ nyangka’ kalo rohis bisa seasyik ini. Gw…gw… baru nyadar kalo selama ini tuh gue salah. Dan, astaghfirullah…dosa gue tuch udah banyak banged. Gw takut Allah ngga’ bakalan mau ngampunin gw. Gw…(nangis, terus yang lain berekspresi simpatik).

Guna :Subhanallah, sungguh kuasa Allah tak terbatas. Hari ini Allah udah ngasih hidayah-Nya ke akhi. Sesuai dengan firman Allah surat Al-Furqan ayat 70-71 yang isinya: “Dan adalah Allah Maha Pengampun lagi Maha Penyayang. Dan orang yang bertobat dengan mengerjakan amal saleh, maka sesungguhnya dia itu bertobat kepada Allah dengan tobat yang sebenar-benarnya.” Jadi, akhi ngga’ usah takut ngga’ diampunin sama Allah.

Excel :Tapi gimana caranya?

Guna :Yaa akhi jangan khawatir, Insya Allah kita bakal ngebantuin akhi koq.

Yusuf :Iya sel, kaya’ sama siapa aja! Kita kan sesama muslim wajib tolong -menolong dalam kebaikan. Santai aja lagi…

Excel :Thanks yaa guys…! Gw ngga’ tau apa jadinya gw tanpa kalian…(ikhwan yang lain berekspresi simpatik).

Akhirnya Excel pun bergabung dengan rohis. Meskipun pada awalnya ia agak sulit menyesuaikan diri, namun ia pantang menyerah. Para pengurus rohis yang lain pun dengan hati terbuka mau membantu dan menerima excel apa adanya…2 bulan telah berlalu, excel yang sekarang bukan lah yang seperti yang dulu lagi..