Hipotesis Pertama Pembahasan Hasil Penelitian

108 melalui diskusi dengan teman sebayanya, untuk dapat digunakan memecahkan masalah yang dihadapinya. Menurut I Wayan Distrik 2006, penelitiannya yang berjudul pembelajaran berbasis masalah dengan metode inkuiri pada pelajaran sains menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar dan aktivitas siswa dengan penggunaan metode tersebut. Selain itu menurut Supartin 2008, menyatakan bahwa penerapan metode inkuiri dalam pembelajaran dapat memberikan kesempatan secara luas kepada siswa untuk mengembangkan kemampuannya secara terprogram dan berkesinambungan. Dengan terlibatnya siswa secara aktif dalam pembelajaran, sehingga motivasi untuk belajar meningkat, selain itu dengan metode inkuiri dapat mengembangkan cara berpikir kritis. Dengan demikian dapat meningkatkan prestasi siswa. Metode inkuiri terbimbing, guru mengarahkan dan memberikan petunjuk baik lewat prosedur yang lengkap atau pertanyaan-pertanyaan pengarahan selama proses inkuiri, sehingga siswa menyelesaikan permasalahan yang dihadapi sesuai prosedur yang ditetapkan guru Paul Suparno, 2006: 65-71. Dengan menggunakan metode ini, siswa tidak hanya sekadar menerima informasi dari guru saja, karena dalam hal ini guru sebagai motivator dan fasilitator yang mengarahkan siswa agar dapat terlibat secara aktif dalam seluruh proses pembelajaran dengan diawali pada masalah yang berkaitan dengan konsep yang dibelajarkan. Pembelajaran dengan pendekatan inkuiri terbimbing diorganisasikan lebih terstruktur, dimana guru mengendalikan keseluruhan proses interaksi dan menjelaskan prosedur penelitian yang harus ditempuh 109 siswa sehingga hasil akan lebih baik dari pembelajaran dengan metode inkuiri training. Metode pembelajaran inkuiri training melibatkan siswa dalam masalah yang sebenarnya dalam penelitian dengan menghadapkan anak didik pada bidang penelitian Bruce Joyce-Marsha Weil. Dengan kata lain pembelajaran dengan model inkuiri terbimbing dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dan hasil prestasi akan lebih baik lagi jika waktu tatap muka tidak hanya 16 jam seperti yang tertulis di dalam silabus karena proses pembelajaran siswa dengan melakukan percobaan yang membutuhkan banyak waktu agar hasilnya optimal.

2. Hipotesis ke dua Hasil analisis anava 3 jalan uji hipotesis menunjukan bahwa Harga P-value

0,017 atau lebih kecil dari 0,05 berarti bahwa hipotesis nol ditolak dan hipotesis alternatif diterima, Ini berarti terdapat pengaruh kemampuan awal siswa kategori tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar. Apabila dilihat dari rataan marginalnya, rataan marginal siswa yang berkemampuan awal tinggi adalah 67,82, siswa kemampuan awal rendah adalah 63,79. Kemampuan awal adalah kemampuan pengetahuan yang telah dimiliki sebelum memperoleh kemampuan pengetahun baru yang lebih tinggi dalam kegiatan pembelajaran. Kemampuan awal merupakan prasyarat untuk memperoleh kemampuan baru yang lebih tinggi, sehingga dalam melakukan aktivitas kemampuan awal sangat berpengaruh terhadap aktivitas berikutnya. Sesuai dengan pendapat Gegne dalam Nana Sudjana 1991:158, bahwa 110 kemampuan atau pengetahuan awal lebih rendah dari pada pengetahuan atau pengetahuan yang baru. Kemampuan awal merupakan prasyarat yang harus dimiliki siswa sebelum memasuki pembelajaran materi pelajaran berikutnya yang lebih tinggi. Pada penelitian ini kemampuan awal berpengaruh terhadap prestasi belajar fluida statis, dan siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi memperoleh nilai yang lebih tinggi dibanding dengan siswa yang memiliki kemampuan awal rendah. Hal ini disebabkan konsep fluida statis merupakan konsep fisika yang bersifat abstrak sehingga mudah difahami oleh siswa yang memliki kemampuan awal yang baik.

3. Hipotesis ke tiga

Hasil analisis anava 3 jalan uji hipotesis menunjukan Harga P-value 0,046 atau lebih kecil dari 0,05 ini berarti bahwa hipotesis nol ditolak dan hipotesis alternatif diterima. Ini berarti terdapat pengaruh aktivitas siswa kategori tinggi dan rendah.terhadap prestasi belajar. Apabila dilihat dari rataan marginalnya, rataan marginal siswa yang beraktivitas tinggi adalah 69,39, siswa aktivitas rendah adalah 63,43. Aktivitas merupakan prinsip atau asas yang sangat penting dalam interaksi belajar mengajar. Kelangsungan belajar sangat diperlukan adanya aktivitas. Dapat dikatakan bahwa tanpa aktivitas, maka proses belajar tidak mungkin berlangsung dengan baik. Menurut Dimyati dan Mudjiono 2002:236, ”aktivitas belajar yang dialami oleh anak didik merupakan suatu proses yaitu