Instrumen Penelitian METODE PENELITIAN

sudah memahami materi atau belum. Jika hasil yang diperoleh siswa mencapai KKM Kriteria Ketuntasan Minimal maka dapat dikatakan siswa sudah mengerti. b. Tes sebagai instrumen pengumpulan data adalah serangkaian pernyataanlatihan yang digunakan untuk mengukur ketrampilan pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki individukelompok. Peneliti melaksanakan tes akhir atau ulangan akhir pada akhir pertemuan untuk mengetahui prestasi yang dicapai oleh siswa apakah prestasi yang dicapai baik atau tidak dalam menggunakan model pembelajaran mind map atau peta konsep dalam pembelajaran matematika di kelas. Soal ulangan terdiri dari 10 soal dimana tersusun dari bebrapa soal dalam kategori tingkat kesulitan yang mudah, sedang dan tinggi. Diharapkan siswa dapat memperoleh hasil yang memuaskan dan memenuhi KKM Kriteria Ketuntasan Minimal yang sudah ditentukan oleh guru. 2. Non Tes a. Instrumen non tes berupa instrumen pembelajaran yang digunakan untuk mengamati penerapan model pembelajaran mind map atau peta konsep pada materi matriks. Instrumen pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP pada materi matriks dengan menggunakan model pembelajaran mind map atau peta konsep. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP terdiri dari tiga kali pertemuan dengan alokasi waktu 90 menit setiap pertemuan. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP mencakup beberapa komponen, yaitu: kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, alatmediasumber pembelajaran dan penilaian. Adapaun rencana pembelajaran yang akan dilaksanakan adalah Pertemuan ke- Materi yang diajarkan I Pengertian matriks dan jenis-jenis matriks II Kesamaan dan operasi hitung pada matriks III Invers matriks dan determinan matriks Keterlaksanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP diamati oleh tiga observer. Lembar pengamatan Keterlaksanaan Rencana Pembelajaran RPP berisi mengenai langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan komponen-komponen pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP. Observer mencatat hasil pengamatan pada lembar pengamatan dengan memberi tanda chek list Tabel 3.1 Perencanaan Pembelajaran pada kolom “ya” untuk kegiatan yang terlaksana atau memberikan tanda chek list pada kolom “tidak” untuk kegaiatan yang tidak terlaksana. Contoh lembar pengamatan keterlaksanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP adalah sebagai berikut : Aspek yang diamati Ya Tidak Catatan Perbaikan Kegiatan Pendahuluan Apersepsi dan Motivasi 1 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dengan menyapa dan memberi salam 2 Mengaitkan materi dengan materi pembelajaran sebelumnya 3 Mengajukan pertanyaan menantang untuk memotivasi 4 Mendemonstrasikan sesuatu yang terkait dengan materi pembelajaran 5 Menyampaiakan manfaat materi pembelajaran Penyampaian kompetensi dan rencana kegaitan 1 Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai peserta didik 2 Menyampaikan rencana Tabel 3.2 Lembar Pengamatan Keterlaksanaan RPP kegaiatan misalnya, individual, kerja kelompok, dan melakukan observasi Kegiatan inti Penguasaan materi pembelajaran 1 Kemampuan menyesuaikan materi dengan tujuan pembelajaran 2 Kemampuan mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan, perkembangan iptek, dan kehidupan nyata 3 Menyajikan pembahasan materi pembelajaran dengan tepat 4 Menyajikan materi secara sistematis mudah ke sulit, dari konkrit ke abstrak Penerapan strategi pembelajaran yang mendidik 1 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai 2 Melaksanakan pembelajaran secara runtut 3 Menguasai kelas 4 Melaksanakan pembelajaran yang menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik dalam mengajukan pertanyaan 5 Melaksanakan pembelajaran yang menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik dalam mengemukakan pendapat 6 Melaksanakan pembelajaran yang mengembangkan ketrampilan peserta didik sesuai dengan materi ajar 7 Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual 8 Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasan dan sikap positif 9 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan Penerapan pendekatan saintifik 1 Memfasilitasi dan menyajikan kegiatan peserta didik untuk mengamati 2 Memancing peserta didik untuk bertanya apa, mengapa dan bagaimana 3 Memfasilitasi dan menyajikan kegiatan bagi peserta didik untuk mengumpulkan informasi 4 Memfasilitasi dan menyajikan kegiatan bagi perserta didik untuk mengasosiasikan data dan informasi yang dikumpulkan 5 Memfasilitasi dan menyajikan kegiatan bagi peserta didik untuk mengkomunikasikan pengetahuan dan ketrampilan yang diperolehnya Pemanfaatan sumber belajar media dalam pembelajaran 1 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan sumber belajar bervariasi 2 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media pembelajaran 3 Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan sumber belajar 4 Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan media pembelajaran 5 Menghasilkan pesan yang menarik Pelaksanaan penilaian pembelajaran 1 Melaksanakan penilaian sikap 2 Melaksanakan penilaian pengetahuan 3 Melaksanakan penilaian keterampilan Pelibatan peserta didik dalam pembelajaran 1 Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik melalui interaksi guru, peserta didik, sumber belajar 2 Merespon positif partisipasi peserta didik 3 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons peserta didik 4 Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif 5 Menumbuhkan keceriaan atau antusiasme peserta didik dalam belajar Penggunaan bahasa yang benar dan tepat dalam pembelajaran 1 Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar 2 Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar Penutup pembelajaran 1 Memfasilitasi dan membimbing peserta didik merangkum materi pelajaran 2 Menfasilitasi dan membimbing peserta didik untuk merefleksi proses dan materi pelajaran 3 Memberikan tes lisan atau tulisan 4 Mengumpulkan hasil kerja sebagai bahan portofolio 5 Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan kegiatan berikutnya dengan tugas pengayaan Jumlah Analisis data keterlaksanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP dengan model pembelajaran menggunakan mind map atau peta konsep menggunakan rumus sebagai berikut : PERINGKAT NILAI Amat Baik AB Baik B Cukup C Kurang K Tabel 3.3 Peringkat Analisis Keterlaksanaan RPP Analisis data keterlaksanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP dapat dilakukan setalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP telah disetujui oleh dosen dan guru sebelum digunakan dalam penelitian meskipun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP yang dibuat adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP kolaborasi yang dibuat oleh peneliti dan guru namun peneliti tetap melaksanakan Telaah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP agar tidak terjadi kesalahan baik dalam penyususnan maupun dalam pelaksanaanya nanti. Telaah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP yang akan digunakan ditelaah dengan instrumen telaah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP sebagai berikut : No Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Hasil Penelaah dan Skor Catatan Revisi 1 2 3 A Identitas Mata Pelajaran Tidak ada Kurang Lengkap Sudah Lengkap 1 Terdapat : satuan pendidikan, kelas, semester, mata pelajaran jumlah pertemuan B Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Tidak Sesuai Sesuai Sebagian Sesuai Seluruhnya 1 Kompetensi Inti 2 Kompetensi Dasar Tabel 3.4 Lembar Telaah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran C Perumusan Indikator Tidak Sesuai Sesuai Sebagian Sesuai Seluruhnya 1 Kesesuaian dengan Kompetensi Dasar 2 Kesesuaian penggunaan kata kerja operasional dengan kompetensi yang diukur 3 Kesesuaian rumusan dengan aspek pengetahuan 4 Kesesuaian rumusan dengan aspek ketrampilan D Perumusan Tujuan Pembelajaran Tidak Sesuai Sesuai Sebagian Sesuai Seluruhnya 1 Kesesuaian dengan KD 2 Kesesuaian dengan indikator 3 Kesesuaian perumusan dengan aspek Audience, Behaviour, Condition, dan Degree E Pemilihan Materi Ajar Tidak Sesuai Sesuai Sebagian Sesuai Seluruhnya 1 Kesesuaian dengan KD 2 Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran 3 Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik 4 Keruntutan uraian materi F Pemilihan Sumber Belajar Tidak Sesuai Sesuai Sebagian Sesuai Seluruhnya 1 Kesesuaian dengan Tujuan Pembelajaran 2 Kesesuaian dengan materi pembelajaran 3 Kesesuaian dengan pendekatan saintifik 4 Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik G Pemilihan Media Belajar Tidak Sesuai Sesuai Sebagian Sesuai Seluruhnya 1 Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran 2 Kesesuaian dengan materi pembelajaran 3 Kesesuaian dengan pendekatan saintifik 4 Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik H Model Pembelajaran Tidak Sesuai Sesuai Sebagian Sesuai Seluruhnya 1 Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran 2 Kesesuaian dengan karakteristik materi I Metode Pembelajaran Tidak Sesuai Sesuai Sebagian Sesuai Seluruhnya 1 Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran 2 Kesesuaian dengan karakteristik materi 3 Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik J Skenario Pembelajaran Tidak Sesuai Sesuai Sebagian Sesuai Seluruhnya 1 Menampilkan kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup dengan jelas 2 Kesesuaian kegiatan dengan pendekatan saintifik mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasikan informasi, mengkomunikasikan 3 Kesesuain dengan metode pembelajaran 4 Kesesuaian kegaiatan dengan sistematikakeruntutan materi 5 Kesesuaian alokasi waktu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup dengan cakupan materi K Rancangan Penilaian Pembelajaran Tidak Sesuai Sesuai Sebagian Sesuai Seluruhnya 1 Kesesuain bentuk, tehnik dan instrumen dengan indikator pencapaian kompetensi 2 Kesesuaian antara bentuk, tehnik dan istrumen penilaian sikap 3 Kesesuaian antara bentuk, tehnik dan instrumen penilaian pengetahuan 4 Kesesuain antara bentuk, tehnik dan instrumen penilaian ketrampilan Jumlah Skor Analisis telaah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP menggunakan rumus sebagai berikut : PERINGKAT NILAI Amat Baik AB Baik B Cukup C Kurang K b. Instrumen non tes digunakan untuk mengetahui seberapa besar minat siswa terhadap mata pelajaran matematika menggunakan model pembelajaran mind map atau peta konsep. Instrumen non tes dilakukan dengan cara memberikan kuisoner kepada siswa berupa pernyataan- pernyataan mengenai ketertarikan atau minat. Pernyataan yang harus diisi oleh siswa sesuai dengan apa yang terjadi pada siswa pada setiap kolom pernyataan. Pernyataan kuisoner minat terdapat 20 pernyataan yang mencakup 10 pernyataan positif dan 10 pernyataan negatif. Peneliti membuat kuisoner minat berdasarkan indikator kuisoner minat dan pengisian kuisoner dengan cara memberikan tanda check list pada kolom pilihan jawaban yang sudah disediakan, dimana pilihan jawabannya adalah Sangat Sesuai SS, Sesuai S, Tidak Sesuai TS, Tabel 3.5 Peringkat Analisis Telaah RPP dan Sangat Tidak Sesuai STS. Berikut kisi-kisi kuisoner penelitian minat : No Indikator Pernyataan Positif Pernyataan Negatif 1 Minat bobot egosentris, artinya jika seseorang senang terhadap sesuatu, maka akan timbul hasrat untuk memilikinya 1 , 2 , dan 15 17 , 3 , dan 6 2 Minat berbobot emosional. Minat berhubungan dengan perasaan , maksudnya bila suatu objek dihayati sebagai sesuatu yang sangat berharga, maka akan timbul perasaan senang yang akhirnya dapat diminati 4 11 3 Minat bergantung pada kegiatan belajar. Kesiapan belajar merupakan salah satu penyebab meningkatnya minat seseorang. 10 dan 14 5 , 13 , dan 16 Tabel 3.6 Kisi-Kisi Kuisoner Minat Siswa 4 Minat tergantung pada kesempatan belajar. Kesempatan belajar merupakan faktor yang sangat berharga, sebab tidak semua orang dapat memilikinya. 7 18 5 Perkembangan minat mungkin terbatas. Keterbatasan ini mungkin dikarenakan keadaan fisik yang tidak memungkinkan. 9 dan 12 8 6 Respon dan rasa suka terhadap model pembelajaran yang digunakan. 19 20 c. Lembar wawancara Lembar wawancara yang dibuat oleh peneliti berupa lembar-lembar pertanyaan yang dibuat dan dipersiapkan yang ditujukan untuk beberapa siswa. lembar wawancara ini dibuat untuk mengetahui apakah siswa benar-benar berminat belajar matematika dan senang dalam belajar menggunakan model pembelajaran mind map atau peta konsep. Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan kepada siswa adalah sebagai berikut : 1. Apakah kamu merasa senang belajar matematika? 2. Apakah pelajaran matematika merupakan mata pelajaran yang kamu sukai ? 3. Apakah kamu memiliki catatan matematika yang lengkap dan rapi? 4. Apakah kamu bisa memahami pelajaran matematika dengan model pembelajaran yang dilakukan oleh guru ? 5. Catatan yang rapi dan lengkap dapat membantu kamu dalam belajar ? 6. Apakah kamu selalu belajar di rumah dan selalu mengerjakan PR? 7. Ketika guru menjelaskan kamu selalu memperhatikan atau sibuk sendiri dengan teman sebelah ? 8. Apakah kamu selalu mendapatkan nilai yang maksimal dalam mata pelajaran matematika baik dalam tugas ataupun nilai ulangan ? 9. Apakah kamu rajin dalam berlatih mngerjakan soal-soal ? 10. Kesulitan apa yang kamu hadapi dalam mempelajari matematika ? 11. Apakah dengan model pembelajaran mind map atau peta konsep dapat membantu kamu dalam belajar? 12. Menurut kamu lebih menarik mana belajar menggunakan catatan yang dibuat menarik seperti mind map atau peta konsep atau dengan buku catatan yang biasa kamu buat? 13. Manfaat apa yang kamu dapatkan dengan membuat ringkasana dalam bentuk mind map atau peta konsep? 14. Kesulitan apa yang kamu temui ketika membuat mind map atau peta konsep? 15. Apakah belajar menggunakan mind map atau peta konsep lebih membantu kamu dalam mendapatkan nilai yang lebih bagus dari biasanya?

H. Validasi dan reliabilitas

1. Validasi Validasi Menurut Suharsimi Arikunto 2013 hal 80-84 validasi dibagi menjadi 2 yaitu : a. Validasi Logis Validasi logis untuk sebuah instrumen evaluasi menunjuk pada kondisi bagi sebuah instrumen yang memenuhi persyaratan valid berdasarkan hasil penalaran. b. Validasi Empiris Sebuah instrument dapat dikatakan memiliki validasi empiris apabila sudah diuji dari pengalaman. Berdasarkan uraian adanya dua jenis validasi, yakni validasi logis yang terdiri dari dua macam dan validasi empiris yang terdiri dari dua macam juga, maka secara keseluruhan validasi ada empat macam yaitu : 1. Validasi Isi Sebuah tes dikatakan memiliki validasi isi apabila mengukur tujuan khusus tertentu yang sejajar dengan materi atau isi pelajaran yang diberikan. 2. Validasi Konstruksi Sebuah tes dikatakan memiliki validasi konstruksi apabila butir- butir soal yang membangun tes tersebut mengukur setiap aspek berpikir seperti yang disebutkan dalam Tujuan Instruksional Khusus. 3. Validasi “ada sekarang” Validasi ini lebih sering dikenal dengan validasi empiris. Sebuah tes dikatakan memiliki validasi jika hasilnya sesuai dengan pengalaman. 4. Validasi Prediksi Sebuah tes dikatakan memiliki validasi prediksi atau validasi ramalan apabila mempunyai kemampuan untuk meramalkan apa yang akan terjadi pada masa yang akan datang.