Penguasaan materi pelajaran METODE PENELITIAN

III. KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN Pengalaman

A. Penguasaan materi pelajaran

1 Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran 1 2 3 4 5 2 Mengaitkan materi dengan pengetahun lain yang relevan 1 2 3 4 5 3 Menyampaikan materi sesuai dengan hierarki belajar 1 2 3 4 5 4 Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan 1 2 3 4 5 B . Pendekatanstrategi pembelajaran 1 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapaicompetence,conscience,compassion 1 2 3 4 5 2 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa 1 2 3 4 5 3 Melaksanakan pembelajaran secara runtut 1 2 3 4 5 4 Melaksanakan pembelajaran yang terkoordinasi 1 2 3 4 5 5 Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual 1 2 3 4 5 6 Mengkomodasi adanya keragaman budaya Nusantara 1 2 3 4 5 7 Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif: teliti, kritis, logisconscience 1 2 3 4 5 8 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu yang telah dialokasikan 1 2 3 4 5 9 Melaksanakan pembelajaran sesuai fasean berfikir anak menurut teori Van Hiele 1 2 3 4 5 10 Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan siswa dapat bekerja dan menumbuhkan sikap peduli dalam kelompok compassion 1 2 3 4 5 11 Melaksanakan pembelajaran yang memacu siswa untuk menemukan konsep materi secara mandiri. 1 2 3 4 5 12 Melaksanakan pembelajaran yang menumbuhkan rasa kepercayaan diri siswa seperti mempresentasikan hasil kerja kelompok atau mengemukakan pendapat 1 2 3 4 5 13 Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk dapat mengeksplor atau menggali materi pembelajaran secara detail 1 2 3 4 5 14 Melaksanakan pembelajaran yang memacu siswa untuk dapat berfikir aktif dan kreatif dalam menyelesaikan permasalahan 1 2 3 4 5 C Pemanfaatan media pembelajaransumber belajar 1 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media Alat peraga : kerangka prisma, jaring-jaring, dan power point 1 2 3 4 5 2 Memberikan pesan yang menarik penggunaan jaring-jaring untuk menghitung luas permukaan bangun ruang sisi datar 1 2 3 4 5 3 Menggunakan media secara efektif dan efisien 1 2 3 4 5 4 Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media seperti memberikan kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan unsur-unsur bangun ruang sisi datar 1 2 3 4 5 D Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa 1 Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran 1 2 3 4 5 2 Merespons positif partisipasi siswa 1 2 3 4 5 3 Memfasilitasi terjadinya interaksi guru-siswa dan siswa-siswa 1 2 3 4 5 4 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons siswa 1 2 3 4 5 5 Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif seperti berdiskusi dalam pembimbingan pembelajaran 1 2 3 4 5 6 Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajar 1 2 3 4 5 E Penilaian proses dan hasil belajar Evaluasi 1 Melakukan penilaian awal 1 2 3 4 5 2 Memantau kemajuan belajar seperti melihat perkembangan siswa melalui soal latihan 1 2 3 4 5 3 Memberikan tugas sesuai dengan kompetensi 1 2 3 4 5 4 Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi 1 2 3 4 5 F Penggunaan bahasa 1 Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar 1 2 3 4 5 2 Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar 1 2 3 4 5 3 Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai 1 2 3 4 5 IV PENUTUP Refleksi A Refleksi dan rangkuman pembelajaran 1 Melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan siswa melakukan refleksi dengan mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari 1 2 3 4 5 2 Menyusun rangkuman dengan melibatkan siswa 1 2 3 4 5 B Pelaksanaan tindak lanjut Aksi 1 Memberikan tugas atau kegiatan tindak lanjut dari refleksi siswa 1 2 3 4 5 Skor Total

c. Pedoman Wawancara

Pedoman wawancara digunakan peneliti sebagai salah satu alat untuk acuan mengunpulakan data. Wawancara dilakukan pada saat sebelum pembelajaran berlangsung dengan guru matematika. Wawancara juga digunakan setelah proses pembelajaran pada guru dan siswa guna memperoleh informasi tentang pembelajaran menggunakan PPR yang mengakomodasi teori Van Hiele dengan model pembelajaran kooperatif Jigsaw tipe II. Pedoman wawancara ini telah divalidasi oleh ahli dengan hasil 4,33 termasuk dalam kategori “sangat baik”. Berikut ini adalah kisi-kisi pedoman wawancara. Tabel 3.8 Kisi-kisi Pedoman Wawancara No. Indikator No. Pertanyaan 1. PendekatanStrategi Pembelajaran 1, 2, 3, 4 2. Materi Pelajaran 5, 6, 7, 8 3. Pemanfaatan Media PembelajaranSumber Belajar 9, 10, 11, 12, 13, 14 4. Penilaian Proses dan Hasil Belajar 15, 16, 17 5. Refleksi dan Aksi 18, 19, 20

d. Kuesioner

Pernyataan pada kuesioner ini merupakan pernyataan secara umum tentang matematika dan pernyataan tentang pembelajaran menggunakan PPR yang mengakomodasi teori Van Hiele dengan model pembelajaran kooperatif Jigsaw tipe II. Kuesioner ini terdapat 40 pernyataan yang terdiri dari 20 pernyataan positif dan 20 pernyataan negatif. Keusiner memiliki 4 alternatif jawaban yaitu Sangat Setuju SS, Setuju S, Tidak Setuju ST, dan Sangat Tidak Setuju STS. Kuesioner ini telah di validasi oleh ahli dengan hasil 4,00 termasuk dalam kategori “baik”. Berikut ini kisi-kisi kuesioner. Tabel 3.9 Kisi-kisi Kuesioner No. Aspek Indikator Nomor pernyataan Positif Negatif 1. Sikap siswa terhadap mata pelajaran matematika Menunjukkan minat terhadap mata pelajaran matematika 1, 25 3, 13 Menunjukkan antusiasme terhadap mata pelajaran matematika 31, 29 21, 33 Mengetahui manfaat mempelajari matematika 4, 35 20, 28 2. Sikap siswa terhadap pembelajaran dengan pendekatan PPR. Menunjukkan minat terhadap pembelajaran matematika dengan pendekatan PPR. 2, 9 7, 11 Menunjukkan antusiasme terhadap pembelajaran matematika dengan pendekatan 5, 30 14, 36 PPR. Mengetahui manfaat mengikuti pembelajaran matematika dengan pendekatan PPR. 6, 10, 23 8, 24, 26 3. Keberhasilan pendekatan PPR. Siswa mampu menguasai materi yang diajarkan 22, 32 15, 37 Siswa menunjukkan sikap conscience saat pembelajaran 16, 17, 38 12, 18, 40 Siswa menunjukkan sikap compassion saat pembelajaran 19, 34 27, 39

e. Lembar THB

Tes hasil belajar ini merupakan alat evaluasi siswa setelah mengikuti prose pembelajaran menggunakan PPR dengan mengakomodasi teori Van Hiele dengan model pembelajaran kooperatif Jigsaw tipe II. Tujuan dari THB ini adalah mengukur pemahaman siswa terhadap materi prisma yang sudah diajarkan serta mengetahui kualitas dari pembelajaran menggunakan PPR dengan mengakomodasi teori Van Hiele dengan model pembelajaran kooperatif Jigsaw tipe II yang sudah teliti kembangkan. Soal tes berupa essay berjumlah 4 nomor soal, yang meliputi sifat dan unsur prisma, menggambar prisma dan jaring- jaring prisma, masalah yang berkaitan dengan luas permukaan prisma dan yang berkaitan dengan volume prisma. Tes hasil belajar ini telah divalidasi oleh ahli dengan hasil 4,00 dan masuk dalam kategori “baik”. Berikut ini adalah merupakan kisi-kisi soal tes hasil belajar. PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI Tabel 3.10 Kisi-kisi Soal Tes Hasil Belajar Kompetensi Dasar Indikator Nomor Soal Jumlah Skor 5.1. Mengidentifikasi sifat-sifat prisma serta bagian-bagiannya. 5.1.1. Mengidentifikasi sifat dan unsur prisma 1 5 5.2. Membuat jaring-jaring prisma. 5.2.1. Menggambar prisma 2 5 5.2.2. Membuat jaring-jaring prisma 5.3. Menghitungluas permukaan dan volume prisma 5.3.1. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas permukaan prisma 3 5 5.3.2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan volume prisma 4 5

F. Teknik Analisis Data