Tolok Ukur Keaktifan Siswa

4. Tolok Ukur Keaktifan Siswa

Menurut Uzer Usman 2009:23 menyatakan bahwa cara apapun yang digunakan pada wktu belajar mengandung unsur keaktifan pada diri siswa meskipun kadarnya berbeda-beda. Lebih lanjut Uzer Usman 2009:23-25 menguraikan beberapa pendapat dari para ahli tentang mengukur kadar keaktifan siswa dalam belajar, yaitu: a. Mc Keachie 1954 mengemukakan tujuh dimensi dalam proses belajar-mengajar dimana terdapat variasi kadar keaktifan belajar siswa, yaitu sebagai berikut: 1 Partisipasi siswa menentukan tujuan kegiatan belajar-mengajar. 2 Penekanan pada aspek afektif dalam pengajaran. 3 Partisipasi siswa dalam melaksanakan kegiatan belajar- mengajar, terutama yang berbentuk interaksi antar siswa. 4 Penerimaan guru terhadap perbuatan dan sumbangan siswa yang kurang relevan atau yang salah. 5 Keeratan hubungan kelas sebagai kelompok. 6 Kesempatan yang diberikan kepada siswa untuk mengambil keputusan yang penting dalam kegiatan di sekolah. 7 Jumlah waktu yang digunakan untuk menangani masalah pribadi siswa, baik yang berhubungan atau yang tidak berhubungan dengan pelajaran. b. K. Yamamoto 1969 membedakan keaktifan yang direncanakan secara sengaja intensional, keaktifan yang dilakukan sewaktu- waktu insidental, dan sama sekali tidak ada keaktifan dari kedua belah pihak. Kadar keaktifan siswa digambarkan dalam diagram berikut: Keaktifan Belajar Keaktifan Mengajar Ada Tidak Ada Intensional Insidental Ada Intensional Belajar- mengajar optimal Belajar- mengajar kurang berhasil Belajar- mengajar gagal Insidental Keberhasilan adalah siswa sadar Belajar- mengajar acuh tidak acuh Belajar tidak berhasil Tidak Ada Murid belajar sendiri Reaksi tanpa niat belajar Kegiatan non- instruksional Gambar 2. Diagram Intensi Guru-Murid dalam Kegiatan Belajar Mengajar Dari diagram diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar yang optimal hanya mungkin apabila siswa dan guru melakukan keaktifan yang intensional. Apabila tidak ada keaktifan mengajar pada pihak guru dan tidak ada keaktifan belajar pada siswa kegiatan itu bukan kegiatan instruksional, melainkan kegiatan non-instruksional, mungkin berupa percakapan biasa. c. H. O. Lingren 1976 melukiskan kadar keaktifan siswa itu dalam interaksi antara siswa dengan guru dan siswa dengan siswa lainnya. Dalam hal ini juga dikemukakan empat jenis komunikasi atau interaksi antara guru dengan siswa seperti yang terlihat pada diagram berikut ini: G G S S S S S S Komunikasi satu arah Ada respon bagi guru Tidak ada interaksi di antara siswa G G S S S S S S S Ada respon bagi guru Interaksi optimal antara guru-siswa Siswa berinteraksi Interaksi antara siswa-siswa Gambar 3. Diagram Jenis-jenis Interaksi dalam Belajar Mengajar d. Ausebel 1978 mengemukakan penjernihan pengertian dalam mengkaji keaktifan dan kebermaknaan kegiatan belajar-mengajar dengan mengemukakan dua dimensi, yaitu: 1 Kebermaknaan materi serta proses belajar-mengajar 2 Modus kegiatan belajar-mengajar Kadar keaktifan menurut Ausebel digambarkan pada diagram berikut Belajar yang berarti Penjelasan hubungan antara konsep-konsep Pengajaran terencana menggunakan peragaan Penelitian ilmiah, penemuan hal-hal baru Ceramah atau penyajian Pekerjaan laboratorium sekolah Penelitian rutin Belajar dengan menghafalkan Buku teks Daftar Penemuan rumus- rumus Teka-teki coba- coba Perkalian belajar dengan menerima Belajar dengan penemuan terpimpin Belajar dengan penemuan sendiri Gambar 4. Diagram kadar keaktifan siswa dalam belajar ditinjau dari keberartian bagi dirinya Dari pendapat-pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa kadar keaktifan siswa dapat dilihat dalam interaksi antara siswa dengan guru dan siswa dengan siswa lainnya.

D. Deskripsi Mata Pelajaran Dasar-Dasar Otomotif DDO