16
tujuan pengajaran tujuan instruksional. Dengan perkataan lain rumusan tujuan pengajaran berisikan hasil belajar yang diharapkan dikuasai siswa yang mencakup
aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik Sudjana, 2014:49. Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari
enam aspek, yakni: pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah dan keempat aspek
berikutnya termasuk kognitif tingkat tinggi. Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yakni: penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian,
organisasi, dan internalisasi. Ranah psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak yang terdiri atas enam aspek, yakni:
gerakan refleks, keterampilan gerakan dasar, kemampuan perseptual, kemampuan di bidang fisik, gerakan keterampilan, dan gerakan ekspresif dan interpretatif.
2.1.2 Pembelajaran Menurut Aliran Kognitif
Psikologi kognitif menyatakan bahwa perilaku manusia tidak ditentukan oleh stimulus yang berada di luar dirinya, melainkan oleh faktor yang ada pada
dirinya sendiri. Faktor-faktor itu berupa kemampuan atau potensi yang berfungsi untuk mengenal dunia luar, dan dengan pengenalan itu manusia mampu
memberikan respon terhadap stimulus. Berdasarkan pada pandangan itu, teoripsikologi kognitif memandang belajar sebagai proses pemfungsian unsur-
unsur kognisi, terutama unsur pikiran, untuk dapat mengenal dan memahami stimulus yang datang dari luar. Dengan kata lain, aktivitas belajar pada diri
manusia ditekankan pada proses internal dalam berpikir, yakni proses pengolahan informasi
Rifa’i dan Catharina, 2012:105-106.
17
Tiga tokoh penting dalam pengembangan pembelajaran menurut aliran kognitif adalah Piaget, Bruner, dan Ausubel. Berikut adalah garis besar prinsip-
prinsip pembelajaran yang dikemukakan ketiga tokoh tersebut. 1
Jean Piaget Piaget mengemukakan tiga prinsip utama pembelajaran yaitu belajar aktif,
belajar lewat interaksi sosial, dan belajar lewat pengalaman sendiri. a.
Belajar aktif Proses pembelajaran adalah proses aktif, karena pengetahuan
terbentuk dari dalam subjek belajar. Untuk membantu perkembangan anak, kepadanya perlu diciptakan suatu kondisi belajar yang
memungkinkan anak belajar sendiri, misalnya melkukan percobaan, manipulasi simbol-simbol, mengajukan pertanyaan dan mencari
jawaban sendiri, membanding-bandingkan penemuan sendiri dengan penemuan temannnya.
b. Belajar lewat interaksi sosial
Dalam belajar perlu diciptakan suasana yang memungkinkan terjadinye interaksi di antara subjek belajar. Piaget percaya bahwa
belajar bersama, baik di antara sesama, anak-anak maupun dengan orang dewasa akan membantu perkembangan kognitif mereka. Tanpa
interaksi sosial perkembangan kognitif anak akan tetap bersifat egosentris. Sebaliknya lewat interaksi sosial, perkembangan kognitif
anak akan mengarah ke banyak pandangan, artinya khasanah kognitif
18
anak akan diperkaya dengan macam-macam sudut pandangan dan alternatif tindakan.
c. Belajar lewat pengalaman sendiri
Perkembangan kognitif anak akan lebih berarti apabila didasarkan pada pengalaman nyata dari pada bahasa ang digunakan
berkomunikasi. Bahasa memang memegang peranan penting dalam perkembangan kognitif, namun jika menggunakan bahasa yang
digunakan dalam berkomunikasi tanpa pernah karena pengalaman sendiri, maka perkembangan kognitif anak cenderung mengarah ke
verbalisme. Pembelajaran di sekolah hendaknya dimulai dengan memberikan pengalaman-pengalaman nyata dari pada dengan
pemberitahuan-pemberitahua, atau
pertanyaan-pertanyaan yang
jawabannnya harus persis seperti yang dimaui pendidik. Di samping akan membelenggu anak, dan tiada interaksi sosial, belajar verbal
tidak menunjang perkembangan kognitif anak yang lebih bermakna. Oleh karena itu Piaget sependapat dengan prinsip pendidikan dari
konkrit ke abstrak dari khusus ke umum. 2
Brunner Dalam upaya memperbaiki pendidikan di Sekolah Dasar dan sekolah
Menengah, di Amerika, JA Brunner mengemukakan empat pokok utama dalam belajar yang perlu diintegrasikan dalam kurikulum sekolah dan
19
pembelajarannya. Ia menyatakan bahwa dalam belajar ada empat hal pokok penting yang perlu diperhatikan yaitu peranan pengalaman struktur
pengetahuan, kesiapan
mempelajari sesuatu,
intuisi dan
cara membangkitkan motivasi belajar. Maka dalam pengajaran di sekolah
Brunner mengajukan bahwa dalam pembelajaran hendaknya mencakup: a. Pengalaman-pengalaman optimal untuk mau dan dapat belajar
b. Penstrukturan pengetahuan untuk pemahaman optimal c. Perincian urutan penyajian materi pelajaran
d. Cara pemberian penguatan 3
David Assubel Sebagai pelopor aliran kognitif, David Assubel mengemukakan teori belajar
bermakna. Belajar bermakna adalah proses mengaitkan informasi baru dengan konsep-konsep yang relevan dan terdapat dalam struktur kognitif
seseorang. Selanjutnya dikatakan bahwa pembelajaran dapat menimbulkan belajar bermakna jika memenuhi prasyarat yaitu: 1 Materi yang akan
dipelajari bermakna secara potensial, dan 2 anak yang belajar bertujuan melaksanakan belajar bermakna. Kebermaknaan materi pelajaran secara
potensial tergantung dari materi itu memiliki kebermanaan logis dan gagasan-gagasan yang relevan harus terdapat dalam struktur kognitif peserta
didik. Berdasarkan pandangannnya tentang belajar bermakna, maka David Assubel mengajukan empat prinsip pembelajaran yaitu:
a. Kerangka cantolan Advance Organizer
20
Pengatur awal atau bahan pengait dapat digunakan pendidik dalam membantu mengaitkan konsep lama dengan konsep baru yang lebih
tinggi maknanya. Penggunaan pengatur awal yang tepat dapat meningkatkan pemahaman berbagai macam materi pelajaran, terutama
materi pelajaran yang telah mempunyai struktur yang teratur. Pada saatmengawali pembelajaran dengan presentasi suatu materi pokok
sebaliknya kerangka cantolan itu digunakan, sehingga pembelajaran akan lebih bermakna.
b. Diferensiasi program
Dalam proses pembelajaran bermakna perlu ada pengembangan dan elaborasi konsep-konsep. Caranya unsur yang paling umum dan
inklusif diperkenalkan dahulu kemudian baru yang lebih mendetil, berarti proses pembelajaran dari umum ke khusus.
c. Belajar superordinat
Belajar superordinat adalah proses struktur kognitif yang mengalami pertumbuhan ke arah deferensiasi. Ia terjadi sejak perolehan informasi
dan diasosiasikan dengan konsep dalam struktur kognitif tersebut. Proses belajar tersebut akan terus berlangsung hingga pada sutu saat
ditemukan hal-hal baru. Belajar superordinat akan terjadi bila konsep- konsep yang telah dipelajari sebelumnya merupakan unsur-unsur dari
suatu konsep yang lebih luas dan inklusif. d.
Penyesuaian integratif
21
Pada suatu saat peserta didik kemungkinan akan menghadapi kenyataan bahwa dua atau lebih nama konsep digunakan untuk
menyatakan konsep yang sama atau bila nama yang sama diterapkan pada lebih satu konsep. Untuk mengatasi pernyataan tentang kognitif
itu, Ausubel mengajukan konsep pembelajaran penyesuaian integratif. Caranya, materi pelajaran disusun sedemikian rupa, sehingga pendidik
dapat menggunakan hierarki-hierarki konseptual ke atas dan ke bawah selama informasi disajikan.
2.1.3 Pembelajaran Menurut Teori Kontemporer
