disesuaikan dengan tingkat perkembangan anak dan melalui tahapan-tahapan dalam proses belajar.
2.1.7 Model Pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Head Together
Model NHT dikembangkan oleh Spencer Kagan Lie, 2002:58, merupakan suatu model pembelajaran yang mempelajari materi dimana
keterlibatan peserta didik cenderung lebih banyak. Keterlibatan peserta didik ini terlihat pada perilaku mereka dalam suatu pekerjaan yang diberikan guru melalui
pertanyaan-pertanyan yang ditujukan kepada seluruh kelas. Mandal 2009 :99 menjabarkan NHT sebagai suatu regu yang dibentuk
oleh 4 anggota. Masing-masing anggota diberi nomor 1, 2, 3, dan 4. Setiap kelompok diberi permasalahan. Setiap kelompok akan bekerja sama menjawab
soal tersebut. Guru memanggil salah satu nomor dan nomor tiga lain di kelompok tersebut mendiskusikan jawaban. Hal ini dapat digunakan sebagai latihan untuk
menguji pemahaman peserta didik. Sedangkan
menurut Suyatno
2009:116, batasan
mengenai pembelajaran NHT, bahwa dalam model pembelajaran NHT peserta didik dibagi
dalam beberapa kelompok dengan masing-masing kelompok terdiri atas 4 atau 5 anggota. Setiap peserta didik akan mendapatkan nomor. Guru memberikan tugas
dan masing-masing kelompok mengerjakannya. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap anggota kelompok dapat
mengerjakannya. Guru memanggil salah satu nomor peserta didik dengan nomor yang dipanggil melaporkan hasil kerjasama mereka. Teman yang lain menanggapi
kemudian guru menunjuk nomor yang lain dan terakhir menarik kesimpulan.
Langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe NHT menurut Ibrahim 2000: 29 adalah sebagai berikut.
1 Persiapan Dalam tahap ini guru mempersiapkan rancangan pelajaran dengan membuat
perangkat pembelajaran yang sesuai dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT.
2 Pembentukan kelompok Dalam pembentukan kelompok disesuaikan dengan model pembelajaran
kooperatif tipe NHT. Guru membagi para peserta didik menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan 4-5 orang peserta didik. Guru memberi nomor
kepada setiap peserta didik dalam kelompok dan nama kelompok yang berbeda. Kelompok yang dibentuk merupakan percampuran yang ditinjau dari
latar belakang sosial, ras, suku, jenis kelamin dan kemampuan belajar. Selain itu, dalam pembentukan kelompok digunakan nilai tes awal pre-test sebagai
dasar dalam menentukan masing-masing kelompok. 3 Tiap kelompok harus memiliki buku paket atau buku panduan
Dalam pembentukan kelompok, tiap kelompok harus memiliki buku paket atau buku panduan agar memudahkan peserta didik dalam menyelesaikan
permasalahan yang diberikan oleh guru. 4 Diskusi masalah
Dalam kerja kelompok, guru membagikan lembar soal kepada setiap peserta didik sebagai bahan yang akan dipelajari. Dalam kerja kelompok setiap
peserta didik berpikir bersama untuk menggambarkan dan meyakinkan bahwa
tiap orang mengetahui jawaban dari pertanyaan yang telah ada dalam lembar soal atau pertanyaan yang telah diberikan oleh guru. Pertanyaan dapat
bervariasi, dari yang bersifat spesifik sampai yang bersifat umum. 5 Memanggil nomor anggota atau pemberian jawaban
Dalam tahap ini, guru menyebut satu nomor dan para peserta didik dari tiap kelompok dengan nomor yang sama mengangkat tangan dan menyiapkan
jawaban kepada peserta didik di kelas. 6 Memberi kesimpulan
Guru bersama peserta didik menyimpulkan jawaban akhir dari semua pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang disajikan.
Berdasarkan langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe NHT menurut Ibrahim, maka peneliti mengembangkannya sesuai kebutuhan
pelaksanaan penelitian ini yaitu sebagai berikut. 1 Pendahuluan Fase I: Persiapan
a Guru menjelaskan bahwa pembelajaran dilaksanakan dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT.
b Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. c Guru memberi motivasi.
2 Kegiatan Inti fase II : Pelaksanaan Pembelajaran NHT a Guru menjelaskan secara singkat materi yang akan dipelajari dengan
bantuan alat peraga.
b Penomoran :guru membagi peserta didik dalam kelompok beranggotakan 4-5 orang dan kepada setiap anggota kelompok diberi nomor 1 sampai
dengan banyaknya anggota kelompok tersebut. c Peserta didik bergabung dengan kelompoknya masing-masing.
d Guru mengajukan pertanyaan melalui kartu soal sebagai latihan. e Peserta didik mendiskusikan pertanyaan pada kartu soal.
f Guru memberikan bantuan kepada kelompok yang mengalami kesulitan. g Guru menyebutkan salah satu nomor dalam kelompok dan peserta didik
yang bersangkutan mempresentasikan jawaban dari kartu soal di depan kelas.
h Kelompok lain dengan nomor yang sama diperbolehkan mengajukan pertanyanyaan atau memberi tanggapan.
i Guru mengamati hasil dan memberikan penguatan kepada kelompok yang jawabannya benar dan memberi motivasi semangat kepada kelompok
yang belum berhasil. 3 Penutup fase III: Kesimpulan
a Peserta didik menyimpulkan materi pada pertemuan tersebut dengan bimbingan guru.
b
Guru memberikan pekerjaan rumah PR kepada peserta didik. Ada beberapa manfaat pada model pembelajaran kooperatif tipe NHT
terhadap peserta didik yang hasil belajar rendah yang dikemukakan oleh Lundgren dalam Ibrahim 2000: 18, antara lain adalah : 1 rasa harga diri
menjadi lebih tinggi; 2 memperbaiki kehadiran peserta didik; 3 penerimaan
terhadap individu menjadi lebih besar; 4 perilaku mengganggu menjadi lebih kecil; 5 konflik antara pribadi menjadi berkurang; 6 pemahaman yang lebih
mendalam; 7 meningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan toleransi hasil belajar lebih tinggi.
2.1.8 Model Pembelajaran Kooperatif tipe Think Pairs Share
Kategori