commit to user e Kualitas teknik
f Keefektifan dan efisiensi penggunaan.
6. Komponen Penunjang Komponen penunjang yang dimaksud dalam sistem pembelajaran
adalah fasilitas belajar, buku sumber, alat pelajaran, bahan pelajaran, dan sebagainya. Komponen penunjang berfungsi memperlancar, melengkapi
dan mempermudah terjadinya proses pembelajaran. Sehingga sebagai salah satu komponen pembelajaran guru perlu memperhatikan, memilih,
dan memanfaatkannya.
2. Pembelajaran Kontekstual CTL
a. Pengertian Pendekatan Pembelajaran Kontekstual CTL Belajar pada hakekatnya merupakan proses perubahan didalam
kepribadian yang berupa kecakapan, sikap, kebiasaan dan kepandaian. Proses belajar harus sesuai dengan tahap perkembangan anak atau
siswa. Pembelajaran kontekstual sebagai salah satu metode pembelajaran
inovatif yang sesuai dengan tahap perkembangan siswa. Pembelajaran kontekstual contextual teaching and learning – CTL menurut
Nurhadi dalam Sugiyanto 2009:14 adalah konsep belajar yang mendorong guru untuk mengubungkan antara materi yang diajarkan
commit to user dan situasi dunia nyata siswa. Dan juga mendorong siswa membuat
hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dan penerapannya dalam
kehidupan mereka
sendiri-sendiri. Pengetahuan
dan keterampilan siswa diperoleh dari usaha siswa mengkonstruksi sendiri
pengetahuan dan keterampilan baru ketika ia belajar. Menurut Johnson dalam Sugiyanto 2009:14 CTL adalah sebuah
proses pendidikan yang bertujuan menolong para siswa melihat makna di dalam materi akademik yang mereka pelajari dengan cara
menghubungkan subjek-subjek akademik dengan konteks dalam kehidupan keseharian mereka, yaitu dengan konteks keadaan pribadi,
sosial dan budaya mereka. Johnson dalam Sugiyanto 2009:15 menjelaskan ada tiga pilar
dalam sistem CTL yaitu: 1
CTL mencerminkan prinsip kesaling-bergantungan. Kesaling- tergantungan mewujudkan diri, misalnya ketika para siswa
bergabung untuk memecahkan masalah dan ketika para guru mengadakan pertemuan dengan rekannya. Hal ini tampak jelas
ketika subjek yang berbeda dihubungkan, dan ketika kemitraan
menggabungkan sekolah dengan dunia bisnis dan kornunitas.
2 CTL mencerminkan prinsip diferensiasi. Diferensiasi menjadi
nyata ketika CTL menantang para siswa untuk saling menghormati keunikan masing-masing, untuk menghormati
perbedaan-perbedaan, untuk menjadi kreatif, untuk bekerja sama,
commit to user untuk menghasilkan gagasan dan hasil baru yang berbeda, dan
untuk menyadari bahwa keragaman adalah tanda kemantapan dan
kekuatan.
3 CTL
mencerminkan prinsip
pengorganisasian diri.
Pengorganisasian diri terlihat ketika para siswa mencari dan menemukan kemampuan dan minat mereka sendiri yang berbeda,
mendapat manfaat dari umpan balik yang diberikan oleh penilaian autentik, mengulas usaha-usaha mereka dalam tuntutan tujuan
yang jelas dan standar yang tinggi, dan berperan serta dalam kegiatan-kegiatan yang berpusat pada siswa yang membuat hati
mereka bernyanyi.
Dengan pendekatan kontekstual CTL proses pembelajaran diharapkan berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa untuk
bekerja dan mengalami, bukan mentransfer pengetahuan dari guru ke siswa. Strategi pembelajaran lebih dipentingkan daripada hasil. Dalam
konteks tersebut siswa perlu mengerti apa makna belajar, apa manfaatnya, mereka dalam status apa dan bagaimana mencapainya.
b. Karakteristik Pembelajaran Kontekstual Pendekatan pembelajaran kontekstual Contextual teaching and
learning memiliki tujuh komponen utama pembelajaran yang efektif, yaitu: kontruktivisme contructivism, menemukan inquiry, bertanya
questioning, masyarakat belajar learning community, pemodelan modeling, refleksi reflection, penilaian yang sebenarnya authentic
commit to user assesment.
Penerapan masing-masing komponen pembelajaran kontekstual di atas dijelaskan dalam uraian berikut:
1 Kontruktivisme contructivism Kontruktivisme merupakan landasan berfikir filosofi
pendekatan Contextual teaching and learning CTL, yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, dan
hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas sempit. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep-konsep atau
kaidah yang siap untuk diambil dan diingat. Manusia harus mengonstruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui
pengalaman nyata. Dengan dasar itu pembelajaran haruss dikemas menjadi proses “mengkonstruksi” bukan “menerima” pengetahuan.
Dalam proses
pembelajaran, siswa
membangun sendiri
pengetahuan mereka melalui keterlibatan aktif dalam proses belajar-mengajar siswa menjadi pusat kegiatan bukan guru.
Dalam pandangan kontruktivisme “strategi memperoleh” lebih diutamakan disbanding seberapa banyak siswa memperoleh
dan mengingat pengetahuan. Untuk itu tugas guru adalah memfasilitasi proses tersebut dengan:
a Menjadikan pengetahuan bermakna dan relevan bagi siswa. b Memberikan kesempatan siswa menemukan dan menerapkan
idenya sendiri.
commit to user c Menyadarkan siswa agar menerapkan strategi mereka sendiri.
2 Menemukan inquiry Menemukan
merupakan bagian
inti dari
kegiatan pembelajaran berbassis kontekstual. Pengetahuan dan dan
keterampilan yang diperoleh siswa diharapakan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta, tetapi dari menemukan sendiri.
Guru harus merancang kegiatan yang merujuk pada kegiatan menemukan, apapun materi yang diajarkannnya.
a Siklus inquiri Observasi Observation
b Langkah-langkah kegitan menemukan inquiry Ø Merumuskan masalah dalam mata pelajaran apapun
Ø Mengamati atau melakukan observasi Ø Menganalisis dan menyajikan hasil dalam tulisan, gambar,
laporan, bagan, table, dan karya lainnya. Ø Mengkomunikasikan atau menyajikan hasil karya pada
pembaca, teman sekelas, guru atau audien lain. 3 Bertanya questioning
Bertanya questioning merupakan strategi uatama dalam pembelajaran yang berbasis contextual teaching and learning
CTL. Bertanya dipandang sebagai kegiatan guru untuk mendorong, membimbing, dan menilai kemampuan berfikir siswa.
Bagi siswa, kegiatan bertanya merupakan bagian penting dalam
commit to user melaksanakan pembelajaran yang berbasis inkuiry, yaitu menggali
informasi, mengkonfirmasi apa yang sudah diketahui, dan mengarahkan pada aspek yang belum diketahuinya.
Bertanya adalah suatu strategi yang digunakan secara aktif oleh siswa untuk menganalisis dan mengeksplorasi gagasan-
gagasan. Pertanyaan-pertanyaan spontan yang diajukan siswa daapat digunakan untuk merangsang siswa berfikir, berdiskusi, dan
berspekulasi. Guru dapat menggunakan teknik bertanya dengan cara memodelkan keingintahuan siswa dan mendorong siswa agar
mengajukan pertanyaan-pertanyaan. 4 Masyarakat belajar learning community
Konsep learning community menyarankan agar hasil pembelajaran diperoleh dari kerja sama dengan orang lain. Hasil
belajar diperoleh dari sharing, antar teman, antar kelompok, dan antar mereka yang tahu ke merekayang belum tahu. Dalam
pembelajaran Contextual teaching and learning CTL, guru disarankan selalu melaksanakan pembelajaran dalam kelompok-
kelompok belajar. Siswa dibagi dalam kelompok-kelompok yang anggotanya heterogen. Yang pandai mengajari yang lemah, yang
tahu memberitahu yang belum tahu, yang cepat menangkap mendorong temannya yang lambat.
5 Pemodelan modeling
commit to user Pemodelan artinya, dalam sebuah pembelajaran keterampilan
atau pengetahuan tertentu, ada model yang bias ditiru. Model itu bias
cara pengoperasian
sesuatu, cara
menggunakan mengoperasikan mesin CNC atau yang lainnya.
Dalam pendekatan Contextual Teaching and Learning CTL, guru bukan saut-satunya model, model dapat dirancang
dengan melibatkan siswa, model juga dapat didatangkan dari luar. Contoh praktek pemodelan di kelas adalah guru menunjukkan
mesin CNC, jadi yang dapat digunakan sebagai contoh bagaimana cara siswa mengoperasikan mesin CNC
6 Refleksi reflection Refleksi adalah cara berfikir tentang apa yang baru dipelajari
atau berfikir kebelakang tentang apa yang telah kita lakukan di masa yang lalu. Siswa mengedepankan apa yang baru saja
dipelajari sebagai struktur pengetahuan yang baru, yang merupakan pengayaan atau revisi dari pengetahuan yang sebelumnya.
Realisasi refleksi dapat berupa: Ø
Pernyataan langsung tentang apa-apa yang diperolehnya hari itu.
Ø Catatan atau jurnal di buku siswa.
Ø Kesan dan saran siswa mengenai pembelajaran hari itu.
Ø Diskusi
Ø Hasil karya
commit to user 7 Penilaian yang sebenarnya authentic assessment
Penilaian adalah proses pengumpulan berbagai data yang bias memberikan gambaran perkembangan belajar siswa. Gambaran
perkembangan belajar siswa perlu diketahui oleh guru agar bias memastikan bahwa siswa mengalami proses pembelajaran. Apabila
data yang yang dikumpulkan oleh guru mengidentifikasi bahwa siswa mengalami kemacetan dalam belajar, maka guru segera bisa
mengambil tindakan yang tepat agar siswa terbatas dari kemacetan belajar. Karena gambaran dlam proses kemajuan tentang belajar itu
diperlukan sepanjang proses pembelajaran, maka assessment tidak hanya dilakukan akhir periode semester pembelajaran seperti
pada kegiatan evaluasi hasil belajar seperti UASUAN, tetapi dilkukan bersama dengan secara terintregasi tidak terpisahkan
dari kegiatan pembelajaran. Data yang dikumpulkan dalam assessmet bukanlah untuk
mencari informasi tentang belajar siswa, pembelajaran yang benar memang seharusnya ditekankan pada upaya membantu siswa agar
mampu mempelajari, bukan ditekankan pada perolehan sebanyak mungkin informasi di akhir pembelajaran. Karena assessment
menekan proses pembelajaran, maka data yang dikumpulkan harus diperoleh dari kegiatan nyata yang dikerjakan siswa pada saat
melakukan pembelajaran. Prinsip-prinsip yang dipakai dalam penilaian authentic adalah
commit to user sebagai berikut.
Ø Harus mengukur semua aspek pembelajaran: proses, kinerja, dan produk.
Ø Dilaksanakan selama dan sesudah proses pembelajaran berlangsung.
Ø Menggunakan berbagai cara dan berbagai sumber. Ø Tes hanya sebagai salah satu alat pengumpul data penilaian.
Ø Penilaian harus menekankan kedalaman pengetahuan dan keahlian siswa bukan keluasannya.
Ø Tugas-tugas yang diberikan harus mencerminkan bagi kehidupan siswa yang nyata setiap hari.
Karakteristik authenthic assessment dapat dikemukakan butir-butir berikut:
Ø Dilaksanakan selama dan sesudah proses pembelajaran berlangsung.
Ø Bisa digunakan untuk formatif maupun sumatif. Ø Yang diukur ketrampilan performance, bukan mengingat fakta.
Ø Berkesinambungan. Ø Terintegrasi.
Ø Dapat digunakan untuk feed back.
c. Penerapan Pembelajaran Kontekstual 1. Perencanaan Pembelajaran
commit to user Perencanaan pembelajaran adalah rangkaian kegiatan yang
akan dilaksanakan dalam proses pembelajaran interaksi antara peserta didik dengan pendidikan dan sumber belajar pada suatu
lingkungan belajar Mudiastuti, 2005: 2. Kegiatan perencanaan pembelajaran
oleh guru
meliputi penyusunan
perangkat pembelajaran antara lain: Program Tahunan PROTA, Program
Semester PROMES, Silabus, Rencana Pembelajaran, Buku Siswa serta Instrumen Evaluasi, yang mengacu pada format pembelajaran
kontekstual. 2. Proses Pembelajaran
Dalam proses pembelajaran yang mengacu pada penekatan kontekstual, proses belajar mengajar didominasi oleh aktivitas
siswa sedangkan guru hanya berperan sebagai fasilitator bagi siswa dalam menemukan suatu konsep atau memecahkan suatu masalah.
Kegiatan pembelajaran dilaksanakan tidak hanya di dalam kelas, tetapi juga dilaksanakan di luar kelas atau lingkungan sekitar
dengan menggunakan berbagai media pembelajaran yang efektif dan menggunakan strategi pengajaran yang berasosiasi dengan
pendekatan kontekstual. Dalam pembelajaran kontekstual sumber belajar tidaak hanya berasal dari guru, tetapi dari berbagai sumber,
seperti buku paket, media massa, lingkungan dan lain-lain. 3. Evaluasi pembelajaran
Kegiatan evaluasi dalam pembelajaran kontekstual mengacu
commit to user pada prinsip penilaian yang sebenarnya authentic assessment.
Kegiatan evaluasi dilaksanakan selama dan sesudah proses pembelajaran, dengan menggunakan berbagai cara dan berbagai
sumber yang mengukur semua aspek pembelajaran, yaitu: proses, kinerja dan produk.
4. Prinsip Penerapan Pembelajaran Kontekstual Dalam penerapan pendekatan pembelajaran kontekstual guru
harus memegang beberapa prinsip pembelajaran berikut ini. Ø Merencanakan pembelajaran sesuai dengan perkembangan
mental. Ø Membentuk kelompok belajar yang saling bergantung.
Ø Menyediakan lingkungan yang mendukung pembelajaran mandiri.
Ø Mempertimbangkan keragaman siswa diversity of student. Ø Memperhatikan multi-intelegensi multiple inteligences siswa.
Ø Melakukan teknik-teknik bertanya questoning. Ø Menerapkan penilaian authentic authentic assessment.
3. Metode Demonstrasi
