Persepsi mahasiswa FKIP yang belum PPL II dan yang sudah PPL II, serta mahasiswa non FKIP terhadap profesi guru ditinjau dari aspek kesejahteraan, sosial, dan profesional : studi kasus pada mahasiswa program studi Pendidikan Ekonomi dan mahasiswa FE progr

(1)

ABSTRAK

PERSEPSI MAHASISWA FKIP YANG BELUM PPL II DAN YANG SUDAH PPL II, SERTA MAHASISWA NON FKIP

TERHADAP PROFESI GURU DITINJAU DARI ASPEK KESEJAHTERAAN, SOSIAL DAN PROFESIONAL

Studi Kasus Mahasiswa FKIP Program Studi Pendidikan Ekonomi Dan Mahasiswa FE Program Studi Manajemen dan Akuntansi

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta Marina Dwi Murwati

NIM: 011334097 Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta 2006

Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui: (1) perbedaan persepsi antara mahasiswa FKIP yang belum PPL II dan yang sudah PPL II, serta mahasiswa non FKIP terhadap profesi guru ditinjau dari aspek kesejahteraan, (2) perbedaan persepsi antara mahasiswa FKIP yang belum PPL II dan yang sudah PPL II, serta mahasiswa non FKIP terhadap profesi guru ditinjau dari aspek sosial, (3) perbedaan persepsi antara mahasiswa FKIP yang belum PPL II dan yang sudah PPL II, serta mahasiswa non FKIP terhadap profesi guru ditinjau dari aspek profesional.

Penelitian studi kasus ini dilaksanakan di FKIP Prodi Pendidikan Ekonomi serta Mahasiswa FE Prodi Akuntansi dan Manajemen Universitas Sanata Dharma Yogyakarta pada bulan November-Desember 2005. Populasi dalam penelitian ini berjumlah 1265 mahasiswa yang terdiri dari mahasiswa FKIP Prodi Pendidikan Ekonomi angkatan 2001-2004 serta mahasiswa FE Prodi Akuntansi dan Manajemen angkatan 2001-2002. Penelitian ini mengambil sampel sebanyak 304 mahasiswa dari populasi diatas dengan menggunakan metodeproporsional random sampling. Teknik pengumpulan data menggunakan kuesioner dan dokumentasi, sedangkan teknik analisis data yang digunakan adalah Chi-Kuadrat ( 2).

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) ada perbedaan persepsi antara mahasiswa FKIP yang belum PPL II dan yang sudah PPL II, serta mahasiswa non FKIP terhadap profesi guru ditinjau dari aspek kesejahteraan ( 2hitung 18,366 > 2tabel 15,507), (2) ada perbedaan persepsi antara mahasiswa FKIP yang belum PPL II dan yang sudah PPL II, serta mahasiswa non FKIP terhadap profesi guru ditinjau dari aspek sosial ( 2hitung 29,2119 > 2tabel 15,507), (3) ada perbedaan persepsi antara mahasiswa FKIP yang belum PPL II dan yang sudah PPL II, serta mahasiswa non FKIP terhadap profesi guru ditinjau dari aspek profesional ( 2hitung 44,4188 > 2tabel 15,507).

(2)

ABSTRACT

THE PERCEPTION OF THE STUDENTS AT THE FACULTY OF EDUCATION AND TEACHER TRAINING WHO HAVE AND HAVE NOT

ATTENDED THE FIELDWORK TRAINING II AND THE STUDENTS AT OTHER FACULTIES ON THE PROFESSION OF TEACHER VIEWED

FROM ITS PROSPERITY, SOCIAL AND PROFESSIONAL ASPECTS A Case Study on the Students of Economic Education Study Program,

the Faculty of Education Teacher Training and of Management and Accounting Study Program, the Faculty of Economic,

Sanata Dharma University, Yogyakarta Marina Dwi Murwati

NIM: 011334097 Sanata Dharma University

Yogyakarta 2006

This study is aimed to know: (1) the different perception between the students at the faculty of education and teacher training who have and have not attended the fieldwork training II and the students at other faculties on the profession of teacher viewed from its prosperity aspects, (2) the different perception between the students at the faculty of education and teacher training who have and have not attended the fieldwork training II and the students at other faculties on the profession of teacher viewed from its social aspects, (3) the different perception between the students at the faculty of education and teacher training who have and have not attended the fieldwork training II and the students at other faculties on the profession of teacher viewed from its professional aspects.

This case study is conducted in the Economic Education Study Program, the Faculty of Education and Teacher training and the Management and Accounting Study Program, the Faculty of Economic, Sanata Dharma University, Yogyakarta, in November-December 2005. The population in this study numbers 1265 students, which consist of students of Economic Education Study Program from the generation of 2001-2004 and the students of Management and Accounting Study Program from the generation of 2001-2002. This study takes 304 students out of 1265 population as its sample. The sampling method is proportional method to gather data. As for data analysis, this study applies Chi-Square ( 2) method.

The results of this study show that (1) there is different perception between the students at the faculty of education and teacher training who have and have not attended the fieldwork training II and the students at other faculties on the profession of teacher viewed from its prosperity aspects ( 2count 18,366 > 2table 15,507), (2) there is different perception between the students at the faculty of education and teacher training who have and have not attended the fieldwork training II and the students at

(3)

other faculties on the profession of teacher viewed from its social aspects ( 2count 29,2119 > 2table 15,507), (3) there is different perception between the students at the faculty of education and teacher training who have and have not attended the fieldwork training II and the students at other faculties on the profession of teacher viewed from its professional aspects ( 2count 44,4188 > 2table 15,507).

(4)

PERSEPSI MAHASISWA FKIP YANG BELUM PPL II DAN YANG SUDAH PPL II, SERTA MAHASISWA NON FKIP

TERHADAP PROFESI GURU DITINJAU DARI ASPEK KESEJAHTERAAN, SOSIAL DAN PROFESIONAL

Studi Kasus Mahasiswa FKIP Program Studi Pendidikan Ekonomi Dan Mahasiswa FE Program Studi Manajemen dan Akuntansi

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Akuntansi

Disusun Oleh : Marina Dwi Murwati

NIM: 011334097

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU KEPENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2006

(5)

SI(RIPSI

PERSEPfII MAHA,SISWATKIP VANG BELTTM-PPL U I}AN

yANc suDAIr-PPi

n, snnrl MAuAsrswA

NoN x'KrP

TERtrADAP

pniiru3i cunu IlrrINJAu DAru AsPEK

rcrsn:nrrin"'rnt' sosnl, DAIit

PRorEsroNAL

Stuei t<rru$Urlol,*t nflP

p*eot Studi Pendiditen

Ekonomi

Drn ltflrhrsbwr ffi;il;;

sddi Manrfeme-n

den Akuntansi

Universihs Suott" Dhermr Yogplertr

Pembimbhg I

S. Widanarto Prijowunt*o, S.Pd" M'Si

Oleh: Marina Dryi ltlumrti

IrilM:01l3&$F7

Telrh disetuiui oleh:

Tanggal 27 SePtember 2006

Tangeal 16Oldober2006

(6)

Ketua Selostaris Anggota Anggota Anggota

SKRIPTII

PERSEPSI MAHASISWA II(IP YANG BELTJM PPL II DAI\I YANG SUrlAIr PPL II, SERTA MAITASISWA NON FKIP

TERHADAP PROFESI GT]RU I'ITINJAU DARI ASPEK

KI:SB'AHTNRAAIY, SOSHL IDAT{ PITOFESIONAL

Studi Krsus Mehesissr FKIP Prcgrem Studi Pendidlken Ekonomi Ilrn Mrhmbwa XE Prugrem StudiMenaiemcn dan Akunhnsi

Universitru Srnetr Dhernr Yograkrrtr Dipersiapkan dan ditulis oleh:

Merine llwi Mutteti NIM:01l33dllYt

Telatr dipertahankan di depan pmitia p€nguji Pada tanggat i0 November 2006 dan dinyatakan rclah memenuhi qyanrt

Susunan Panitia Penguji Nama Lerrgkap

Drs. Sutarjo Adistisiio J.R.

S. Widanarto Prijowuntato, S.Pd., M.Si S. Widurarto Prijowuntato, S.Pd., M.Si Drs. Bambang Putnonno, S.8., M.Si. Drs. F)L Muhadi, M.Pd.

YoSyakart& 10 November 2fi)6

[akultas Keguruan dan llmu P€ndidilon

Sanata Dharma

(7)

HALAMAN PERSEMBAHAN

Janganlah berhent i unt uk selalu belajar

dari kehidupan,dari segala hal

yang t elah, sedang dan akan menyapamu

(Agung W eebe)

Skripsi ini kupersembahkan kepada: Allah Bapa, Putra dan Roh Kudus Bapakku A. Suparjo dan Ibuku B. Suyatmi Mbak Yanti , Mas Yoyok, keponakan-ku Hexa adekku Tiok dan Rini Keluargaku di Bangka, Sragen, Lampung, OKU, Bekasi Almamaterku Dan semua orang yang ku cintai Dan yang mencintai aku

(8)

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 10 November 2006 Penulis

(9)

vi ABSTRAK

PERSEPSI MAHASISWA FKIP YANG BELUM PPL II DAN YANG SUDAH PPL II, SERTA MAHASISWA NON FKIP

TERHADAP PROFESI GURU DITINJAU DARI ASPEK KESEJAHTERAAN, SOSIAL DAN PROFESIONAL

Studi Kasus Mahasiswa FKIP Program Studi Pendidikan Ekonomi Dan Mahasiswa FE Program Studi Manajemen dan Akuntansi

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta Marina Dwi Murwati

NIM: 011334097 Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta 2006

(10)

vii ABSTRACT

THE PERCEPTION OF THE STUDENTS AT THE FACULTY OF EDUCATION AND TEACHER TRAINING WHO HAVE AND HAVE NOT

ATTENDED THE FIELDWORK TRAINING II AND THE STUDENTS AT OTHER FACULTIES ON THE PROFESSION OF TEACHER VIEWED

FROM ITS PROSPERITY, SOCIAL AND PROFESSIONAL ASPECTS A Case Study on the students of Economic Education study Program, The Faculty of Education Teacher Training and of Management and

Accounting Study Program of Economic, Sanata Dharma University, Yogyakarta

Marina Dwi Murwati NIM: 011334097 Sanata Dharma University

Yogyakarta 2006

(11)

viii

training who have and have not attended the fieldwork training II and the students at other faculties on the profession of teacher viewed from its social aspects ( 2count 29,2119 > 2table 15,507), (3) there is different perception between the students at the faculty of education and teacher training who have and have not attended the fieldwork training II and the students at other faculties on the profession of teacher viewed from its professional aspects ( 2count 44,4188 > 2table 15,507).

(12)

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur atas berkat dan karunia Allah Bapa sehingga Penulis dapat menyelesaikan penyusunan Skripsi yang berjudul “Persepsi Mahasiswa FKIP yang belum PPL II dan yang sudah PPL II, serta Mahasiswa non FKIP terhadap Profesi Guru ditinjau dari Aspek Kesejahteraan, Sosial dan Profesional”. Studi kasus Mahasiswa FKIP Program Studi Pendidikan Ekonomi dan Mahasiswa FE Program Studi Manajemen dan Akuntansi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta tahun 2006.

Tujuan penulisan skripsi ini adalah sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan sesuai program studi yang ditempuh di Universitas Sanata Dharma.

Dalam penyusunan skripsi ini penulis memperoleh banyak bantuan, semangat dan doa yang sangat mendukung penulis dalam penyelesaian penyusunan skripsi ini. Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:

1. Bapak Drs. Tarsisius Sarkim, M.Ed., Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Bapak Drs. Sutarjo Adisusilo J.R., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Bapak S. Widanarto Prijowuntato, S.Pd., M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta dan selaku dosen

(13)

Pembimbing I yang telah menyediakan waktunya, memberi saran dan pengarahan kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini sampai selesai.

4. Bapak Drs. Bambang Purnomo, S.E., M.Si., selaku dosen Pembimbing II yang memberi saran dan pengarahan kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini sampai dengan selesai.

5. Bapak Drs. FX. Muhadi, M.Pd., yang telah memberikan bantuan, saran dan pengarahan kepada penulis.

6. Guru-guruku di TK-SD St. Theresia I, SD Robert, SMPN 5, SMK Tunas Karya Pangkalpinang-Bangka, seluruh Dosen di USD khususnya Prodi PAk yang telah memberikan bimbingannya, terima kasih.

7. Bapak, ibu, kakak dan adikku tercinta, serta seluruh keluargaku yang telah memberikan dukungan baik moril maupun materiil.

8. Teman2-ku serantau m’ Eva, mas teguh, m’ Ririn, m’ Yeni, Kaka, Onggo, Eka, Wisnu, Santi (kangen wo ngumpul kayak dulu agik). Teman2 kostku di Kuwera (m’ Cici, m’ Lani, m’ Dewi, m’ Pei), di STM Pembangunan (m’ Reta, m’ Eva, m’ Elok, Olla, Kris, Ajeng, Betty, Eko), dan tentu saja di Bromo 2C (m’ Menik, m’ Nana, Teteh, Puji, Agus, Dian, Ami). Terima kasih atas hari-hari penuh warna yang pernah kita lalui bersama.

9. Teman-temanku Arum, Dita, Icha, Lina, Yuli, ma kasih ya atas kebersamaan yang telah kalian berikan selama ini (maap ya kalo Marina sering ngeselin he..he..he, ngak kapok kan?, kapan ya bisa ngumpul lagi bareng semua kangen nih?).

(14)

10. Teman-temanku Sr. Columba, Ria, mas Ari franky (makasih bantuannya ya), mas Ari Wibowo, mas Ari, Wiwik, Hexa, Nila, Liza, Deta, Pipit, Silvi, Kompos (yang semangat ya), m’ Atik 99,m’ Atik 00 m’ Pipit, Nita, Maria, Benny + Romo (makasih atas bantuannya nyebarin kuesioner), terima kasih atas keceriaan dan dorongannya selama ini.

11. Teman-teman PAK B+A+C ‘01, ‘00, ‘99, ‘02, ‘03 dan teman-teman PDU ‘01, terima kasih telah memberi warna selama kuliah, teruslah berusaha meraih citamu.

12. Teman-teman BEM-FKIP (mas Ino, Hening, Adven, Rere, Dedy, Agung, pak Kus, dll), Insadha 03-04, Infak 03 dan 04, dan juga untuk LSR (Romo Budi, mbak Sophie, mas Win, mas Basskoro) marina memperoleh pengalaman yang berharga di sana.

13. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, terima kasih banyak.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa penyusunan skripsi ini jauh dari sempurna, sehingga masih perlu dikaji dan dikembangkan lebih lanjut. Oleh karena itu penulis sangat mengharapkan saran dan kritik yang bersifat konstruktif. Akhir kata penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak yang berkepentingan.

Yogyakarta, 10 November 2006

(15)

xii DAFTAR ISI

Hal

HALAMAN JUDUL ... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii

HALAMAN PENGESAHAN ... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... v

ABSTRAK... vi

ABSTRACT ... vii

KATA PENGANTAR... ix

DAFTAR ISI ... xii

DAFTAR TABEL ... xv

DAFTAR GAMBAR... xvii

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Rumusan Masalah ... 4

C. Tujuan Penelitian... 5

D. Manfaat Penelitian... 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Persepsi ... 7

1. Pengertian Persepsi ... 7

(16)

xiii

B. Profesi Guru ... 9

1. Pengertian Profesi... 9

2. Pengertian Guru ... 13

C. Persepsi Mahasiswa... 21

D. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Persepsi Mahasiswa terhadap profesi guru ... 22

1. Aspek Kesejahteraan... 22

2. Aspek Sosial ... 23

3. Aspek Profesionalisme... 23

E. Kerangka Berpikir ... 24

F. Hipotesis ... 25

BAB III METODA PENELITIAN A. Jenis Penelitian... 26

B. Lokasi dan Waktu Penelitian ... 26

C. Populasi dan Sampel Penelitian ... 26

D. Teknik Pengumpulan Data... 28

E. Variabel Penelitian dan pengukurannya ... 29

F. Pengujian Validitas dan Reliabilitas... 30

G. Pengujian Normalitas dan Homogenitas ... 33

H. Rumusan Hipotesis dan Pengujian Hipotesis ... 36 BAB IV GAMBARAN UMUM

(17)

xiv

A. Sejarah Universitas Sanata Dharma ... 41

B. Visi, Misi dan Tujuan Pendidikan USD ... 45

C. Prodi Pendidikan Ekonomi (PE) ... 46

D. Program dan Fasilitas Pendukung untuk Kesejahteraan Mahasiswa ... 50

E. Jumlah Mahasiswa, Dosen dan Karyawan ... 53

F. Pejabat Struktural Universitas Sanata Dharma ... 55

G. Bagan Struktur Organisasi FKIP... 59

BAB V ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data... 60

B. Uji Prasyarat... 64

C. Pengujian Hipotesis ... 66

D. Pembahasan... 79

BAB VI KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 85

B. Keterbatasan Penelitian ... 86

C. Saran ... 87 DAFTAR PUSTAKA

(18)

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Indikator instrumen penelitian, factor-faktor yang mempengaruhi pilihan

persepsi mahasiswa terhadap profesi guru ... 30

Tabel 2 Hasil Perhitungan Uji Validitas ... 32

Tabel 3 Perbandingan Jumlah Mahasiswa... 35

Tabel 4 Jumlah Mahasiswa Tiga Tahun Terakhir ... 53

Tabel 5 Jumlah Tenaga Pengajar Tetap... 54

Tabel 6 Karakteristik Responden dilihat dari Fakultas ... 60

Tabel 7 Deskripsi Variabel Persepsi Mahasiswa ditinjau dari Aspek Kesejahteraan ... 61

Tabel 8 Deskripsi Variabel Persepsi Mahasiswa ditinjau dari Aspek Sosial 62 Tabel 9 Deskripsi Variabel Persepsi Mahasiswa ditinjau dari Aspek Profesional... 63

Tabel 10 Tes Homogenitas Persepsi Mahasiswa ditinjau dari Aspek Kesejahteraan ... 64

Tabel 11 Tes Homogenitas Persepsi Mahasiswa ditinjau dari Aspek Sosial . 65 Tabel 12 Tes Homogenitas Persepsi Mahasiswa ditinjau dari Aspek Profesional... 65

Tabel 13 Analisis perbedaan persepsi mahasiswa FKIP yang belum PPL II dan yang sudah PPL II, serta mahasiswa non FKIP terhadap Profesi Guru ditinjau dari aspek kesejahteraan... 66

(19)

xvi

Tabel 14 Analisis perbedaan persepsi mahasiswa FKIP yang belum PPL II dan yang sudah PPL II, serta mahasiswa non FKIP terhadap Profesi Guru ditinjau dari aspek sosial... 71 Tabel 15 Analisis perbedaan persepsi mahasiswa FKIP yang belum PPL II dan yang

sudah PPL II, serta mahasiswa non FKIP terhadap Profesi Guru ditinjau dari aspek profesional ... 75

(20)

xvii

DAFTAR GAMBAR

(21)

xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran I Instrumen Penelitian (Kuesioner) ... 89

Lampiran II Hasil Uji Validitas, Reliabilitas Kuesioner, Uji Normalitas dan homogenitas Data... 92

Lampiran III Data Primer ... 97

Lampiran IV Kategori Kecenderungan Variabel... 108

Lampiran V Kriteria Interpretasi terhadap Koefisien Kontingensi ... 112

(22)

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kunci keberhasilan pembangunan suatu negara adalah kualitas sumber daya manusia yang meliputi nilai-nilai ilmu pengetahuan dan keterampilan. Dalam hal ini pendidikan menduduki peranan yang penting. Pendidikan dipandang sebagai persiapan untuk kehidupan yang lebih baik dikemudian hari. Guru sebagai pendidik atau pengajar merupakan salah satu komponen penting dalam kesuksesan setiap usaha pendidikan. Guru atau tenaga pendidik meliputi tenaga pembimbing, tenaga pengajar dan tenaga pelatih, yang semuanya itu membantu peserta didik untuk mencapai tujuan perkembangannya (Samana, 1994: 12).

Pada jaman pra dan pasca kemerdekaan sebelum era globalisasi informasi, profesi dan posisi guru tinggi dan dihormati seperti priyayi, dan posisi guru juga sangat tinggi dan dihormati di mata masyarakat (Syah, 1995: 221). Terbatasnya jumlah guru pada jaman dahulu menyebabkan kedudukan guru di negara kita sangatlah terhormat, secara ekonomis penghasilan guru cukup memadai dan secara psikologis harga diri dan wibawa mereka juga tinggi, serta di dalam masyarakat mereka dihormati.

(23)

Namun citra guru di mata masyarakat atau di negara kita berubah dari waktu ke waktu. Perubahan citra guru tersebut dipengaruhi oleh perubahan aspirasi (penilaian serta penghargaan) warga masyarakat terhadap jabatan guru, unjuk kerja para guru yang telah berkarya (performance), dan adanya perubahan persyaratan guru sebagai dampak kemajuan ilmu serta teknologi (era profesionalisasi dan spesialisasi) (Samana, 1994: 13). Ada pernyataan yang menyatakan bahwa “guru miskin harta tapi kaya jasa” (Arikunto, 1980: 228). Syah (1995: 221) dengan sebuah analogi menyatakan bahwa penghasilan guru hanya minim, cukup untuk mempertahankan kepulan asap dapur. Sebagian orang berpandangan bahwa profesi guru tidak menjanjikan baik secara ekonomis maupun secara gengsi. Bahkan kitapun sering mendengar perkataan “mau kaya jangan jadi guru” atau “jadi guru banyak kerja tapi penghasilan sedikit”. Dari kenyataan-kenyataan tersebut tidak heran jika banyak generasi muda lebih berminat pada profesi dokter, insinyur, akuntan dan lain sebagainya dibandingkan peminat menjadi guru.

Dari uraian di atas tampak adanya pengeseran terhadap profesi guru, dari persepsi guru seperti “priyayi” sampai dengan persepsi guru merupakan profesi yang tidak menarik. Mungkin karena faktor inilah maka profesi guru menjadi tidak menarik bagi generasi muda, bahkan alumni yang memiliki latar belakang disiplin ilmu keguruan banyak yang tidak berminat menjadi guru. Hal nyata yang dapat kita lihat dari pengeseran persepsi ini nampak pada banyak lulusan SMA/SMK yang lebih memilih Fakultas Ekonomi, Fakultas

(24)

Kedokteran, Fakultas Tehnik dan yang lainnya dibandingkan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.

Ini menandakan bahwa generasi muda lebih berminat untuk melanjutkan pendidikannya ke fakultas yang lebih bergengsi dibandingkan dengan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, bahkan FKIP akan menjadi pilihan terakhir apabila pilihan pertama atau keduanya tidak lulus. Disini yang menjadi pertanyaan besar bagaimana dengan mahasiswa FKIP sendiri saat ini? Bagaimana persepsi mahasiswa FKIP dan non FKIP terhadap profesi guru?

Mahasiswa FKIP dididik dan disiapkan untuk menjadi guru yang profesional. Pendidikan yang diberikan pada mahasiswa FKIP mulai dari keahlian khusus tentang dunia sekolah, siswa, hingga keahlian bidang studi. Untuk mempersiapkan mahasiswa sehingga benar-benar matang untuk terjun kedunia pendidikan membutuhkan waktu yang tidak sedikit Selain itu mahasiswa juga dibekali praktik pengalaman lapangan yakni praktik langsung di sekolah selama ± 1 semester (Noviyanti, 2004: 14). Tentunya hal ini dapat menimbulkan perbedaan persepsi, baik yang positif maupun negatif antara mahasiswa FKIP yang belum PPL 2 dan yang sudah PPL 2 terhadap profesi guru.

Mahasiswa non FKIP tidak dididik untuk menjadi guru. Persepsi mahasiswa terhadap profesi guru adalah proses pemahaman, menerima, mengorganisasikan dan menginterpretasikan profesi guru melalui panca indra mahasiswa.

(25)

Dari hal-hal di atas maka penulis tertarik untuk mengetahui secara nyata dan jelas bagaimana sebenarnya persepsi mahasiswa FKIP dan non FKIP Universitas Sanata Dharma terhadap profesi guru. Sebab dari persepsi mahasiswa FKIP dan non FKIP, baik yang positif maupun negatif terhadap profesi guru akan berpengaruh pada diri mahasiswa FKIP sebagai calon guru yang akan membangkitkan atau justru melemahkan tugasnya dalam dunia pendidikan. Oleh karena itu, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Persepsi Mahasiswa FKIP yang belum PPL II dan yang sudah PPL II, serta Mahasiswa Non FKIP terhadap Profesi Guru di tinjau dari Aspek Kesejahteraan, Sosial dan Profesional”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, permasalahan yang akan dibahas dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:

1. Apakah ada perbedaan persepsi antara mahasiswa FKIP yang belum PPL II dan yang sudah PPL II, serta mahasiswa non FKIP terhadap profesi guru ditinjau dari aspek kesejahteraan?

2. Apakah ada perbedaan persepsi antara mahasiswa FKIP yang belum PPL II dan yang sudah PPL II, serta mahasiswa non FKIP terhadap profesi guru ditinjau dari aspek sosial?

(1)

c

E

LL

c

o

z

o

(U

c

o

alt

o

@

s

(a

(f)

(o

(f) (f)

_{CO $}

\t

(.)

(\l

cf)

s s

(.)

$

(.)

ca

rit. (r.)

(o

cf)

$

CO

(o

$

(o

$

(v)

(f)

_N

c!

(\l

t

N

a

(f)

_$

!l.

ol

$

6l

(fJ (f) (f) (t)

6t

N

(f)

_C\l

(f)

_c\l

_c.)

_$

c{

GI

CO c!

C\

(r)

N

s

cf)

$

N

cf)

(f)

(o

(r)

(Y) (f)

_$

_cf)

(f) (f) (f)

_$

(f)

s s

(v)

Cf)

(f, (f)

N

(f) (f) (f)

s

(f, (f)

_$

\t

_$

(f,

_6l

c\l

_$

(f)

c\l

(f)

N

c!

(o

(f) (f)

(\l

_s

ro

CO $

\t

s

(f)

(o

(r)

s

!t

$

(f)

(a

s

(o

(f)

t

(o

(f)

(o

(r)

(f) (f)

(o

(f, (f, (f)

ot

(f)

!t

_$

rlf

_$

(o (a

GI

(o

(f) (f)

_sf

(f) (t)

_t

_$

(o

(f)

_cf)

(a v

_$

rt

_$

(o

s s

\f

$

<Y)

(o

6l

(t)

(o

$

(o

cf,

!t

$

(f)

(o

_$

s

(v)

s

_$

c\l

cf)

(o

(f)

c\l

s

(o

(f,

s

(f)

_$

(f)

_C\

(f)

E

o

C\l

s

to

N

€

(\l

F

(\l

$

t{)

_N

to

N

(\

N

(\l

N

$

N

!o

GI

(o

N

r

(\I

o

C!

(f)

(\I

6l

o

(\l

tf

N

C\I

\f

00 N

@

r

o

N

@

(\

<t

N

@

N

(f,

(\l

Fr

c{

o

(f) (f,

s

(o

(f) (f) (f) (f)

(o

tf

c\l

(f)

(o

_$

(f) (f)

(o (o

N

(f) (f) (f)

N

(f) (f, (f)

s

₀₄₎

cf)

(\l

(f) (Y)

s

(o

Cf,

c.)

(f)

_c\l

N

\f

N

(o

(f)

_$

s

(f)

N

(f)

_C\l

(v)

(o

(r)

(f)

_N

(f)

(o

(f)

s

(f)

_c\l

c\l

c!

<r,

(t,

_$

s

(D

(t,

(o

(f)

_<r,

_$

_c\l

(,

(r)

(f) (t,

(o

<')

(t, (t) (f,

(r)

(t)

(D

(t,

\t

(tt

_$

_c,

_$

t-

(f)

(o

_$

(f)

(o

_$

(o

(f)

s

(o c)

\f

(f) (t)

_$

(f) (f) (f)

_N

(f, (f)

s

(v)

(\l

(f)

(\l

(f)

(a

(f) (f)

_N

_$

s

c\l

(f)

c\l

(f) (f)

c\I

(f)

(r)

_N

(f,

(o

(\l

(o

(f)

_N

_{C\l N}

(\t

_c!

(o

(f)

c\l

cf)

N

(f) (f)

(a

s

c|1)

(\

E

_at,

o

a

(\

$

s

(f)

(\l

_t

(\I

c!

c\t

(\

N

C\I

N

6l

(f)

N

(\l

N

cf)

(f) (t,

(o

N

s

C!

(o

(r)

(\l

(f)

_$

(o

(\l

(Y)

lrf

(o

6 o

c\I

o

f*

ct)

$

o,

N

C\l

N

s

@

6l

f\

r

C!

N

s

N

o)

t\

(f,

N

o

6l

lo

t-(f)

6l

(o o

t\l

t-

N

(f)

c{

(o

lo

6l

N

@

N

(o

C\l

(f)

(a

(f)

_N

cf,

(f)

(a

(o

_$

s

(.)

N

(r)

(f)

_$

(f)

(o (o

(\I

c\l

(f) (f)

_N

cf,

c!

(f) (f)

s s

$

C!

N

.c!

(f) (f) (f) (f)

_c!

c\l

s

(f) (f)

<f)

s

N

(f)

_c\l

c\l

(f) (f) (f)

c!

c\l

N

(r)

o

N

-o

o

.s

_o

a

o

J

o

C\

(\I

N

(f)

_N

\t

_$

(r)

N

(fJ

sf

cf)

(f)

cf)

N

(f) (f)

(')

(f)

N

(f)

_C{

cf)

@

\f

$

s

\t

rf

s

C!

c\l

N

(f) (f) (f,

s

(f) (f)

(.)

s

_{CO $}

(f)

(o

(f)

_$

s s

s

(o

c\l

N

(f)

cf)

(t)

_N

N

C\l

N

c\l

N

s

(f)

_C\l

_N

(f)

(o

(r)

_N

_$

c\t

(\I

(f)

_c\l

_N

(.)

c\l

N

(o

c\l c\I

(f)

_N

_c\l

c\l

N

(f)

cf)

c.)

(.)

N

CO 6l

c\l

(.)

C\l

N

(.)

(o

(f) (f)

o

z

N

(a

s

rr) (o

F-

@

o) o

N

(f)

s

lr)

(o

t -

@

o) o

6l

(\l

N

(f,

N

s

c\l

ro

(\I

(o

N

F-N

@

N

O)

C\l

o

cf)

(2)

(f)

@

o)

@

to

GI

F-

$

@

o)

(o

N

t)

(0

@

o)

o

@

o)

o

@

o)

(f,

o)

(o

c\l

@

ro

@

(f)

@

N

@

N

@

lro

@

F-|f,

t-

cf)

F.-

$

@

(o

F*

@

F.-r

@

o)

F*

@

f.-

N

F-(0

(f,

\t

o

(f)

N

_lr)

r{)

(f,

f-(a

s

(f)

s

_\f

l{)

$

t-

s

r

s

sf

s

GI

\r

f-

s

f\

(f)

ro

$

(f)

F

_f)

l'-(f)

st

_iY)

(o

(a c

\r

(o

(f)

(o

(9

(f)

OJ

(f) (f,

(o

(9

(f)

lo

cf)

(o

(.,

(o

s

N

(9

N

c')

s

$

(o

c.)

s

$

CO

s

$

s

c.,

(f)

_$

_c.)

<t

_$

c.)

(.)

c.)

(.)

(f)

(.)

cf,

$

co

(.)

co

c.)

(f)

(o

(.,

(f)

N

s

C\

c\

s

(f)

cf)

(o

C\I

(f) (f)

(a

_c\I

N

(f) (f)

_$

st

(f)

N

(r,

c.)

(r)

(.)

c!

cf)

c{

s

(f)

rif

s

N

$

s

(f)

s

c.)

(.)

N

(f)

s

(.)

(f)

_CO

s

(o

N

CO

_t

(f)

c{

(f)

(o

_$

(f) (f) (f) (f)

CN

cf)

(o

cf)

N

6l

(f)

N

(f)

c{

_N

_c.)

_c!

cf)

(.)

N

(o

(f)

c{

_N

c{

N

(.)

N

s

6l

N

c{

N

(f)

_GI

_c{

s

(a

(f)

s

(a

(f)

(o

(r)

_cr)

(.)

(f)

(o (o

(.) (.) (')

c\

c.,

$

s

<9

(f)

_c.)

(f) (f)

<f)

\r

$

\t

C\

N

(.)

N

GI

s

(f) (f)

N

\t

(f)

(\l

(.)

s

ril

s

(f) (f)

(a

(.J

_$

(9

(f)

s

(f) (f) (f)

(o

_$

s

(f)

ca

(.)

@

o

@

6 @

C\l

cf)

(.)

$

s

(o

s

$

(f, (f)

(.)

CO

s

(.)

(o

cf)

rq

c\l

(o

N

@

N

ro

N

o

N

|o

N

r)

N

(a

N

o)

N

$

N

c\l

C\l

ro

c\I

(o

c\l

o

(f)

1r,

lo

C\l

co

N

(f)

N

s

c\

l.r,

c\I

r)

N

c\l

c\I

sr

N

(f)

c!

s

N

(.)

c.)

sf

CO c!

c{

$

c!

(f)

_CA

(o

cf)

(f) (f)

s

_c\l

co

c!

(f)

cf)

(o

(f) (f)

_c\l

(f)

(.)

(f,

_cf,

cf)

(f)

_CO

c{

(f) (f)

_$

(f) (f)

_C\l

(f) (f) (f) (f)

_$

cf,

(f) (f) (f)

s

_N

(r)

(f) (f)

cf)

(f)

<f)

(9

(f) (f) (f,

(.)

(r)

(f) (f)

CO

(t)

o

(f) (t) (t,

s

o

(.)

$

cr) cr)

c>

I

v

(!

(t)

<i)

(f)

_<f)

(.,

^l

(o

e) a

<i)

<r,

(f)

_c)

_cr)

$

(.)

(f)

_$

s

(f)

st

(.)

_$

s

CO $

$

cf)

s

$

s s s

(a

c.)

s

(o

(f)

_c.)

cf)

c) (o

(f)

(f,

s

(f) (f)

N

(f) (f)

C.l

(o

N

(f)

(o

N

(f)

_c.)

C\l

(.)

c\l

sr

(o

N

e{

c\

(o

c.)

N

c\,1

c{

(f)

(\l

s

N

(f) (f) (f)

\f

N

c\

(.)

(f,

_$

_c.)

N

(f)

c\

N

c!

$

N

C\l

cr)

{'

(\t

(f)

(o

_c!

N

v

(o

s

(r)

(o

s

(o

(r)

c!

(a

c\l

o

@

C! c\l

$

lo

c\I

c!

o

6l

N

o

c\l

N

C!

c\l

lo

N

to

N

o)

(f)

C\l

c\l

s

c\l

(.)

$

N

c!

N

(\l

o

c\l

F*

@

r

c\l

o)

(a

N

s

c!

o

N

o

6t

o)

(o

(f) (f)

_N

C!

cf)

s

c.) c!

(f)

(o

(.)

_$

N

s

N

c.)

N

(o

(.)

N

c{ (o

c.)

N

(f)

c{

c.)

(f)

cf)

s

(f)

_CO

(o

CO

c{

c.)

6l

$

(o

$

cf)

s

co

(f,

.t

(f)

_{c.) c!}

N

(o

(f)

(o

cf)

(f)

_c{

(.)

cf)

(f)

N

s

N

(r)

N

(e

c\I

c.)

N

cf)

CN

(f)

_cf)

_c\l

C!

N

C!

(\l

_c\l

N

c!

(f)

(a

cf)

CO $

(e

N

(f)

s

_c.)

_$

(f,

s s

(o \t

(f) (f)

_$

(r)

(f)

C\

N

cf)

d)

(f)

_c.)

N

aif

c.) c.)

(a

s s

$

(o

s

$

rif

_c.)

_s

(o

_$

sf

(.)

(f)

c{

_$

_{CO $}

(f) (f)

_$

(f)

_CA

(o (o

s

v

N

(\I

N

c{

N

c\l

c{

(.)

N

C\l

c\,1

N

(a

(o

(\I

GI

N

c{

N

(f)

_6l

N

cf)

N

6l

c\l

cf)

(.)

c{

(f)

s

_N

(o

cf)

cf,

(f)

_CO

(o

cf)

N

(o

c\I

cf)

(.) (.)

c\l

s

(o

c{

(o

$

c.)

(f)

N

c{

c!

$

N

(a

CO

s

(f)

c{

N

(f) (f)

(o

c{

_c.)

(f)

C\

(f)

(o

(f)

s

_c.)

lr)

cf)

(o

t -

(f)

@

c.)

o,

cf)

o

s

c\I

s

cf)

$

s

\f

|r)

s

(o

$

t -

s

@

$

O)

s

o

tr)

|r)

N

|'r)

(f)

tr)

s

rO

r()

lr)

(o

lr)

F-

|r)

@

rf)

o)

tr)

o

(o (o

C\t

@

(r) @

(3)

(o

F*

c!

@

o)

t -

o

@

Cf) @

F-F-

c)

@

(o

@

ro

(o

f-1()

F-

N

o

@

t*

@

t -

sr

F*

|r)

t\

s

@

F-

F. t\

@

(o

o,

o

@

r

o)

f.-F-

o

@

(o

o)

t *

(a

F-(o

F-o

(f)

(o

(f,

(o

(f)

o)

co

@

(f)

t\

(Y)

(o

(f)

o

a0 sl

c

sf

(a

o)

(f)

(o

cf)

@

(o

lo

\t

|.6

(f)

@

_cf)

s

(.)

@

(f)

$

_N

f-(9

(a

s

cf)

|-.)

cf)

(f)

_cr)

(o

(f) (f) (t)

co

cf)

$

(f, (f)

(o

_cf)

_CO

cf)

(.)

cf)

v

(9

(o

s

c.)

$

(o

(f)

(r)

_$

c.)

(f)

cr)

(r)

(f)

_c\I

c{

(f)

(o (o

N

(f) (f)

_N

(f) (f,

(\

(f)

_N

_c.)

(.)

(f) (f) (f) (f)

(o

(r)

cf)

c.)

c\

N

(f)

$

(o

<.)

(f)

(o

(f) (f,

_N

s

_C\I

(o

c.)

cf)

o

(f) (f)

cf)

N

(f,

(.,

_$

s s

N

s

(o

s

(r)

c.)

(e

N

$

s

c{

cf)

s

c.)

s

(.)

(f)

_$

s

t

(f) Cf)

(9

CO c!

c!

(r)

(o

cf)

c\l

(o

N

c!

c\,1

(o

N

(.)

C\l

N

GI

C!

c!

N

C\

cfj

c.,

(f)

s

cf)

(a

(!

(a

c\

cr)

c.)

s

(a

(o

c.)

(f,

(o

(.)

s

_$

N

cf)

(f)

_C9

cf)

(o c\

(.)

$

(o

$

s

(.)

(f) (f) (f)

N

(o

(.)

C\

6t

$

c{ (o

s

c.)

N

C.)

c.) c.)

s

c\l

c.,

(f) (f)

s

N

(o

(9

$

(f)

c{

_$

N

(o

c{

s

(o

c{

(.)

N

(o

sf

(f, (f) (f)

c)

(f,

(r)

(f) (f)

_{c{ c.,}

(o

(D

(f) (f,

(r)

s

_$

(f,

_$

N

$

(9

(.)

cf)

s

(f) (f)

_sf

(o

(f) (f)

t

(f,

_$

s

_$

(o

sr s

(.,

\f

(f)

(o

s

$

(f,

c.)

cf)

(f,

(f)

s

\t

CO

:t

(o

$

N

$

s s

(f) Cf)

(o

cf)

(f)

_$

(f)

(r)

_$

(o

(f)

\t

cf)

s

(9

cf)

t

(f,

(o

(f)

s s s

(f) (f)

s

(f) (f)

_CO

(o

cf,

$

s

c\t

N

c\I

N

r{)

GI

s

c\I

C\l

(f)

N

t\

c\l

@

t-

C\

(f)

c\I

o

N

(f,

c\l

N

(f,

N

rir

N

c\l

N

sl

N

ro

C\l

ro

c\l

(f)

N

$

N

o)

N

(f)

N

(f,

c\l

o)

r

(f)

N

o) o)

N

c\l

c{

c.)

e{

(o

(.)

ce c.)

(o

c.)

co

(.) (.)

(f)

(.)

(.J

cf)

(.)

(f)

CO

c.)

(f)

(.) (.)

c.) c.)

(.)

ca

cf)

(.)

c\I

N

c\

cf)

(.)

s

cf,

cf)

$

c!

(o

c.)

(f)

c{

c)

(r)

(!

(\

c)

(t

(t)

ct)

$

c!

s

(f,

o

(t

(r)

(f) (t)

c{

C9

(f)

(o

C9

(f) (f) (f)

c{

(.)

c.,

(f) (f)

(o

_c.)

s

$

(f)

_c.)

_$

s

(f) (f) (f)

\t

(o

(f) (f)

_$

s

(Y)

s

N

s

(f) (f)

s

_N

c{

C\

(f)

_N

(f)

_cr)

cf)

(.)

N

s

C\l

N

(f)

N

(t) (f,

c{

N

s

c!

(f) (f)

N

c{

N

c{

(\l

s

_c.)

N

(\l

(\t

c{

cf,

N

C\l

(\I

(f) (f) (f) (f) (f)

_N

s

(., (.,

N

s

.lf

C\

N

CO

(f)

cv)

(o

(\|

cf)

(\I

st

:l

F-N

c{

N

O

c\

lf)

C\l

N

o

_c\l

N

@

t r

F-

C\l

o)

C\

C\l

(a

6l

o) o) o)

@

C\l N

s

N

o

N

(a

c!

c

N

c\l

o

N

o)

@

o,

@

o

C\l

o)

(o

(f)

N

_N

(a

rir

N

(f)

N

(.)

(f)

(o

N

(o (o

N

c.)

c{ c{

(f)

cf)

e{

Cf) (f) (f)

c{

N

c\l

cf)

(o

(.)

$

C\I cr)

N

c.)

(f)

cf)

c{

(f)

(.,

N

(f) (f)

(\l

(9

C.)

C\I

cf)

c.,

N

c\l

N

(.)

c{

(f)

_N

_{cat c.,}

N

(r)

c{

cf)

(o

s

cf)

N

CO

N

cf)

(o

CO

cf)

C\l

(a

s

c.)

c{

N

(\

c\

C!

N

cf)

c\l

cf)

s

cf)

(\I

N

(f)

N

(r)

(f)

c{

N

c\l

(o

c{

(.)

_N

c{

_c\l

c\l

(.)

N

CO

N

C\

N

<.)

(o

N

(f)

_c.)

(\

(o

s

c!

c{

(f)

_N

N

c\l

s

(o

lr)

(o

CO

F-

(o

@

(o o,

@

o

F. N

F-(f)

F-

s

F-

rr)

F-@

F-

F*

@

t'-

o,

F.-

o

@

N

@

(f)

@

$

lr)

@

(o

@

rr

@

o)

@

o) o)

N

o)

cr)

o)

$

o

tJt

o

(9

O)

(4)

t\

@

!t

@

(a

F.-

io

o,

(o

ao

f-I.-

@

c\l

F-(f)

@

o,

f.-

o)

F*

@

s

@

(.,

@

$

@

N

@

F*

@

i.\

@

f-@

F*

lo

@

lo

o

F-

@

rf)

@

o)

@

F-

f.-

o

f.-

o)

F-

o

o)

c,

(o o

_s

@

(f)

(9

\f

(f) (f)

\r

(o

(f)

(o

c\I

cf)

N

cf)

\f

t\

(f)

F

(f)

F

_cfl

t-(o

o)

(f)

(o

(f)

!c)

lr)

l{) (f)

r()

cf)

ro

(f)

(f) (f)

lJ)

co

lf)

cf)

@

c.)

lo

co

1r)

co

s

@

cf)

(fj

s

(f,

o,

(f)

(r)

(o

CO

cf)

(o

ca (o

CO

c{ co \t

$

st

CO

co

iii

_$

(o (o

cr)

(o (o

s

$

c.)

s

$

CO

c.,

N

(f)

_$

(.)

(e

(f)

c\t

(r)

N

c!

cf,

N

c!

(f) (f)

\t

(f)

(.)

c{

(r)

(f)

(o

(f) (f) (f)

N

s

c!

N

CO

s

c\l

N

(f)

_cr)

(f)

_\t

(f)

_N

(o

(f)

_c.,

(',

(o

(o (o

_c.)

cf)

$

(.)

(f)

rt

$

(o

s

(o (o

cf)

(f)

(o

(f)

_$

(o

c.)

(o

(f)

_$

(.)

c.)

(f) (f) (f)

(o

c{

N

(f)

C!

N

cf)

(.)

c!

(o

$

c{

CO

N

CO

c{

N

cf)

(o

c!

$

cf)

s

N

C9

c{

c\l

c!

N

c{

(o

c.)

(.)

c.)

(.)

(f)

(o

(f)

N

$

(.)

cf)

N

(o

c{

cf)

(o

(f)

CN

(f)

N

$

s

(f,

cf)

N

(f)

_CO

N

(f) (f) (f) (f)

_c.)

_CO

(f) (f)

_c{

N

cf)

(f) (f)

_N

N

c{

c\l

N

c\I

(.)

c.)

c{

(.)

$

GI

(f)

(.)

c.)

(f)

s

(f) (f)

(.)

(f) (f) (f) (f)

_cf)

(a

(f, (f) (f)

(o

(f)

(.)

cf)

cr)

(o

(f) (f, (f)

o

CO

t

cf)

(f)

_cr)

s

$

_CO

(.)

_c.)

_$

cf)

(o (a

c.)

(f)

_$

s

c.) c.)

cf)

(f)

co

_c9

cf)

(f) (f)

_$

(f) (f)

_$

s

CO

(r)

(o

(f)

lf,

N

CN

N

$

N

|r,

C\l

(f,

c\l

C\I

(f)

N

c{

o)

N

C\

N

(f)

C\l

s

N

l{)

C\l

(f,

c\I

(o

N

(f)

N

(9

N

c\I

c\l

o)

N

o)

N

fr

N

o)

c!

o)

N

t-

N

sl

N

s

c\l

N

@

c\l

(f)

_c\l

(f) (f)

s

(f) (f)

c{

_{CO c\l}

_c\l

(o

_$

cf)

(f,

(a

cf)

(f)

(o

(9

(o

C.)

\t

sf

$

s

$

cf)

$

(f)

N

(f)

_$

(f)

(o

N

s

c.)

(\

c!

N

CO

(f)

_N

(f,

s

N

(f)

(o

(f)

<1)

C!

(Y)

_c.)

(f) (f) (f)

co

(f) (f)

_c)

CD

v

ao

(f)

ril

rif

o

c.,

\t

s

(f)

_$

c{

N

(.)

cf,

cf)

(f)

(9

(f) (f)

(o

(t)

s

$

cf)

(f)

(o

C9

co

c.,

si

$

s

$

sr

(o

cr)

(')

N

c{

s

N

(r)

C{

(f)

_N

C.l

(.)

c{

(f)

6l

c{ c{

(r)

c!

N

C.l

N

c\t

sl

tit

(f)

rt

_$

s

c.) c.,

c\I

N

(r)

C\

\t

(o

o

_$

(f)

6I

(o

$

(f)

c\l

o)

C\

C\l

F*

O)

@

o)

N

c\

t . -

CN

c\l

N

o

N

C\l

$

o

c!

(f)

c\l

o

c\l

o

C\l

o

c!

o

C\l

(f)

c\l

c\

C\l

N

C\l

c\I

N

<f,

C\l

(f)

C\l

c\l

6l

(o

(f)

N

(f)

(\I

N

(f)

(o

(f)

N

(o (o

(f)

(a c{

e!

CO

N

C.)

c.)

(.)

(f)

(o

s

cf)

(f)

c{

_e.l

6l

CA

s

ril-

\t

$

s s

c.)

s s

(a

(f)

cf,

c\l

c{

N

(f) (f)

c{

(\l

N

(r)

\t

N

C\l

N

(f)

_AI

c!

(f)

c{

N

(f)

s

(f) (f,

cf,

(o

N

s

(f) (f)

(.)

rt

(f) (f)

_cf)

(9

r{"

(f) (f) (f)

s

(f)

_CO

(o

(f,

GI

N

GI

<f)

(f)

_c\l

C\l

N

c!

c{

N

C\

c{

N

C\

cf,

(o

c.)

N

(f)

N

(o

(.)

N

(f) (f)

_cr,

(f) (f)

(o

_c.)

N

C\

N

c\I

N

(f) (f) (f)

(.)

N

(f)

c{

N

(f) (f)

CO

(o

(.)

c.)

(f,

_c.)

cf)

(o

(.)

(o

(f)

(o

(t) (f)

r

O)

o

o,

o)

o,

o

N

o

(a

o

s

o

tr)

o

(o

o

t-

o

@

o

O)

N

(f)

\t

lr)

CO F*

@

OJ

o

c\l

N

C\

N

CfJ

N

s

c{

lr)

c{

@

N

c\l

o)

(\

(5)

t\

@

t*

@

F

o

o)

o

rc

o)

F*

$

F*

lo

@

s

F*

o

@

CO

@

t-

F-

@

f*

@

s

@

F

N

@

(f)

@

(o

F*

n

m

(o

@

o

(0

@

o

@

o,

f.-ro

@

s

@

(o

o)

ro

@

s

f.*

@

(fJ

l.()

c)

s s

()

lf)

cf,

(f)

lo

(f)

o

.t

(f,

cf,

a.,

(o

(9

N

_co

cf,

|f'

f.-c)

s

(f)

_$

s

@

co

@

cf)

lr)

(f)

N

s

lr)

(f)

o,

_CO

o)

_cf)

co

s

o

_$

cf)

c.)

$

(f)

r{.

c{

(f)

e{

_$

c{

cf)

c{

CE

cf)

N

c{

CO

N

c.)

(.)

(o

CO

(o

c.)

s

v

s

(\l

_$

(.)

(f)

_cf)

_c\l

_N

(f)

_cr)

v

_c{

_c.)

_$

_c!

_c{

_N

s s

st (o

(.) (.)

(f)

N

c!

N

v

N

c.)

cf)

s s

N

(f) (f)

_$

_N

s s

_$

(f)

s

(r)

sf

c.)

$

cr) (9

s

(f)

(o

_{cr) c.) cr)}

c\l

c!

\t

(o (a

C\

c{

(f)

s

(f)

_c\l

c{

6l

\C

CO

6l

(f)

d)

$

(a

c{

CO

Cf)

(a

rif

_$

s

(.)

lit

(f)

CO

(o

(f)

cf)

N

$

\r

C!

s s

(t) (f) (f)

(o

v

st

_$

s

_C\t

cf)

s

$

N

s

(r)

_$

s s

N

(9

(f)

r{.

(o

N

(f)

_sf

_\i

_C\

(f) (f)

CO

cf)

(f)

s

cf)

_v

(.) (.)

c.)

(.) (.)

CO

(.)

c.)

CO $

$

(f)

(9

(f)

_c!

s

_CO

s

(f) (f)

s

(.)

CO

cf)

s

(.)

N

(o

(f)

_c\

(.)

(f) (f) (f)

(o (o (o

(r)

cf)

_6l

(f)

_C\

(f)

_N

_CO

c\I

(.) (.)

(o

_GI

_c.)

(f) (f)

_$

_N

cf)

$

s

(.)

cf)

(r:

cf)

c.)

N

(f) (f)

_{cr) rir}

(f)

s

(f) (f)

s s

(.)

_$

_N

_$

_c.)

_$

(f)

(r)

_c\l

(f) (f)

s

s

cr) $

.f

(o

co

c.) c.)

cf)

c.) c.)

cf)

(f)

(o

(.)

e{

_CO

cf)

s

(a

(o

$

(f)

_c.)

_$

rif

CO

t-c\

o)

c\I

s

N

f-

C\t

(o

N

ro

N

d)

c\l

ro

N

io

N

o)

(f)

N

c\l

N

s

C\l

c\

N

(f)

c{

@

N

sf

|f,

N

f-N

(o

N

s

c\

|f,

c\l

$

N

c!

N

c\l

C\l

F*

1.c)

c{

(f)

N

$

s

(o (o

s

(f) (f)

_c{

(.)

(f)

_cf)

$

t

s

cf)

s

(.) (.) (.)

c.)

$

(o

c.)

N

(f) (f) (f)

cf)

s

(o

cr)

(f) (f)

(r)

(f)

_$

(f) (f)

v

o

(t)

s s

_$

<f)

(f)

c.)

(f) (f) (f)

_c!

(.)

_c.)

.if

s

_c.)

cf)

(r)

cf)

c.)

rif

s

_$

$

rif

(o

_s

ca,

s

(f)

_$

(o

(f) (f)

C\I

(o

N

(f) (f) (f) (f) (f)

_c\l

(.)

(f) (f)

_c.)

N

c\l

(.)

c{

N

c\I

(f)

N

(.)

CO

(\,l

c.)

(.)

c{

c.)

(r'

r\I

(f)

(.)

c\,1

(r)

$

N

(f)

(\I

(f)

C\

(f)

C\|

6l

$

(!

(Y)

_c!

_CO

(r)

(o

c!

v

(f)

v

_{cr) $}

_CO

(f)

_cr)

(f) _Cf) (f)

(o

N

(\

(f)

N

C\l

c\l

(9

6l

o

AI

o)

o

N

@

o)

st

(f)

c\I

st

N

s

(\

c,)

N

s

N

\r

N

LO

N

(o

C\l

c!

c\I

o

C\l

o

C\I

(f)

c\l

N

c!

AI

6l

OJ $

N

st

N

(o

C\l

N

(o

N

N

cf)

(o

cf)

N

s s

$

(a

c{

(f)

_N

rif

cf)

(o

s

$

CO $

(f)

_$

CO

c{

(o

CA

co

c{

(f) (f) (f) lif

s

(9

(o

C\

(o

N

CN

c.,

(f)

s

_c!

(\

C\

c\

cf)

(.)

cf)

tf

N

cf)

C\l

N

(f)

_C\

_c.)

_N

(f) (f)

C!

N

$

N

C!

(f) (f)

_cf)

_$

cf)

(f)

(9

v

(o

s

(f) (f)

_cf)

_$

(.)

rif

(9

(r)

C\I

(\l

N

(r)

c\

(f)

N

s \r

$

cf)

N

iil

s

(o

(f)

s

_c{

(o

_$

_c.)

_c{

_C\I

_c\l

_N

_c.)

_cf)

(.) (.)

c{ c{

_N

(o

_CO

c{

N

CfJ

cf)

(f)

cf)

c\l

N

({

(f) (f)

cf)

(.,

N

(f)

_c.)

N

C\I

s

N

$

(.)

s s

N

cf)

(f)

N

(.)

(o

(f)

_N

(t

(f)

_c.)

_cf)

(f)

(.)

(o (o

s

_{c.) c.)}

c{

cf)

$

(f) (f) (f)

(o

(f)

cf)

c.)

$

s

$

s s

$

c\I

N

(o

c.)

$

o

(e

cf)

N

(f)

(.)

s

(f)

lo

(f)

(o

cf)

F*

@

(o

O)

(o o

s

C\l

s

cf)

s

$

ro

$

(o

$

f.-

$

@

v

o)

O

lo

(r)

N

u.

(f)

lr)

s

tr)

|.r)

lr)

(o

ro

F-

tr)

@

|'r,

lo

(o (o

c!

(o

(6)

o

@

F.-

_{t -}

(o

F.-t--

F-

@

t -

@

o)

F

(o

F-

ro

(f,

6l

(f)

(o

_N

C!

(f)

(a

(o (o

(o

(.)

c!

c.)

N

s

\t

(.)

(f)

s

rir

s

(.)

(f) (f)

_$

(o

(f) (Y)

s

(f) (f, (f,

cf)

(f, (?)

_i

t!,

(\

(t

tr)

rt

co

tf)

(n

nl

F:I

T

rt

r{

(.)

c{

N

c.)

$

c.)

(f)

_$

c!

(o

(f)

_c.)

N

(f) (f)

s

(a

s

(o

(Y)

C\l

(o

(r)

GI

$

N

c{

(f)

c{

C\I

(\

(f)

s s

c{ c{

N

s

(o

(f)

_CO

(o

(f)

N

s

(o

(f)

$

(o

c{

(o

$

s s s

(o

c.)

cf)

sf

CE

N

(.)

cf)

$

s

(o

lo

N

(f)

N

C!

N

o) s

N

lo

N

ro

N

C\I

N

C\I

N

(f)

(o

N

C.)

(f)

_$

sr

(.)

N

(f)

s

cf)

N

(f)

(.)

(a cr)

(f)

_$

(f) (f)

(o

_N

(f)

_$

cf)

(f)

(o

(9

6l

(.)

C\I

cf)

C\

(f)

(9

CE

N

\t

(\l

N

C!

N

$

c\

c!

N

CO

C9

C\l

$

(a

(Y) (f)

(o

cf)

o) o)

N

c\l

t-

o)

c{

c\l

(f)

c\l

o)

c!

F,*

_c.)

N

c\

c{

rc

CO

(f)

_$

c.)

(.)

_c{

(\

c{

c\l

(.)

Cf)