- 31 -
dikondisikan untuk belajar, misalnya dibuat jam belajar malam antara jam 19.00-21.00, maka siswa akan terdorong untuk belajar.
Sementara siswa yang berada di lingkungan yang tidak peduli pada pendidikan, maka siswa akan menjadi malas untuk belajar.
5 Kurikulum sekolah
Program pembelajaran di sekolah mendasarkan pada suatu kurikulum. Kurikulum yang diberlakukan sekolah adalah kurikulum
yang disyahkan oleh pemerintah, atau suatu kurikulum yang disyahkan oleh suatu yayasan pendidikan dan disusun berdasarkan
kemajuan masyarakat. Perubahan kurikulum dapat mempengaruhi tujuan yang akan dicapai, isi pendidikan, kegiatan belajar mengajar
dan evaluasi pembelajaran. Perubahan kurikulum dapat menimbulkan masalah bagi guru, siswa maupun elemen-elemen
dalam sekolah dan juga orang tua siswa.
F. Kerangka Teoretik
1. Pengaruh locus of control pada hubungan antara kecerdasan emosional
dengan prestasi belajar. Kecerdasan Emosional EQ merupakan faktor penting yang
mempengaruhi hasil belajar. Hasil penelitian di sekolah-sekolah Amerika menunjukkan bahwa jika kecerdasan emosional berkembang dengan baik
maka akan sangat menentukan keberhasilan seseorang di kemudian hari, termasuk meningkatkan prestasi belajar
. Pelatihan-pelatihan emosional
- 32 -
self sciencesocial developmentlife skill merupakan upaya mengem- bangkan pengenalan emosi diri, mengolah emosi, memotivasi diri sendiri,
mengenali emosi orang lain dan membina hubungan akan membentuk keseimbangan mental antara nalar dan perasaan atau emosi. Hal-hal
tersebut menjadi hal penting dalam pengembangan prestasi belajar seseorang. Hasil-hasil pembelajaran keterampilan emosional di berbagai
tempat di Amerika menunjukkan bahwa siswa yang telah mengikuti pendidikan pengembangan emosional menunjukkan hasil yang lebih
positif di bidang akademik dibandingkan dengan siswa yang tidak mengikuti pelatihan pengembangan emosional, misalnya membantunya
dalam keterampilan belajar, lebih peduli dan percaya diri Goleman, 2001:432-435
Hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa, diduga kuat tidak sama pada individu dengan locus of control yang
berbeda. Siswa dengan kecenderungan locus of control internal diduga kuat mempunyai prestasi belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan
siswa dengan locus of control eksternal. Hal demikian disebabkan siswa dengan locus of control internal memiliki keyakinan diri yang tinggi,
berprestasi, aktif, tidak mudah terpengaruh, mandiri, mampu mengendalikan hidupnya, yakin akan keberhasilan hidupnya, sehingga
dengan kesadaran itu siswa akan belajar lebih giat untuk mencapai prestasi. Oleh sebab siswa dengan locus of control eksternal mengandalkan
penentu hidupnya dari luar dirinya, maka ia hanya pasrah menerima nasib PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
- 33 -
dan keberuntungan, tanpa ada usaha merubah keadaan menjadi lebih baik. Hal ini berpengaruh terhadap hasil prestasi belajar yang diperolehnya.
2. Pengaruh kultur keluarga pada hubungan antara kecerdasan emosional
dengan prestasi belajar Kultur keluarga adalah suatu nilai yang dimiliki masyarakat
keluarga yang merupakan hasil kajianpengalaman yang berlangsung turun temurun. Siswa yang berasal dari kultur keluarga yang berbeda, diduga
kuat mempunyai derajat hubungan yang tidak sama antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajarnya. Pada siswa yang berasal dari kultur
keluarga yang bercirikan power distance kecil, derajat hubungan kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa diduga kuat akan lebih
tinggi dibandingkan siswa yang berasal dari kultur keluarga dengan power distance
besar. Siswa yang berasal dari keluarga dengan power distance kecil mempunyai ketaatan kepada norma keluarga, menghormati orang tua
dan yang lebih tua sebagai daasar kebaikan, otoritas orang tua berpengaruh terus menerus sepanjang hidup dan ketergantungan. Berbeda dengan siswa
yang berasal dari keluarga dengan power distance besar dimana sebaliknya sehingga melemahkan derajat hubungan kecerdasan emosional dengan
prestasi belajar siswa. Pada siswa yang berasal dari kultur keluarga yang bercirikan
collectivism , derajat hubungan kecerdasan emosional dengan prestasi
belajar siswa diduga kuat akan lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang berasal dari kultur keluarga yang bercirikan individualism. Siswa
- 34 -
yang berasal dari keluarga dengan ciri collectivism mempunyai demokratis dalam keluarga, kesetiaan kepada kelompok adalah sumber daya bersama,
mampu mengelola keuangan, kebutuhan untuk berkomunikasi, merasa bersalah jika melanggar peraturan dan keluarga menjadi tempat bersatunya
anggota keluarga .
Berbeda dengan siswa yang berasal dari keluarga yang bercirikan individualism terjadi sebaliknya, sehingga melemahkan derajat
hubungan kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa. Pada siswa yang berasal dari kultur keluarga yang bercirikan
masculinity, derajat hubungan kecerdasan emosional dengan prestasi
belajar siswa diduga kuat akan lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang berasal dari kultur keluarga yang bercirikan femininity. Siswa yang
berasal dari keluarga dengan ciri masculinity mempunyai dominasi
penetapan aturan dalam keluarga, pembagian peran orangtua, perhatian pada anggota yang lebih kuat, dan hasrat untuk hidup lebih baik. Berbeda
dengan siswa yang berasal dari keluarga yang bercirikan femininity dimana sebaliknya, sehingga melemahkan derajat hubungan kecerdasan emosional
dengan prestasi belajar siswa. Pada siswa yang berasal dari kultur keluarga yang bercirikan
uncertainty avoidance yang lemah, derajat hubungan kecerdasan
emosional dengan prestasi belajar siswa diduga kuat akan lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang berasal dari kultur keluarga yang
bercirikan uncertainty avoidance yang kuat. Siswa yang berasal dari keluarga yang bercirikan uncertainty avoidance yang lemah mampu
- 35 -
menyikapi situasi ketidakpastian sebagai sesuatu yang wajar, tidak cemas menghadapi persoalan hidup dan mempunyai feleksibilitas dalam
penetapan aturan keluarga. Berbeda dengan siswa yang berasal dari keluarga yang bercirikan uncertainty avoidance yang kuat dimana
sebaliknya, sehingga melemahkan derajat hubungan kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa.
3. Pengaruh kultur sekolah pada hubungan antara kecerdasan emosional
dengan prestasi belajar. Kultur sekolah adalah suatu nilai yang dianut oleh sekolah yang
mempengaruhi tumbuh dan berkembangnya siswa. Siswa yang berasal dari kultur sekolah yang berbeda, diduga kuat mempunyai derajat hubungan
yang tidak sama antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajarnya. Pada siswa yang berasal dari kultur sekolah yang bercirikan power distance
kecil, derajat hubungan kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa diduga kuat akan lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang berasal dari
kultur sekolah dengan ciri power distance besar. Siswa yang berasal dari sekolah dengan power distance kecil perlakuan guru terhadap para siswa
sama, proses pembelajaran terpusat pada siswa, kesempatan bertanya, kebebasan menyampaikan kritik, komunikasi dua arah di kelas, peran
orang tua pada anak di sekolah, aturan dan norma dalam sekolah, pengembangan kemampuan dan bakat, serta orang tua yang merasa
diuntungkan dengan proses pembelajaran di sekolah. Berbeda dengan siswa yang berasal dari sekolah dengan power distance besar dimana sebaliknya,
- 36 -
sehingga melemahkan derajat hubungan kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa.
Pada siswa yang berasal dari kultur sekolah yang bercirikan collectivism,
derajat hubungan kecerdasan emosional dengan prestasi
belajar siswa diduga kuat akan lebih tinggi dibandingkan siswa yang berasal dari kultur sekolah dengan ciri individualism. Siswa yang berasal
dari sekolah yang bercirikan collectivism siswa mempunyai kebebasan mengungkapkan pendapat, penyelesaian tugas dari guru, tingkat
penerimaan diri oleh orang lain, sikap positif dalam mengerjakan tugas dan tujuan berprestasi Berbeda dengan siswa yang berasal dari sekolah
yang bercirikan individualism dimana sebaliknya, sehingga melemahkan derajat hubungan kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa.
Pada siswa yang berasal dari kultur sekolah yang bercirikan masculinity,
derajat hubungan kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa diduga kuat akan lebih tinggi dibandingkan dengan siswa
yang berasal dari sekolah yang bercirikan femininity. Siswa yang berasal dari sekolah dengan masculinity suasana kompetisi di kelas, berorientasi
pada prestasi dan kompetensi guru. Berbeda dengan siswa yang berasal dari sekolah dengan ciri femininity dimana sebaliknya, sehingga
melemahkan derajat hubungan kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa.
Pada siswa yang berasal dari kultur sekolah yang bercirikan uncertainty avoidance
lemah, derajat hubungan kecerdasan emosional PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
- 37 -
dengan prestasi belajar siswa diduga kuat akan lebih tinggi dibandingkan siswa yang berasal dari kultur sekolah dengan ciri uncertainty avoidance
kuat. Siswa yang berasal dari sekolah dengan uncertainty avoidance tingkat penerimaan siswa dan kekurangan guru, kejelasan guru dalam
menerangkan dan kedekatan hubungan antara guru, siswa, dan orange tua. Berbeda dengan siswa yang berasal dari keluarga yang bercirikan
uncertainty avoidance kuat dimana sebaliknya, sehingga melemahkan
derajat hubungan kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa.
G. Hipotesis Penelitian
