27
2. Tes Objektif Tes objektif adalah tes yang disusun sedemikian rupa dan telah disediakan
alternatif jawabannya. Tes ini terdiri dari berbagai macam bentuk antara lain: Tes Betul-Salah QuasiFalse, Tes Pilihan Ganda Multiple Choice, Tes
Menjodohkan Matching, Tes Analisa Hubungan Relationship Analysis. Sebuah tes yang dapat dikatakan baik sebagai alat pengukuran, harus
memenuhi persyaratan tes yaitu memiliki validitas, reliabilitas, objektivitas, praktiabilitas, dan ekonomis. Menurut Arikunto 2013:71 di dalam tes sering
terdapat gangguan dalam tes dengan cara: menggigit kuku, mengetukngetuk meja, menggigit jari, menggerakan kaki, dan sebagainya. Mengingat bahwa hasil tes
dipergunakan untuk menentukan nasib siswa, guru hendaknya berhati-hati dalam memberikan pertimbangan.
2.4 Problem Based Learning PBL
2.4.1. Konsep Problem Based Learning
Joyce Weil dalam Rusman 2012:133 menyatakan bahwa model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk
membentuk kurikulum Rencana pembelajaran jangka panjang, merancang bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain. Model
pembelajaran dapat dijadikan pola pilihan, artinya para guru boleh memilih model pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan pendidikannya.
Problem Based Learning PBL dalam bahasa Indonesia disebut Pembelajaran Berbasis Masalah PBM. Model pembelajaran Problem Based Learning
28
merupakan salah satu model pembelajaran yang menggunakan masalah sebagai dasar dalam kegiatan pembelajaran.
Menurut Dewey Rusmono, 2012:74 sekolah merupakan laboratorium untuk pemecahan masalah kehidupan nyata karena setiap siswa memiliki
kebutuhan untuk menyelidiki lingkungan mereka dan membangun secara pribadi pengetahuanya. Melalui proses ini, sedikit demi sedikit siswa akan berkembang
secara utuh baik pada aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Artinya, setiap siswa memperoleh kebebasan dalam menyelesaikan program pembelajaran.
Model problem based learning sangat potensial untuk mengembangkan kemandirian peserta didik melalui pemecahan masalah. Model pembelajaran
problem based learning merupakan model pembelajaran yang proses penyampaian materinya dilakukan dengan cara menyajikan suatu permasalahan,
mengajukan pertanyaan-pertanyaaan, memfasilitasi penyelidikan dan membuka dialog.
Dalam pelaksanaan model pembelajaran problem based learning diperlukan strategi pembelajaran yang dapat mendorong terjadi proses pembelajaran dengan
hasil belajar yang optimal bagi pengembangan seluruh potensi anak. Strategi pembelajaran PBL menawarkan kebebasan siswa dalam proses pembelajaran.
Siswa diharapkan untuk terlibat dalam proses penelitian yang mengharuskannya untuk mengidentifikasi permasalahan, mengumpulkan data, dan menggunakan
data tersebut untuk pemecahan masalah. Strategi pembelajaran dengan PBL merupakan usaha untuk membentuk suatu proses pemahaman isi suatu mata
pelajaran pada seluruh kurikulum Rusmono, 2012:74.
29
Problem Based Learning memiliki gagasan bahwa pembelajaran dapat dicapai jika kegiatan pendidikan dipusatkan pada tugas-tugas atau permasalahan
yang autentik, relevan dan dipresentasikan dalam suatu konteks. Berdasarkan pendapat tersebut dapat dinyatakan bahwa Problem Based Learning merupakan
sebuah model pembelajaran alternatif yang dapat diterapkan oleh para pendidik. Penggunaan model pembelajaran PBL oleh guru dapat meningkatkan pemahaman
siswa tentang apa yang mereka pelajari sehingga diharapkan mereka dapat
menerapkannya dalam kondisi yang nyata dalam kehidupan sehari-hari.
Tujuan pembelajaran berdasarkan masalah ada tiga, yaitu membantu siswa mengembangkan keterampilan-keterampilan penyelidikan dan pemecahan
masalah, memberi kesempatan kepada siswa mempelajari pengalaman- pengalaman dan peran-peran orang dewasa, dan memungkinkan siswa
meningkatkan sendiri kemampuan berpikir mereka sehingga menjadi siswa mandiri. Adapun tujuan PBL menurut Rusman 2012:238 yaitu penguasaan isi
belajar dari disiplin heuristik dan pengembangan keterampilan pemecahan masalah. PBL juga berhubungan dengan belajar tentang kehidupan yang lebih
luas, keterampilan memaknai informasi, kolaborasi dan belajar tim, dan keterampilan berpikir.
Langkah-Langkah Problem Based Learning PBL menurut Rusmono 2012:81 menyatakan bahwa tahapan pembelajaran berdasarkan masalah terdiri
dari lima fase utama. Fase-fase tersebut merujuk pada tahapan-tahapan yang praktis yang dilakukan dalam kegiatan pembelajaran dengan PBL, sebagaimana
disajikan dalam Tabel 2.1.
30
Tabel 2.1 Tahapan Pembelajaran dengan Strategi PBL
Fase Perilaku guru
Fase 1. Mengorganisasi siswa kepada
masalah Guru menginformasikan tujuan-tujuan
pembelajaran, mendeskripsikan
kebutuhan-kebutuhan logistik penting, dan memotivasi siswa agar terlibat
dalam kegiatan pemecahan masalah yang mereka pilih sendiri.
Fase 2. Mengorganisasikan siswa untuk
belajar Guru
membantu siswa
untuk menentukan dan mengatur tugas-tugas
belajar yang
terkait dengan
permasalahan itu Fase 3.
Membantu penyelidikan mandiri dan kelompok
Guru mendorong
siswa untuk
mendapatkan informasi yang tepat, melaksanakan
eksperimen dan
mencari penjelasan dan solusi. Fase 4.
Mengembangkan dan mempresentasikan hasil karya
serta pameran Guru
membantu siswa
dalam merencanakan
dan menyiapkan.
Artefak-artefak yang sesuai seperti laporan, rekaman video, dan model-
model, serta membantu mereka untuk menyampaikannya kepada orang lain.
Fase 5. Menganalisis dan mengevaluasi
proses mengatasi masalah. Guru
membantu siswa
untuk melakukan
refleksi terhadap
investigasinya dan proses-proses yang mereka gunakan.
sumber: Rusmono, 2012: 81
31
Berikut adalah penjelasan fase-fase pada tabel diatas : Fase 1. Memberikan Orientasi tentang Permasalahannya kepada Siswa.
Pada awal pelajaran PBL, seperti semua tipe pelajaran lainnya, guru seharusnya mengkomunikasikan dengan jelas maksud pelajarannya, membangun
sikap positif terhadap pelajaran itu, dan mendeskripsikan sesuatu yang diharapkan untuk dilakukan oleh siswa. Guru perlu menyodorkan situasi bermasalah dengan
hati-hati atau memiliki prosedur yang jelas untuk melibatkan siswa dalam identifikasi permasalahan. Guru seharusnya menyuguhkan situasi bermasalah itu
kepada siswa dengan semenarik mungkin.
Fase 2. Mengorganisasikan Siswa untuk Meneliti. PBL mengharuskan guru untuk mengembangkan keterampilan kolaborasi di
antara siswa dan membantu mereka untuk menginvestigasi masalah secara bersama-sama. PBL juga mengharuskan guru untuk membantu siswa untuk
merencanakan tugas investigatif dan pelaporannya. Fase 3. Membantu Investigasi Mandiri dan Kelompok.
Investigasi yang dilakukan secara mandiri, berpasangan, atau dalam tim-tim studi kecil adalah inti PBL. Meskipun setiap situasi masalah membutuhkan teknik
investigatif yang agak berbeda, kebanyakan melibatkan proses mengumpulkan data dan eksperimentasi, pembuatan hipotesis dan penjelasan, dan memberikan
solusi. Fase 4. Mengembangkan dan Mempresentasikan Artefak danExhibits.
Fase investigatif diikuti dengan pembuatan artefak dan exhibits. Artefak lebih dari sekedar laporan tertulis. Artefak termasuk hal-hal seperti rekaman video
32
yang memperlihatkan situasi yang bermasalah dan solusi yang diusulkan, model- model yang mencakup representasi fisik dari situasi masalah atau solusinya, dan
pemrograman komputer
serta presentasi
multimedia. Setelah
artefak dikembangkan, guru sering mengorganisasikan exhibits untuk memamerkan hasil
karya siswa di depan umum. Exhibits dapat berupa pekan ilmu pengetahuan tradisional, yang masing-masing siswa memamerkan hasil karyanya untuk
diobservasi dan dinilai oleh orang lain. Fase 5. Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Mengatasi Masalah.
Fase terakhir PBL melibatkan kegiatan-kegiatan yang dimaksudkan untuk membantu siswa menganalisis dan mengevaluasi proses berpikirnya sendiri
maupun keterampilan investigatif dan keterampilan intelektual yang mereka gunakan. Selama fase ini, guru meminta siswa untuk merekontruksikan pikiran
dan kegiatan mereka selama berbagai fase pelajaran. Studi kasus Problem Based Learning meliputi: 1 penyajian masalah 2
menggerakkan inquiry 3 langkah-langkah Problem Based learning, yaitu analisis masalah, menganggkat isu-isu belajar, interasi kemandirian dan kolaborasi
pemecahan masalah, integrasi pengetahuan baru, penyajian solusi dan evaluasi. Penerapan problem based learning dalam pembelajaran menuntut kesiapan baik
dari pihak guru yang harus berperan sebagai seorang fasilitator sekaligus sebagai pembimbing. Guru dituntut dapat memahami secara utuh dari setiap bagian dan
konsep PBL dan menjadi penengah yang mampu merangsang kemampuan berpikir siswa.
33
2.4.2. Keunggulan dan Kelemahan Problem Based Learning
