Nabi dengan sesama sahabat atau antara guru dengan murid dan antara murid dengan sesama murid , jadi terjadi interaktif antar beberapa arah.
28
Pendidik mengharapkan dari peserta didik jawaban yang tepat dan berdasarkan fakta. Dalam tanya jawab, pertanyaan adakalanya dari pihak peserta
didik dalam hal ini pendidik atau peserta didik yang menjawab. Apabila peserta didik tidak menjawabnya barulah pendidik memberikan jawabannya.
29
Dalam kegiatan belajar mengajar melalui tanya jawab, guru memberikan pertanyaan-
pertanyaan atau siswa diberikan kesempatan untuk bertanya terlebih dahulu pada saat memulai pelajaran, pada saat pertengahan atau pada akhir pelajaran.
Bilamana metode tanya jawab ini dilakukan secara tepat akan dapat meningkatkan perhatian siswa untuk belajar secara aktif.
30
2. Tujuan Metode Tanya Jawab
Tujuan metode tanya jawab adalah: a.
Menciptakan suasana yang hidup setiap peserta ikut serta dan aktif dalam KBM.
b. Menggali ide-ide peserta.
c. Memberikan rangsangan pada pesertasiswa untuk merumuskan ide-ide
yang tergali dengan menggunakan kalimat sendiri. d.
Mengetahui posisi pemahaman siswa terhadap tema yang dibahas. e.
Menciptakan kesempatan bagi peserta untuk lebih mengonsolidasikan pemahamannya.
f. Memberikan kesempatan bagi peserta untuk berani berkomentar.
31
28
ibid.
29
Ramayulis, Metodologi Pendidikan Agama Islam, Jakarta: Kalam Mulia, 2005, Cet. IV, h. 305.
30
Usman, Basyiruddin, Metodologi Pembelajaran Agama Islam, Jakarta: Ciputat Pers, 2002, Cet. I, h. 43.
31
Daryanto, Strategi dan Tahapan Mengajar Bekal Keterampilan Dasar bagi Guru, Bandung : Yrama Widya, 2013, Cet. I, h. 6.
Mengajar dengan sesi tanya jawab: a.
Pilihlah beberapa pertanyaan yang akan memandu pelajaran. Tulislah tiga sampai enam pertanyaan dan susunlah secara logis.
b. Tulis masing-masing pertanyaan pada kartu indeks, dan tulis isyarat yang
akan digunakan guru untuk mengisyaratkan pertanyaan yang disampaikan guru.
c. Sebelum dimulai, pilihlah peserta didik yang akan bertanya. Berilah
masing-masing sebuah kartu, dan jelaskan isyaratnya. d.
Bukalah sesi tanya jawab dengan menjelaskan topik dan berikan isyarat pertama guru. Panggillah penanya pertama dan jawab, lanjutkan dengan
isyarat dan pertanyaan lain. e.
Lontarkan pertanyaan baru kepada peserta. Guru melihat beberapa peserta yang mengangkat tangan.
Memutar peran, mengajukan pertanyaan: a.
Susunlah pertanyaan yang akan guru kemukakan tentang beberapa materi pelajaran seolah-olah guru adalah peserta didik.
b. Pada awal sesi pertanyaan, umumkan kepada peserta didik bahwa guru
akan menjadi peserta didik dan peserta didik secara kolektif akn menjadi guru. Beralihlah lebih ke pertanyaan guru.
c. Berlakulah argumentative, humoris, atau apa saja yang dapat membawa
peserta didik pada perdebatan dan menyerang guru dengan jawaban- jawaban.
d. Memutar peranan beberapa kali akan tetap membuat peserta didik pada
pendapat mereka dan mendorongnya untuk melontarkan pertanyaan sendiri.
32
Metode tanya jawab digunakan sebagai pelengkap metode ceramah, metode ini dapat dipakai sebagai tolak ukur secara umum dan keseluruhan.
Metode tanya jawab merupakan suatu cara interaksi edukatif dengan
32
Melvin L. Silbermen. Active Learning. Yogyakarta: PT. Pustaka Insan Mandiri, 1996. h. 147-150.
menggunakan pertanyaan dan jawaban sebagai komunikasinya, dalam hal ini tanya jawab tersebut tidak bersifat sepihak. Artinya pertanyaan tidak selalu timbul
dari guru dan sebaliknya juga dari pihak murid, sehingga tercipta suasana yang timbal balik. Dengan metode tanya jawab guru dengan peserta didik akan terasa
lebih hidup dan lebih aktif lagi di dalam kelas sehingga kegiatan pembelajaran tidak membosankan.
Dengan menggunakan metode tanya jawab ini guru dapat memberikan motivasi atau stimulus kepada siswa untuk dapat berpartisipasi aktif dalam belajar
yaitu guru memberikan pertanyaan kepada siswa dan siswa menjawab pertanyaan tersebut, atas arahan dari guru baik dilakukan pada waktu apersepsi maupun
berakhirnya kegiatan belajar mengajar. Selain dari pada itu tanya jawab biasa dilakukan pada waktu guru menjumpai materi pelajaran yang akan disampaikan
kepada siswa.
3. Pemakaian Metode Tanya Jawab
a. Wajar digunakan jika:
1 Meninjau pelajaran yang lalu, agar siswa memusatkan lagi, perhatian
tentang jumlah kemajuan yang telah dicapai sehingga dapat melanjutkan pelajaran berikutnya.
2 Mengulangi pembicaraan untuk mendapatkan kerja sama siswa atau
dengan perkataan lain untuk mengikutsertakan semua siswa. 3
Menangkap perhatian siswa. 4
Memimpin pengamatan dan pemikiran siswa. b.
Tidak wajar digunakan jika: 1
Menilai kemajuan siswa. 2
Mencari jawaban dari murid-murid, tetapi membatasi jawaban yang dapat diterima.
3 Memberi giliran pada siswa tertentu saja.
33
33
Team Didaktik Metodik Kurikulum IKIP Surabaya, Pengantar Didaktik Metodik Kurikulum PBM, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1995, Cet. V, h. 45-46.
4. Kebaikan dan Kelemahan Metode Tanya Jawab
a. Kebaikan metode tanya jawab adalah:
1 Pertanyaan-pertanyaan yang sulit dan agak baik dari peserta didik
dapat mendorong pendidik untuk memahami lebih mendalam dan mencari sumber-sumber lebih lanjut.
34
2 Dengan tanya jawab perhatian siswa lebih terpusat bila dibandingkan
dengan metode ceramah misalnya. 3
Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum jelas, sehingga guru dapat menjelaskan kembali,
4 Guru dapat mengetahui perbedaan pendapat antara siswa yang satu
dengan yang lain sehingga akan ditemukan pemecahannya, b.
Kelemahan metode tanya jawab adalah: 1
Dengan tanya jawab kemungkinan dapat menimbulkan penyimpangan- penyimpangan, persoalanmasalah, jika salah kendalinya.
2 Bagi siswa yang lemah sulit untuk mengembangkan daya pikirannya.
3 Bagi siswa yang pandai akan mendominasi jawaban pertanyaan-
pertanyaan itu.
35
4 Pemakaian waktu lebih banyak jika dibandingkan dengan metode
ceramah. Jalan pelajaran lebih lambat dari metode ceramah, sehingga kadang-kadang menyebabkan bahan pelajaran tak dapat dilaksanakan
menurut yang ditetapkan. 5
Apabila peserta didik terlalu banyak tidak cukup waktu memberi giliran kepada setiap peserta didik.
36
C. Aktivitas Belajar
Di dalam teknik penggunaan keterampilan bertanya, aktivitas menjadi tujuan utama dalam penelitian peneliti. Pembelajaran harus menumbuhkan
34
Ramayulis, Metodologi Pendidikan Agama Islam, Jakarta: Kalam Mulia, 2005, Cet. IV, h. 312.
35
Subari, Supervisi Pendidikan, Jakarta: PT Bumi Aksara, 1994, Cet. I, h. 82.
36
Ramayulis, Metodologi Pendidikan Agama Islam, Jakarta: Kalam Mulia, 2005, Cet. IV, h. 312.
