dari hasil akhir, namun juga proses pembuatannya. Pengembangan produk meliputi 3 tahap dan dalam setiap tahap perlu diadakan penilaian yaitu: 1
Tahap persiapan atau perencanaan meliputi penilaian terhadap kemampuan siswa
dalam merencanakan,
menggali, mengembangkan
gagasan, dan
mendesain produk. 2 Tahap pembuatan meliputi penilaian terhadap kemampuan siswa dalam menyeleksi dan menggunakan bahan dan alat serta
dalam menentukan teknik yang tepat. 3 Tahap penilaian meliputi penilaian terhadap kemampuan siswa membuat produk sesuai dengan kegunaan.
3 Proyek adalah tugas-tugas belajar learning tasks yang meliputi kegiatan
perancangan, pelaksanaan, dan pelaporan secara tertulis maupun lisan dalam waktu tertentu.
2. Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Menyusun sebuah pengembangan perangkat pembelajaran diperlukan model yang sesuai dengan dengan sistem pendidikan. Dalam penelitian ini peneliti
menggunakan model pengembangan perangkat pembelajaran menurut Kemp dikarenakan model ini lebih lengkap dibandingkan model pengembangan
perangkat pembelajaran yang lain. Kemp mengatakan dalam Trianto, 2010: 81 bahwa pengembangan
perangkat merupakan suatu lingkaran yang kontinum. Dalam model Kemp terdapat siklus pengembangan yang meliputi, identifikasi masalah instructional
problems, analisis siswa learning characteristics, analisis tugas task analysis, merumuskan indikator intructional objectives, urutan isi content sequencing,
strategi pembelajaran instructional strategy, cara penyampaian pesan atau isi pembelajaran instructional delivery, penyusunan instrumen evaluasi evaluation
instrument, pemilihan media atau sumber belajar instructional resourche, pelayanan pendukung support services, kemudian evaluasi formatif formative
evaluation, dan evaluasi sumatif summative evaluation yang dilanjutkan dengan adanya revisi perangkat pembelajaran revision.
Berikut merupakan bagan dan pemaparan pengembangan perangkat pembelajaran model Kemp dalam Morrison, 2011: 12.
Gambar 1. Bagan Model Jerold E.Kemp
a. Identifikasi Masalah Pembelajaran Instructional Problems
Tahap ini bertujuan utnuk mengidentifikasi adanya kesenjangan antara tujuan kurikulum dengan kenyataan yang terjadi di lapangan, baik dalam model,
Evaluation Instruments
Task Analysis
Development of Instruction
Designing the Message
Instructional Objectives
Instructional Strategies
Content Sequencing
P lanning
P roject Management Imp
lemen tat
io n
Su p
p o
rt Serv
ices
Co n
fi rmat
iv e
E v
al u
at io
n Su
mmat iv
e E
v al
u at
io n
Revision
Formative Evaluation Instructional
P roblems Learner
Characteristic
pendekatan, metode, teknik, maupun strategi yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran. Bahan kajian, pokok bahasan atau materi yang dikembangkan,
selanjutnya dapat disusun dengan cara pembelajaran yang sesuai untuk mencapai tujuan yang diharapkan dalam kurikulum.
b. Analisis siswa Learning Characteristics
Tahap ini dilakukan untuk mengetahui tingkah laku awal dan karakter peserta didik meliputi ciri, kemampuan, dan pengalaman secara individu ataupun
kelompok. Hasil dari analisis peserta didik dapat dijadikan acuan untuk menyiapkan perangkat pembelajaran. Analisis tersebut antara lain: 1 tingkah
laku awal peserta didik, menurut Kardi dalam Trianto, 2010: 83 mengatakan bahwa
perlunya mengidentifikasi
keterampilan peserta
didik sebelum
melaksanakan proses pembelajaran., 2 karakteristik peserta didik, menurut Ibrahim dalam Trianto, 2010: 83 analisis peserta didik dilakukan dengan
memperhatikan ciri, kemampuan, dan pengalaman peserta didik baik dalam perseorangan ataupun dalam kelompok. Analisis dapat berupa kemampuan
akademik, usia dan tingkat kedewasaan, motivasi terhadapat mata pelajaran, pengalaman,
keterampilan psikomotor,
kemampuan berkerja
sama, keterampilan sosial dan lainnya.
c. Analisis Tugas Task Analysis
Analisis tugas merupakan kumpulan dari langkah untuk menentukan isi suatu pengajaran. Analisis tugas bertujuan untuk mengetahui dan menentukan
model pembelajaran untuk mencapai suatu tujuan yang telah ditentukan. Analisis tugas tidak lain dengan analisis isi pelajaran, analisis konsep, analisis
pemrosesan informasi, dan analisis prosedural yang digunakan untuk memudahkan pemahaman atau penugasan tentang tugas belajar dan tujuan
pembelajaran yang dituangkan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPPTH dan Lembar Kegiatan Siswa LKS.
d. Merumuskan Indikator Intructional Objectives
Perumusan indikator didasarkan pada analisis pembelajaran dan identifikasi tingkah laku awal siswa. Indikator yang dirumuskan berfungsi sebagai alat
untuk merancang kegiatan pembelajaran, kerangka kerja dalam merencanakan dan cara mengevaluasi hasil belajar peserta didik.
e. Urutan Isi Content Sequencing
Urutan isi ditentukan berdasarkan tingkat kesulitan untuk membantu siswa memahami pelajaran.
f. Strategi Pembelajaran Instructional Strategy
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini yaitu menentukan model, pendekatan, metode, pemilihan format, yang diyakini dapat memberikan pengalaman yang
berguna dalam pembelajaran sehingga dapat mencapai tujuan. g.
Cara Penyampaian Pesan atau Isi Pembelajaran Instructional Delivery Cara penyampaian pesan atau isi pembelajaran dengan memilih gambar
atau media yang digunakan dalam pembelajaran yang bertujuan untuk membantu siswa memahami pengetahuan tersebut.
h. Penyusunan Instrumen Evaluasi Evaluation Instrument
Penyusunan hasil belajar merupakan alat penilaian yang digunakan untuk mengukur ketuntasan indikator dan penugasan peserta didik setelah
mengikuti proses pembelajaran. Kriteria penilaian yang dilakukan adalah penilaian acuan patokan, sehingga instrumen yang dikembangkan harus dapat
mengukur ketuntasan pencapaian tujuan pembelajaran yang khusus telah dirumuskan.
i. Pemilihan Media atau Sumber Pembelajaran Instructional Resourche
Pemilihan media dan sumber pembelajaran dilakukan berdasarkan hasil analisis tujuan, analisis karakteristik siswa, dan analisis tugas. Keberhasilan
pembelajaran sangat bergantung pada penggunaan media dan sumber pembelajaran yang digunakan. Pemilihan sumber pembelajaran yang baik
dapat memotivasi peserta didik, melibatkan peserta didik, dan menjelaskan pembelajaran dengan lebih menarik.
j. Pelayanan Pendukung Support Services
Pelayanan pendukung adalah semua pihak yang ikut terlibat antara lain, guru, mitra, tata usaha, tenaga terkait serta layanan laboratorium dan perpustakaan.
Selain itu anggaran, fasilitas, bahan, perlengkapan, pelayanan tenaga kerja, jadwal
penyelesaian tahapan
perencanaan dan
pengembangan juga
dibutuhkan. k.
Evaluasi formatif Formative Evaluation Evaluasi formatif merupakan bagian yang penting dari proses perancangan
pembelajaran dan berfungsi sebagai pemberi informasi kepada pengajar. Evaluasi formatif dilakukan selama pengembangan dan uji coba.
l. Evaluasi Sumatif Summarative Evaluation
Evaluasi sumatif secara langsung mengukur tingkat pencapaian tujuan utama pada akhir pembelajaran. Penilaian sumatif meliputi hasil uji akhir unit dan uji
akhir untuk pelajaran tertentu. m.
Revisi Perangkat Pembelajaran Revision Revisi dilakukan untuk mengevaluasi dan memperbaiki rancangan yang
dibuat. Revisi dilakukan berdasarkan masukan, saran, dan penilaian yang diperoleh dari validasi perangkat oleh pakar.
Adapun perangkat pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini antara lain, 1silabus, 2RPPTH, 3LKS, dan 4instrumen penilaian.
Pentingnya mengembangkan
perangkat pembelajaran
dikarenakan pelaksanaannya yang harus disesuaikan dengan tuntutan kebutuhan siswa,
keadaan sekolah,
dan kondisi
sekolah atau
daerah, dengan demikian penyelenggaraan pendidikan sesuai dengan keadaan, potensi, kebutuhan daerah,
serta karakteristik peserta didik di daerah tersebut Daryanto, 2014.
1 Silabus
Menurut Kemendikbud tentang standar proses 2013: 5 silabus merupakan acuan penyusunan kerangka pembelajaran untuk setiap bahan kajian mata
pelajaran. Dalam penyusunan silabus memuat beberapa komponen, antara lain: a
Identitas sekolah meliputi nama satuan pendidikan dan kelas;
b Kompetensi inti merupakan gambaran secara kategorial mengenai kompetensi
dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus dipelajari peserta didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran;
c Kompetensi dasar, merupakan kemampuan spesifik yang mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan yang terkait muatan atau mata pelajaran; d
Tema khususSDMISDLBPaket A; e
Materi pokok, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian
kompetensi; f
Pembelajaran, yaitu kegiatan yang dilakukan oleh pendidik dan peserta didik untuk mencapai kompetensi yang diharapkan;
g Penilaian, merupakan proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk
menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik; h
Alokasi waktu sesuai dengan jumlah jam pelajaran dalam struktur kurikulum untuk satu semester atau satu tahun; dan
i Sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar
atau sumber belajar lain yang relevan.
2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian RPPTH
Menurut Kemendikbud tentang standar proses 2013: 5-6 Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian RPPTH adalah rencana kegiatan
pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPPTH dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya
mencapai Kompetensi Dasar KD. Setiap pendidik pada satuan pendidikan
berkewajiban menyusun RPPTH secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien,
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan
perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. RPPTH disusun berdasarkan KD atau subtema yang dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih.
Komponen RPPTH terdiri atas: a
identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan b
identitas mata pelajaran atau temasubtema; c
kelassemester; d
materi pokok; e
alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia
dalam silabus dan KD yang harus dicapai; f
tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan; g
kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi; h
materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator
ketercapaian kompetensi;
i metode pembelajaran, digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai KD yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan KD yang akan dicapai;
j media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk
menyampaikan materi pelajaran; k
sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan;
l langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti,
dan penutup; dan m
penilaian hasil pembelajaran.
3 Lembar Kerja Siswa LKS
Menurut Daryanto 2014: 175-176 lembar kerja siswa student work sheet adalah lembaran-lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan siswa atau lembaran
kegiatan yang berisi petunjuk, langkah-langkah untuk menyelesaikan suatu tugas. Tugas-tugas yang diberikan kepada siswa dapat berupa teori atau praktik. Tahapan
dalam menyusun LKS adalah, melakukan analisis kurikulum yang terdiri dari KI, KD, indikator, dan materi pembelajaran, menyusun peta kebutuhan LKS,
menentukan judul LKS, menulis LKS, menentukan alat penilaian. Struktur penyusunan LKS secara umum antara lain:
a Judul, mata pelajaran, semester, tempat
b Petunjuk belajar
c Kompetensi yang akan dicapai
d Indikator
e Informasi pendukung
f Tugas-tugas dan langkah-langkah kerja
g Penilaian
4 Instrumen Penilaian
Menurut Daryanto 2014: 140 penilaian adalah proses sistematis yang meliputi pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan pencapaian
hasil belajar peserta didik. Kemendikbud dalam standar penilaian 2013: 4-5 menguraikan tentang teknik dan instrumen penilaian yang digunakan guru dalam
pelaksanaan pembelajaran, antara lain: a
Penilaian Kompetensi Pengetahuan Pendidik menilai kompetensi pengetahuan melalui tes tulis, tes lisan, dan
penugasan. 1
Instrumen tes tulis berupa soal pilihan ganda, isian, jawaban singkat, benar- salah, menjodohkan, dan uraian. Instrumen uraian dilengkapi pedoman
penskoran. 2
Instrumen tes lisan berupa daftar pertanyaan. 3
Instrumen penugasan berupa pekerjaan rumah danatau projek yang dikerjakan secara individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas.
b Penilaian Kompetensi Sikap
Pendidik melakukan
penilaian kompetensi
sikap melalui
observasi, penilaian diri, penilaian “teman sejawat” peer evaluation oleh peserta didik dan
jurnal. Instrumen yang digunakan untuk observasi, penilaian diri, dan penilaian
antar peserta didik adalah daftar cek atau skala penilaian rating scale yang disertai rubrik, sedangkan pada jurnal berupa catatan pendidik.
1 Observasi
Obseravasi merupakan
teknik penilaian
yang dilakukan
secara berkesinambungan
dengan menggunakan
indera, baik secara langsung maupun tidak langsung dengan menggunakan pedoman observasi yang berisi
sejumlah indikator perilaku yang diamati. 2
Penilaian diri merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya dalam konteks
pencapaian kompetensi. Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian diri.
3 Penilaian antar peserta didik merupakan teknik penilaian dengan cara meminta
peserta didik untuk saling menilai terkait dengan pencapaian kompetensi. Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian antar peserta didik.
4 Jurnal merupakan catatan pendidik di dalam dan di luar kelas yang berisi
informasi hasil pengamatan tentang kekuatan dan kelemahan peserta didik yang berkaitan dengan sikap dan perilaku.
c Penilaian Kompetensi Keterampilan
Pendidik menilai kompetensi keterampilan melalui penilaian kinerja, yaitu penilaian yang menuntut peserta didik mendemonstrasikan suatu kompetensi
tertentu dengan menggunakan performancekinerjaunjuk kerja, produk, proyek, dan penilaian portofolio. Instrumen yang digunakan berupa daftar cek atau skala
penilaian rating scale yang dilengkapi rubrik.
1 Performancekinerjaunjuk kerja adalah suatu penilaian yang meminta siswa
untuk melakukan suatu tugas pada situasi yang sesungguhnya yang mengaplikasikan pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan.
2 Produk adalah penilaian terhadap kemampuan peserta didik dalam membuat
produk teknologi dan seni 3 dimensi. Penilaian produk tidak hanya diperoleh dari hasil akhir, namun juga proses pembuatannya. Pengembangan produk
meliputi 3 tahap dan dalam setiap tahap perlu diadakan penilaian yaitu: a
Tahap persiapan atau perencanaan meliputi penilaian terhadap kemampuan siswa dalam merencanakan, menggali, mengembangkan
gagasan, dan mendesain produk. b
Tahap pembuatan meliputi penilaian terhadap kemampuan siswa dalam menyeleksi dan menggunakan bahan dan alat serta dalam menentukan
teknik yang tepat. c
Tahap penilaian meliputi penilaian terhadap kemampuan siswa membuat produk sesuai dengan kegunaan.
3 Proyek adalah tugas-tugas belajar learning tasks yang meliputi kegiatan
perancangan, pelaksanaan, dan pelaporan secara tertulis maupun lisan dalam waktu tertentu.
4 Penilaian portofolio adalah penilaian yang dilakukan dengan cara menilai
kumpulan seluruh karya peserta didik dalam bidang tertentu yang bersifat reflektif-integratif untuk mengetahui minat, perkembangan, prestasi, danatau
kreativitas peserta didik dalam kurun waktu tertentu. Karya tersebut dapat
berbentuk tindakan nyata yang mencerminkan kepedulian peserta didik terhadap lingkungannya.
Instrumen penilaian yang adalah instrumen yang sudah memenuhi kriteria sebagai berikut:
a substansi yang merepresentasikan kompetensi yang dinilai;
b konstruksi yang memenuhi persyaratan teknis sesuai dengan bentuk
instrumen yang digunakan; dan c
penggunaan bahasa yang baik dan benar serta komunikatif sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik.
B. Penelitian yang Relevan
Penelitian pengembangan
perangkat pembelajaran
yang mengacu
Kurikulum 2013 merupakan hal yang baru sehingga belum tersedia sumber yang relevan dengan penelitian ini. Oleh sebab itu peneliti mencoba menggunakan
sumber lain yang hampir sama dengan penelitian pengembangan perangkat pembelajaran. Berikut ini adalah tiga penelitian relevan yang hampir sama dengan
penelitian pengembangan perangkat pembelajaran. Pertama, penelitian pengembangan berupa skripsi tidak diterbitkan yang
berjudul “Pengembangan Bahan Ajar Mengacu Kurikulum 2013 Subtema Meneladani Sikap Pahlawan Bangsaku untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar
”, yang dilakukan oleh Vitus Winda Ari Wismantaka 2014. Penelitian ini
menghasilkan suatu produk berupa bahan ajar mengacu Kurikulum 2013 yang menggunakan pendekatan tematik integratif, pendekatan saintifik, pendidikan
