89 Persentase peserta didik yang mendapatkan kriteria sangat tinggi adalah 26,67
atau sebanyak 8 peserta didik. Berdasarkan data prestasi belajar peserta didik, rata-rata hasil prestasi
belajar sebelum perlakuan pembelajaran matematika dengan pendekatan saintifik melalui model kooperatif tipe TPS adalah 56,33 dan setelah perlakuan menjadi
80,89. Hasil rata-rata prestasi belajar matematika setelah diberikan perlakuan dengan pendekatan saintifik melalui model kooperatif tipe TPS menunjukkan
peningkatan yang signifikan. Hasil uji statistik kelompok TPS dengan pendekatan saintifik ditinjau dari
motivasi belajar diperoleh nilai signifikansi 0,016 kurang dari α = 0,05. Hal ini
menunjukkan pembelajaran dengan pendekatan saintifik melalui model kooperatif tipe TPS efektif ditinjau dari motivasi belajar peserta didik. Hasil uji statistik
kelompok TPS dengan pendekatan saintifik ditinjau dari prestasi diperoleh nilai signifikansi 0,000 kurang dari α = 0,05. Hal ini menunjukkan pembelajaran
dengan pendekatan saintifik melalui model kooperatif tipe TPS efektif ditinjau dari prestasi belajar peserta didik.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Putri Rahayu S 2015 yang menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif
tipe TPS efektif ditinjau dari motivasi dan prestasi belajar peserta didik.
3. Perbedaan Keefektifan Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Saintifik
Melalui Model Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division STAD dan Think Pair Share TPS
Setelah diketahui bahwa pembelajaran matematika dengan pendekatan saintifik melalui model kooperatif tipe STAD dan TPS efektif ditinjau dari
90 motivasi dan prestasi belajar, maka dilakukan analisis apakah terdapat perbedaan
keefektifan kedua model pembelajaran tersebut ditinjau dari motivasi dan prestasi belajar. Berdasarkan hasil uji hipotesis terhadap data setelah perlakuan diperoleh
nilai signifikansi 0,043 kurang dari α = 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat
perbedaan pembelajaran matematika dengan pendekatan saintifik melalui model kooperatif tipe STAD dan TPS efektif ditinjau dari motivasi dan prestasi belajar.
Langkah selanjutnya adalah dilakukan uji independent sample t-test. Berdasarkan uji independent sample t-test diperoleh, taraf signifikansi motivasi
belajar 0,053 lebih dari α= 0,025. Hal ini menunjukkan pembelajaran kooperatif
tipe STAD dengan pendekatan saintifik tidak lebih efektif dibandingkan pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan pendekatan saintifik ditinjau dari
motivasi belajar matematika peserta didik. Berdasarkan uji independent sample t- test diperoleh, taraf signifikansi
prestasi belajar 0,006 kurang dari α= 0,025. Hal ini menunjukkan pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan pendekatan saintifik
lebih efektif dibandingkan pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan pendekatan saintifik ditinjau dari prestasi belajar matematika peserta didik.
Pada pembelajaran pendekatan saintifik melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD, peserta didik dibagi ke dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4-5
anggota dengan kemampuan yang heterogen sehingga kerjasama yang dilakukan menghasilkan beragam ide atau pengetahuan. Pendekatan saintifik melalui
pembelajaran kooperatif tipe TPS, peserta didik hanya bekerjasama dengan pasangannya atau teman sebangku sehingga ide atau pengetahuan yang
didapatkan dalam kelompok menjadi kurang bervariasi. Selain itu, Peserta didik
91 pada pembelajaran dengan pendekatan saintifik melalui pembelajaran kooperatif
tipe STAD terlihat lebih aktif dibandingkan dengan pembelajaran kooperatif tipe TPS. Keaktifan peserta didik berperan penting dalam pencapaian hasil belajar. Hal
ini diperkuat oleh pendapat Isjoni 2013:13 yang menyatakan bahwa cooperative learning, siswa yang terlibat aktif pada proses pembelajaran memberikan dampak
positif terhadap kualitas interaksi dan komunikasi yang berkualitas, dapat memotivasi siswa untuk meningkatkan prestasi belajarnya.
Pada pembelajaran pendekatan saintifik melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD terdapat skor kemajuan individu yang menentukan reward
penghargaan tim. Penilaian skor kemajuan individu berdasarkan nilai kuis individu pada setiap pertemuan. Hal ini memacu peserta didik memiliki tanggung
jawab dan termotivasi belajar dengan cara belajar mandiri atau berkelompok dirumah untuk mendapatkan nilai kuis yang lebih baik dari sebelumnya. Borich
2007: 389 mengemukakan bahwa selama STAD, siswa memperoleh rasa persahabatan, menolong terhadap sesama anggota kelompok, belajar secara
mandiri, dan memotivasi diri melalui memiliki kendali atas pembelajaran mereka sendiri.
92
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, maka dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut.
1. Pendekatan saintifik dengan model kooperatif tipe STAD efektif ditinjau dari motivasi belajar peserta didik.
2. Pendekatan saintifik dengan model kooperatif tipe TPS efektif ditinjau dari motivasi belajar peserta didik.
3. Pendekatan saintifik dengan model kooperatif tipe STAD efektif ditinjau dari prestasi belajar peserta didik.
4. Pendekatan saintifik dengan model kooperatif tipe TPS efektif ditinjau dari prestasi belajar peserta didik.
5. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan pendekatan saintifik tidak lebih efektif dibandingkan pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan
pendekatan saintifik ditinjau dari motivasi belajar peserta didik 6. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan pendekatan saintifik lebih
efektif dibandingkan pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan pendekatan saintifik ditinjau dari prestasi belajar peserta didik.
