Fungsi dan Tujuan Pembelajaran Bahasa Indonesia
25
buku lebih panjang daripada kata aku. Kata Ani bermula dengan huruf besar. Tinggi huruf I adalah dua kali tinggi huruf u.
Keterampilan kedua disebut analisis konteks, yaitu memanfaatkan kata petunjuk lain di sekitarnya untuk menerka makna suatu kata. Analisis konteks ini
dapat bersifat struktural artinya memanfaatkan pengetahuan tata bahasa, atau bersifat semantik artinya memanfaatkan pengetahuan tentang arti kata. Misalnya,
pada waktu anak membaca kalimat “Ani pergi ke sekolah naik kodo”. Kata kodo sebenarnya tidak ada. Namun dengan memasukkan dalam konteks, anak dapat
menerka bahwa kodo adalah sejenis kendaraan. Konteks yang diberikan kepada anak untuk membantunya membaca dapat juga berupa gambar.
Keterampilan ketiga adalah penguasaan kosakata pandang sight vocabulary, yaitu kata-kata yang dapat dibaca dengan mudah oleh anak tanpa
berpikir lagi. Kosakata pandang adalah kata-kata yang sangat sering dibaca atau ditemui oleh anak sehingga tanpa berpikir pun dapat membacanya. Untuk
membantu anak yang berkesulitan belajar membaca, guru dapat menyusun daftar kosakata pandang.
Keterampilan keempat disebut analisis fonik yaitu memahami kaitan antara huruf dan bunyi pada kata. Keterampilan ini meliputi pengetahuan tentang semua
konsonan, vokal, konsonan ganda, bunyi hidup, bunyi mati, bunyi sempurna, dan sebagainya. Misalnya anak perlu memahami bahwa huruf a melambangkan bunyi
a, huruf ng menghasilkan bunyi eng, suara b pada kata “bapak” diucapkan berbeda dengan suara b pada kata “sabtu”, atau huruf o pada kata “toko” dan
“tolong” diucapkan berbeda.
26
Keterampilan kelima disebut analisis struktural yaitu pemahaman atas struktur bahasa. Misalnya pengertian bahwa suku kata terdiri dari vocal dan
konsonan, berbagai imbuhan kata dan maknanya, tanda baca, jenis kata, kata majemuk, dan sebagainya. Misalnya pada waktu membaca kata “membaca”, anak
harus memahami bahwa kata ini berasal dari kata baca mendapat awalan me- yang menunjukkan kegiatan aktif.
Secara lebih operasional, proses membaca teknis atau pengenalan kata adalah sebagai berikut:
1 Mengenal huruf kecil dan huruf besar pada alphabet
2 Mengucapkan bunyi huruf, terdiri atas konsonan tunggal b,d,h,k…, vocal
a,i,u,e,o, konsonan ganda kr,gr,tr,…., diftong ai,au,oi 3
Menggabungkan bunyi membentuk kata s a y a, i b u 4
Variasi bunyi u pada kata “pukul”. o pada “toko” dan “pohon” 5
Menerka kata menggunakan konteks 6
Menggunakan analisis structural untuk identifikasi kata kata ulang, kata majemuk, imbuhan
b. Membaca Pemahaman
Membaca pemahaman meliputi beberapa tahap. Tahap pertama adalah pengembangan kosakata. Penguasaan kosakata sangat penting dalam memahami
kata-kata yang dipakai oleh penulis. Beberapa kegiatan dapat dilakukan dalam pengembangan kosakata, misalnya memberikan pengalaman bermakna
menyediakan buku, memperkenalkan orang atau lingkungan baru, atau pengembangan kosakata melalui konteks.
27
Tahap kedua disebut pemahaman literal yaitu memahami dan mengingat informasi secara tersurat pada wacana. Keterampilan yang diperlukan pada
pemahaman literal meliputi mencari pokok pikiran bacaan, beberapa informasi rinci yang penting, urutan kejadian dan menjawab pertanyaan bacaan. Misalnya
dari kalimat “Ani murid kelas 1. Ia anak yang rajin. Setiap hari ia membantu ibu”, anak harus mengerti murid kelas berapa Ani, apa yang dikerjakan setiap hari, dan
pokok pikiran bahwa Ani anak yang rajin. Tahap ketiga disebut pemahaman inferensial yaitu menarik simpulan dari
informasi yang tersurat berdasarkan intuisi dan pengalamannya. Istilah yang juga dikenal adalah pemahaman tersirat. Beberapa aktivitas membaca misalnya mencari
hubungan sebab akibat, mengantisipasi lanjutan cerita. Dari tiga kalimat di atas, anak seharusnya mampu menerka kegiatan Ani setiap pagi, apa yang dilakukannya
jika suatu hari sakit dan tidak masuk sekolah. Tahap keempat adalah membaca kritis atau evaluative yaitu memberikan
penilaian materi wacana berdasarkan pengalaman, pengetahuan, dan kriterianya sendiri. Penilaian yang dimaksud meliputi kecermatan, akseptabilitas dapat
diterima, harga, dan kemungkinan terjadi, apakah fantasia tau kenyataan, apakah fakta atau opini, dan apakah kemauan penulis.
Tahapan terakhir adalah apresiasi, menyangkut kepekaan emosi dan estetik seni anak atas materi wacana. Untuk dapat mengapresiasi isi wacana, anak harus
dilatih menempatkan dirimya sebagai pelaku dalam kejadian yang ditulis pada wacana dan secara verbal mengekspresikan emosi dan perasaannya.
28
Secara lebih operasional, membaca pemahaman tahapannya adalah sebagai berikut:
1 Mengingat pokok pikiran wacana tertulis
2 Mengingat urutan kejadian atau pendapat
3 Mencari jawaban atas pertanyaan rinci isi wacana tertulis
4 Mengikuti petunjuk tertulis
5 Mencari hubungan sebab akibat
6 Membuat simpulan berdasarkan wacana tertulis
7 Mengetahui kejanggalan isi wacana