a. Pengaturan Awal, dalam hal ini hal yang perlu dilakukan adalah mengarahkan
dan membantu mengingat kembali. b.
Defrensiasi Progresif, dalam hal ini yang perlu dilakukan adalah menyusun konsep dengan mengajarkan konsep-konsep tersebut dari inklusif kemudian
kurang ingklusif dan yang paling ingklusif. c.
Belajar Subordinat, dalam hal ini terjadi bila konsep-konsep tersebut telah dipelajari sebelumnya.
d. Penyesuaian Integratif, dalam hal ini materi disusun sedemikian rupa hingga
menggerakkan hirarki konseptual yaitu ke atas dan ke bawah.
Sedangkan langkah pembelajaran Irawan, 1996 yang bisa dilakukan dalam menerapkan teori belajar bermakna Ausubel ada 8, yaitu: 1 Menentukan tujuan
pembelajaran; 2 Mengukur kesiapan siswa; 3 Memilih materi pembelajaran dan mengatur dalam penyajian konsep; 4 Mengidentifikasi prinsip-prinsip yang harus
dikuasai siswa dari materi pembelajaran; 5 Menyajikan suatu pandangan secara menyeluruh tentang apa yang seharusnya dipelajari; 6Mengguna
kan “advance organizer” dengan cara memberikan rangkuman dilanjutkan dengan keterkaitan antara materi; 7
Mengajar siswa dengan hasil belajar; dan 8 Mengevaluasi hasil belajar. Berdasarkan uraian di atas, teori ausubel lebih menekankan pada pembelajaran
konstruktivisme yakni sejalan dengan MEA dan CTL yang menekankan pembelajaran realistik dan konstruktivisme. Adapun hasil belajar yang digunakan untuk mengevaluasi
pembelajaran pun mencakup aspek kemampuan pemecahan masalah yang sejalan dengan aspek yang diukur dalam penelitian ini.
2.1.1.3 Teori Belajar Gagne
Menurut Robert M. Gagne, ketrampilan intelektual adalah kapabilitas untuk
membuat diskriminasi, menguasai konsep dan aturan serta memecahkan masalah. Kapabilitas tersebut merupakan kemampuan yang diperoleh oleh manusia dengan proses
belajar. Begitu sesuatu itu dipelajari, kapabilitas itu dapat muncul berulang kali dalam berbagai penampilan. Hudojo, 1998: 33-35
Ketrampilan intelektual itu dibagi menjadi beberapa subkategori berurutan menurut tingkat kompleks operasi mentalnya. Subkategori tersebut saling berkaitan satu
sama lain menjadi ketrampilan yang lebih kompleks. Dalam ketrampilan itu, Gagne mengurutkan delapan tipe belajar berikut.
1. Belajar Isyarat Signal Learning
Belajar isyarat mirip dengan conditioned respons atau respon bersyarat. Seperti menutup mulut dengan telunjuk, isyarat mengambil sikap tidak bicara.
Lambaian tangan, isyarat untuk datang mendekat. Menutup mulut dan lambaian tangan adalah isyarat, sedangkan diam dan datang adalah respons. Tipe belajar
semacam ini dilakukan dengan merespons suatu isyarat. Jadi respons yang dilakukan itu bersifat umum, kabur dan emosional. Menurut Krimble 1961 bentuk belajar
semacam ini biasanya bersifat tidak disadari, dalam arti respons diberikan secara tidak sadar.
2. Belajar Stimulus – respons Stimulus Respons Learning
Berbeda dengan belajar isyarat, respons bersifat umum, kabur dan emosional. Tipe belajar S-R, respons bersifat spesifik. 2 x 3 = 6 adalah bentuk suatu hubungan
S-R. Mencium bau masakan sedap, keluar air liur, itupun ikatan S-R. Jadi belajar stimulus respons sama dengan teori asosiasi S-R bond. Setiap respons dapat
diperkuat dengan reinforcement. Hal ini berlaku pula pada tipe belajar stimulus respons.
3. Belajar Rangkaian Chaining
Rangkaian atau rantai dalam chaining adalah semacam rangkaian antar S-R yang bersifat segera. Hal ini terjadi dalam rangkaian motorik, seperti gerakan dalam
mengikat sepatu, makan, minum, atau gerakan verbal seperti selamat tinggal, bapak-ibu.
4. Asosiasi Verbal Verbal Assosiation
Suatu kalimat “unsur itu berbangun limas” adalah contoh asosiasi verbal. Seseorang dapat menyatakan bahwa unsur berbangun limas kalau ia mengetahui
berbagai bangun, seperti balok, kubus, atau kerucut. Hubungan atau asosiasi verbal terbentuk jika unsur-unsurnya terdapat dalam urutan tertentu, yang satu mengikuti
yang lain. 5.
Belajar Diskriminasi Discrimination Learning Tipe belajar ini adalah pembedaan terhadap berbagai rangkaian. Seperti
membedakan berbagai bentuk wajah, waktu, binatang, atau tumbuh-tumbuhan. 6.
Belajar Konsep Concept Learning Konsep merupakan simbol berpikir. Hal ini diperoleh dari hasil membuat
tafsiran terhadap fakta. Dengan konsep dapat digolongkan binatang bertulan belakang menurut ciri-ciri khusus kelas, seperti kelas mamalia, reptilia, amphibia, burung,
ikan. Dapat pula digolongkan, manusia berdasarkan ras warna kulit atau kebangsaan, suku bangsa atau hubungan keluarga. Kemampuan membentuk konsep ini terjadi jika
orang dapat melakukan diskriminasi. 7.
Belajar Aturan Rule Learning Hukum, dalil atau rumus adalah rule aturan. Tipe belajar ini banyak
terdapat dalam semua pelajaran di sekolah, seperti benda memuai jika dipanaskan,
besar sudut dalam segitiga sama dengan 180 derajat. Belajar aturan ternyata mirip dengan verbal chaining rangkaian verbal, terutama jika aturan itu tidak diketahui
artinya. Oleh karena itu setiap dalil atau rumus yang dipelajari harus dipahami artinya.
8. Belajar Pemecahan masalah Problem Solving Learning
Memecahkan masalah adalah biasa dalam kehidupan. Ini merupakan pemikiran. Upaya pemecahan masalah dilakukan dengan menghubungkan berbagai
urusan yang relevan dengan masalah itu. Dalam pemecahan masalah diperlukan waktu, adakalanya singkat adakalanya lama. Juga seringkali harus dilalui berbagai
langkah, seperti mengenal tiap unsur dalam masalah itu, mencari hubungannya dengan aturan rule tertentu. Dalam segala langkah diperlukan pemikiran.
Tampaknya pemecahan masalah terjadi dengan tiba-tiba insight. Dengan ulangan-ulangan masalah tidak terpecahkan, dan apa yang dipecahkan sendiri-yang
penyelesaiannya ditemukan sendiri- lebih mantap dan dapat ditransfer kepada situasi atau problem lain. Kesanggupan memecahkan masalah memperbesar kemampuan
untuk memecahkan masalah-masalah lain. Kedelapan tipe belajar di atas itu ada hirarkinya. Setiap tipe belajar
merupakan prasyarat bagi tipe belajar di atasnya. Untuk memecahkan masalah misalnya, perlu dikuasai sejumlah aturan yang relevan dan untuk menguasai aturan
perlu dipakai semua konsep dalam aturan itu. Agar dikuasi konsep perlu kemampuan membuat perbedaan, dan agar dapat membuat perbedaan perlu dikuasai verbal chain,
dan seterusnya. Biasanya dalam proses pembelajaran di sekolah hanya sampai pada tingkat
konsep. Namun ada kalanya kita harus menggunakan taraf belajar lebih rendah lagi.
Agar belajar dapat mencapai lebih taraf tinggi diperlukan kemampuan guru dalam menerapkan prinsip-prinsip sebagaimana diuraikan di atas.
Dari uraian di atas, tampak bahwa keterampilan intelektual Hudoyo, 1998: 35 berurutan dari yang sederhana ke yang kompleks seperti pada Gambar 2.1
berikut.
2.1.1.4 Teori Belajar Van Hiele
