51 berbagai bidang terkait yang tujuan pembelajarannya adalah
pemerolehan konsep bukan keterampilan g.
Model Co-op Co-op Model Co-op Co-op menempatkan kelompok-kelompok dalam
kerja sama satu dengan yang lain untuk mengkaji topik kelas. Model ini memungkinkan siswa untuk bekerja bersama dalam kelompok-
kelompok kecil dan kemudian memberikan kesempatan bagi mereka untuk saling tukar pemahaman yang baru dengan teman-teman sebaya.
8. Kelebihan Pembelajaran Kooperatif
Banyak hasil penelitian yang telah dilakukan oleh para ahli pendidikan tentang kelebihan penggunaan model pembelajaran kooperatif,
baik terhadap aspek akademik maupun non akademik. Slavin Nur Asma, 2006: 26 menyatakan pembelajaran kooperatif dapat menimbulkan
motivasi sosial siswa karena adanaya tuntutan untuk menyelesaikan tugas. Davidson Nur Asma, 2006: 26 menjelaskan bahwa keuntungan
yang paling besar dari penerapan pembelajaran kooperatif terlihat ketika siswa menerapkannya dalam menyelesaikan tugas-tugas yang kompleks.
Pembelajaran kooperatif juga dapat meningkatkan kecakapan individu maupun kelompok dalam memecahkan masalah, meningkatkan komitmen,
dapat menghilangkan prasangka buruk terhadap teman sebayanya dan siswa yang berprestasi dalam pembelajaran kooperatif ternyata lebih
mementingkan orang lain, tidak bersifat kompetitif, dan tidak memiliki rasa dendam.
52 Kelebihan pembelajaran kooperatif menurut Nur Asma 2006: 26
antara lain sebagai berikut: a.
Pembelajaran kooperatif dapat menyebabkan unsur-unsur psikologis siswa menjadi terangsang dan lebih aktif.
b. Pada saat berdiskusi, fungsi ingatan dari siswa menjadi lebih aktif,
lebih bersemangat dan berani mengemukakan penapat. c.
Pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan kerja keras siswa, lebih giat dan lebih termotivasi.
9. Kelemahan Pembelajaran Kooperatif
Noorina Nur Asma, 2006: 27 menyatakan untuk menyelesaikan suatu materi pelajaran dengan pembelajaran kooperatif akan memakan
waktu yang relatif lebih lama. Slavin Nur Asma, 2006: 27 menyatakan bahwa kekurangan dari
pembelajaran kooperatif adalah kontribusi dari siswa berprestasi rendah menjadi kurang dari siswa yang memiliki prestasi tinggi akan mengarah
kepada kekecewaan, hal ini disebabkan oleh peran anggota kelompok yang pandai lebih dominan.
Slavin Miftahul, 2011: 68 mengidentifikasi tiga kendala utama atau apa yang disebutnya pitfalls lubang-lubang perangkap terkait
dalam pembelajaran kooperatif sebagai berikut. a.
Free Rider Jika tidak dirancang dengan baik, pembelajaran kooperatif
justru berdampak pada munculnya free rider atau “pengendara
53 bebas”. Yang dimaksud free rider disini adalah beberapa siswa
yang tidak bertanggung jawab secara personal pada tugas kelompoknya mereka hanya “mengekor” saja apa yang dilakukan
oleh teman-teman satu kelompoknya yang lain. Free rider ini sering kali muncul ketika kelompok-kelompok kooperatif ditugaskan untuk
menangani atu lembar kerja, satu proyek, atau satu laporan tertentu. Untuk tugas-tugas seperti ini, sering kali ada satu atau
beberapa anggota yang mengerjakan hampir semua pekerjaan kelompoknya, sementara sebagian anggota yang lain justru “bebas
berkendara”, berkeliaran kemana-mana. b.
Diffusion of responsibility Diffusion of responsibility penyebaran tanggung jawab
adalah suatu kondisi di mana beberapa anggota yang dianggap tidak mampu cenderung diabaikan oleh anggota-anggota lain yang
“lebih mampu”. c.
Learning a Part of Task Specialization Beberapa model pembelajaran tertentu, seperti Jigsaw,
Group Investigation, dan metode-metode lain yang terkait, setiap kelompok ditugaskan untuk mempelajari atau mengerjakan bagian
materi yang berbeda antarsatu sama lain. Pembagian semacam ini sering kali membuat siswa hanya fokus pada bagiannya, materi
lain yang dikerjakan oleh kelompok lain hampir tidak dihiraukan
54 sama sekali, padahal semua materi tersebut saling berkaitan satu
sama lain.
C. Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw
1. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw
Model pembelajaran kooperatif Jigsaw dikembangkan oleh Elliot Aronson dan rekan-rekannya. Model pembelajaran kooperatif Jigsaw
menitikberatkan kepada kerja kelompok dalam bentuk kelompok kecil yang terdiri atas empat sampai dengan enam orang secara heterogen.
Siswa bekerjasama saling ketergantungan positif dan bertanggung jawab secara mandiri. Dalam model pembelajaran Jigsaw, siswa memiliki
banyak kesempatan untuk mengemukakan pendapat dan mengolah informasi yang didapat dan dapat meningkatkan keterampilan
berkomunikasi. Anggota kelompok bertanggungjawab atas keberhasilan kelompoknya dan ketuntasan bagian materi yang dipelajari dan dapat
menyampaikan kepada kelompoknya Rusman dalam Aris Shoimin, 2014: 90.
Model pembelajaran kooperatif Jigsaw dapat digunakan apabila materi yang harus dikaji adalah materi yang berbentuk narasi tertulis.
Model ini paling cocok digunakan dalam pelajaran-pelajaran semacam kajian-kajian sosial, sastra, beberapa bagian ilmu pengetahuan sains, dan
berbagai bidang terkait yang tujuan pembelajarannya adalah pemerolehan konsep bukan keterampilan Nur Asma, 2006: 72.
55 Menurut Anita Lie 2007: 69 model pembelajaran kooperatif
jigsaw bisa
digunakan dalam
pengajaran membaca,
menulis, mendengarkan, ataupun berbicara. Model ini cocok untuk semua
kelastingkatan. Melalui model pembelajaran ini, siswa dapat belajar bekerja dengan sesama siswa dalam susasana gotong royong dan
mempunyai banyak kesempatan untuk mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi.
Bahan mentah pengajaran untuk Jigsaw berupa materi yang berisi cerita, biografi, atau narasi yang serupa atau materi deskriptif.
Materi tersebut berisi totik-topik yang berbeda bagi masing-masing anggota tim
untuk dijadikan fokus ketika membaca. Bila setiap anggota telah selesai membaca, siswa dari tim-tim yang berbeda dengan topik yang sama
bertemu dalam kelompok pakar untuk mendiskusikan topik mereka selama sekitar 30 menit. Para pakar tersebut kemudian kembali ke tim mereka
masing-masing dan bergiliran mengajar teman-teman dalam tim tentang topik mereka.
Akhirnya siswa membuat asesmen yang mencakup semua topik dan skor kuis menjadi skor tim. Skor yang dikontribusikan siswa kepada
tim didasarkan pada sistem skor perbaikan individu. Siswa pada tim-tim yang mendapatkan skor tinggi bisa menerima sertifikat atau tanda
penghargaan lainnya. Dengan demikian siswa termotivasi untuk mempelajari materi dengan baik dan bekerja keras dalam kelompok-
kelompok pakar sehingga mereka dapat membantu tim mereka bekerja
