9. Hasrat untuk belajar, hal ini sudah tersedia di dalam diri anak didik. Potensi ini harus ditumbuh suburkan dengan menyediakan lingkungan
belajar yang kreatif. 10. Minat, adalah kecenderungan yang menetap untuk memperhatikan dan
memegang beberapa aktivitas. Atau minat adalah suatu rasa keterikatan pada suatu hal aktivitas, tanpa ada yang menyuruh.
11. Tujuan yang diakui. Tujuan pengajaran yang akan dicapai sebaiknya guru memberitahukan kepada anak didik, sehingga anak didik dapat
memberikan alternatif tentang pilihan tingkah laku mana yang harus diambil guna tercapainya rumusan tujuan suatu pengajaran.
2.1.3 Fungsi Motivasi
Adapun Fungsi-fungsi dari motivasi dalam belajar menurut Djamarah 2002 adalah :
1. Motivasi sebagai pendorong perbuatan Pada mulanya anak didik tidak ada hasrat untuk belajar, tetapi karena ada sesuatu
yang dicari munculnya minat untuk belajar. Sesuatu yang akan dicari itu dalam rangka untuk memuaskan rasa ingin tahunya dari sesuatu yang akan dipelajari.
2. Motivasi sebagai penggerak perbuatan Dorongan psikologis yang melahirkan sikap terhadap anak didik ini merupakan
suatu kekuatan yang tak terbendung, yang kemudian akan terjelma dalam gerakan psikofisik.
3. Motivasi sebagai pengaruh perbuatan
Anak didik yang mempunyai motivasi dapat meyeleksi mana perbuatan yang harus dilakukan dan mana perbuatan yang diabaikan.
4. Dan sebagai pendorong usaha dan pencapaian prestasi Salah satu faktor yang mempengaruhi seseorang untuk berhasil adalah motivasi.
Seseorang yang mempunyai motivasi yang tinggi ia akan dengan mudah mencapai tujuannya, begitu juga sebaliknya seseorang yang mempunyai motivasi yang
rendah ia akan lebih sulit mencapai tujuannya.
2.1.4 Faktor-Faktor Motivasi
Adapun motivasi itu terbagi menjadi dua yaitu: motivasi ekstrinsik eksternal dan motivasi intrinsik internal Santrock, 2003 yaitu:
Motivasi Ekstrinsik
Yaitu keinginan untuk mencapai sesuatu dengan tujuan untuk mendapatkan penghargaan eksternal atau untuk menghindari hukuman ataupun
dengan kata lain melakukan sesuatu yang lain cara untuk mencapai tujuan motivasi ekstrinsik sering dipengaruhi oleh insensif eksternal seperti imbalan dan
hukuman. Misalnya seorang murid mungkin belajar keras dalam mengahadapi ujian untuk mendapatkan nilai baik.
Perspektif behavioral menekankan arti penting dari motivasi ekstrinsik dalam prestasi ini, sedangkan pendekatan kognitif dan humanis lebih menekankan pada
arti penting dari motivasi intrinsik dalam prestasi
Motivasi Intrinsik
Yaitu keinginan dari dalam diri untuk menjadi komponen dan melakukan sesuatu demi usaha itu sendiri tujuan itu sendiri. Misalnya, seorang murid mungkin
belajar dalam menghadapi ujian karena ia senang pada mata pelajaran yang di ujikan tersebut.
2.1.5 Teori Motivasi berprestasi
Dalam bidang pendidikan atau akademis, prestasi merupakan satu tingkat khusus perolehan atau hasil keahlian dalam karya akademis yang dinilai oleh guru-guru,
lewat tes-tes yang dibakukan atau lewat kombinasi ke dua hal tersebut. Karena tidak mengherankan lagi apabila siswa yang memiliki motivasi berprestasi yang
tinggi cenderung sukses dalam melakukan tugas-tugas disekolah Wend,1955; French dan Thomas,1958;Kestenbaum,1970 dalam Djiwandono 2002
Motivasi berprestasi dapat didefinisikan sebagai keinginan untuk unggul atau kekuatan bawaan di mana seorang individu yang ingin berhasil Woolfolk,
1998. Murray, 1995 dalam Ross.B 1988 mendefinisikan motivasi berprestasi
sebagai usaha untuk mencapai keinginan, dengan mengerahkan segala kemampuan dan kekuatan, berusaha dengan baik d alam setiap sesuatu dengan
cepat dan tepat. Motivasi
berprestasi achievement motivation,
keinginan untuk menyelesaikan sesuatu untuk mencapai suatu yang standar kesuksesan dan untuk
melakukan suatu usaha dengan tujuan untuk mencapai kesuksesan.
JW.Santrok,2003. Menurut McClelland 1987 Motivasi berprestasi ini dapat dilihat pada
kegiatan-kegiatan individu di bidang prestasi sekolah, pekerjaan, atau dalam kompetisi olah raga. Tingkah laku individu pada dasarnya mengarah pada tujuan
