Gambar 2.1 Langakah-langkah Pembelajaran Think Pair Square
Keterangan : S1,S2,S3,S4 – S16
= Siswa G
= Guru = Interakasi
Tahap I
: Pendahuluan
Guru membagi siswa dalam kelompok yang beranggotakan empat siswa.
Guru memberikan tugas atau masalah tentang materi yang dibahas kepada setiap kelompok yang telah dibagi
Tahap II: Think berpikir sendiri Setiap siswa memikirkan jawaban masing-masing dan mengerjakan
secara mandiri tugas atau masalah yang telah diberikan guru, meskipun dalam kelompok ada empat siswa.
Tahap III : Pair Berpasangan Guru meminta siswa agar berpasang-pasangan dengan seorang siswa
yang ada dalam kelompok berempat, agar saling mendiskusikan ide- ide yang telah didapat setelah memikirkan sendiri.
Tahap IV : Square Berempat Kedua pasangan dalam kelompok berempat saling bertemu dan saling
berdiskusi. Setiap siswa berkesempatan mebagikan hasil kerja dan pemikiranya baik hasil sendiri, maupun hasil setelah berdiskusi pada
tahap pair berpasangan.
3. Hasil Belajar a. Hakikat dan Urgensi Hasil belajar
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Menurut Horward
Kingsley sebagaimana yang telah dikutip oleh Nana membagi tiga macam hasil belajar, yaitu : a Keterampilan dan kebiasaan, b
pengetahuan dan keterampilan, c sikap dan cita-cita.
22
Hasil belajar adalah suatu kegiatan untuk mengukur perubahan perilaku yang telah terjadi pada diri peserta didik. Hasil belajar akan
memberikan pengaruh dalam dua bentuk, yakni: Pertama peserta didik
akan mempunyai
perspektif terhadap
kekuatan dan
kelemahannya atas perilaku yang diinginkan. Kedua, mereka mendapatkan perilaku yang diinginkan itu telah meningkat baik
22
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung : Remaja Rosdakarya, 2009, h. 22
setahap atau dua tahap sehingga timbul lagi kesenjangan antara penampilan perilaku yang sekarang dengan perilaku yang diinginkan.
Kesinambungan tersebut merupakan dinamika proses belajar sepanjang hayat dan pendidikan yang berkesinambungan.
23
Menurut Benyamin Bloom sebagaimana dikutip Nana, hasil belajar dibagi menjadi tiga ranah yaitu :
1 Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan,
pemahaman, aplikasi, analisis,sintesis,dan evauasi. 2 Ranah afektif berkenaan dengan sifat yang terdiri dari lima aspek
yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi.
3 Ranah psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak. Yakni gerakan reflek, keterampilan
gerakan dasar, kemampuan perseptual, keharmonisan atau ketepatan, gerakan keterampilan kompleks, dan gerakan ekspresif
dan interpretatif.
24
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah hasil atau kemampuan yang diperoleh atau dicapai oleh siswa yang
diperlihatkannya setelah mereka menempuh pengalaman belajar. Hasil belajar diperoleh dari kegiatan penilaian dan yang diharapkan
adanya perubahan tingkah laku.
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Berikut faktor yang mempengaruhi tinggi rendahnya hasil belajar, diantaranya yaitu :
1 Faktor Internal
23
E. Mulyasa, Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah, Jakarta : PT. Bumi Aksara, 2009, h. 208
24
Nana Sudjana,op.cit, h.22
a Faktor Fisiologis Secara umum kondisi fisiologis, seperti kesehatan yang
prima, tidak dalam keadaan yang lemah dan capek, tidak dalam keadaan lelah dan capek, tidak dalam keadaan cacat jasmani, dan
sebagainya semua akan membantu dalam proses dan hasil belajar. b Faktor Psikologis
Setiap manusia atau anak didik pada dasarnya memiliki kondisi yang berbeda-beda. Beberapa faktor psikologis diantaranya
meliputi intelegensi, perhatian, minat, dan bakat, motif. Motivasi, kognitif dan daya nalar.
2 Faktor Eksternal a Faktor Lingkungan
Kondisi lingkungan juga mempengaruhi proses dan hasil belajar. Lingkungan ini dapat berupa lingkungan fisik atau alam
dan dapat pula berupa lingkungan sosial. b Faktor Instrumental
Faktor-faktor instrumental adalah faktor yang keberadaan dan penggunannya dirancang sesuai dengan hasil belajar yang
diharapkan. Seperti kurikulum, sarana, fasilitas dan guru.
25
4. Pembelajaran Fiqih di MTs a. Hakikat dan Urgensi Pembelajaran Fiqih
Mata pelajaran fiqih adalah salah satu bagian dari Pendidikan Agama Islam yang mempelajari tentang Fiqih ibadah dan muamalah,
terutama menyangkut pengenalan dan pemahaman tentang cara-cara pelaksanaan rukun Islam mulai dari ketentuan dan tata cara pelaksanaan
taharah, shalat, puasa, zakat, sampai dengan pelaksanaan ibadah haji,
25
Yudhi Munadi, Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru, Jakarta : PT. Gaung Persada Press, 2008, h. 32
