dilakukan selama dua siklus, peneliti dan guru juga mengamati perubahan sikap dan motivasi siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Berikut grafik
peningkatan skor sikap dan motivasi siswa selama pembelajaran siklus I hingga siklus II.
Grafik 6. Peningkatan Sikap dan Motivasi Siswa Siklus I – Siklus II
Observasi yang dilakukan peneliti mengamati beberapa aspek perilaku siswa selama proses pembelajaran, antara lain interaksi siswa dengan guru, perhatian
siswa terhadap guru, keaktifan siswa menjawab, bertanya, dan berdiskusi, antusias siswa mengerjakan tugas menulis, serta disiplin dalam kehadiran.
Masing-masing aspek peneliti memberikan kriteria skor; skor 3 sangat baik, skor 2 baik, skor 1 kurang baik, skor 0 tidak baik. Sedangkan untuk aspek
disipin dalam kehadiran, peneliti memberikan skor 3 untuk setiap kehadiran. Berdasarkan grafik yang ditampilkan di atas, perubahan sikap dan motivasi
siswa naik turun dari setiap pertemuaanya. Pada siklus pertama, rata-rata skor
6,7 8
7,7 9
1 2
3 4
5 6
7 8
9 10
PERTEMUAN I PERTEMUAN II PERTEMUAN III PERTEMUAN IV
S K
O R
RAT A
-RAT A
PENINGKATAN SIKAP DAN MOTIVASI SISWA SIKLUS I - SIKLUS II
sikap dan motivasi siswa pada pertemuan pertama sebesar 6,7 yang kemudian naik menjadi 8 di pertemuan kedua. Lalu pada siklus II, sikap dan motivasi
siswa sempat menurun di pertemuan ketiga yakni dengan skor sebesar 7,7. Namun kembali meningkat di pertemuan keempat menjadi 9. Meskipun pada
pertengahan proses pembelajaran sikap dan motivasi siswa mengalami penurunan, namun tidak berpengaruh buruk pada hasil tugas menulis siswa. Dan
meskipun demikian, pada akhir pertemuan sikap dan motivasi siswa mengalami peningkatan yang sangat baik. Oleh karena itu, penelitian ini berhasil membantu
memperbaiki sikap dan motivasi belajar siswa terhadap pembelajaran menulis bahasa Perancis, khusunya bagi siswa kelas XI IPS 5 SMA N 1 Mertoyudan
Magelang.
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran keterampilan menulis bahasa Perancis di kelas XI IPS 5 SMA N 1
Mertoyudan Magelang mampu meningkatkan nilai keterampilan menulis siswa serta memperbaiki sikap dan motivasi belajar siswa terhadap
pembelajaran bahasa Perancis. Hal itu dibuktikan dengan adanya peningkatan nilai di tiap siklus yang dilakukan.
Nilai rata-rata keterampilan menulis bahasa Perancis siswa kelas XI IPS 5 pada pra siklus pre-test mencapai 68,69 yang kemudian mengalami
peningkatan di siklus I menjadi 72,11. Lalu setelah diberi tindakan selanjutnya di siklus II nilai rata-rata keterampilan menulis bahasa Perancis
siswa kelas XI IPS 5 kembali meningkat menjadi 83,59. Senada dengan hal itu, untuk skor sikap dan motivasi belajar siswa selama
proses pembelajaran berlangsung juga mengalami peningkatan. Pada siklus I, rata-rata skor sikap dan motivasi siswa sebesar 6,7 pada pertemuan pertama,
dan mengalami peningkatan menjadi 8 pada pertemuan kedua. Lalu pada pertemuan ketiga siklus II sempat menurun menjadi 7,7 namun kembali
meningkat menjadi 9 di pertemuan keempat siklus II. Dengan demikian, upaya peningkatan nilai keterampilan menulis bahasa
Perancis siswa kelas XI IPS 5 SMA N 1 Mertoyudan Magelang melalui
pembelajaran bahasa Perancis dengan perspective actionnelle berhasil dilakukan.
B. Implikasi
1. Pembelajaran bahasa Perancis dengan perspective actionnelle dapat diterapkan sebagai model pendekatan baru guna meningkatkan
keterampilan menulis bahasa Perancis siswa kelas XI. 2. Pembelajaran bahasa Perancis dengan perspective actionnelle dapat
dimanfaatkan guna memperbaiki sikap dan motivasi belajar siswa di kelas.
C. Saran
Berdasarkan kesimpulan dan implikasi penelitian, dapat disarankan sebagai berikut.
1. Pembelajaran bahasa Perancis dengan perspective actionnelle dapat dimanfaatkan dalam proses pembelajaran menulis bahasa Perancis di
SMAK. 2. Masih diperlukan adanya perhatian dan upaya untuk pendekatan
pembelajaran yang lebih berkualitas.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Bagnoli, Paula. et. al. 2010. La Perspective Actionnelle: Didactique et
Pédagogie par l’action en Interlangue. Montevideo: Foro de Lenguas de ANEP.
Breton, Gille. et. al. 2005. Réussir Le DELF Niveau A1. France: Les Editeurs Didies.
Brown, H. Douglas. 2001. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy. New York: Pearson Education Inc.
Brown, H. Douglas. 2007. Principles of Language Learning and Teaching 5
th
Edition. NewYork: Pearson Education Inc. Division des Langues Vivantes: Comité de l’Education Conseil de la Coopération
Culturelle. 2000. Cadre Européen Commun de Référence pour Les Langues. Strasbourg: Didier.
Gower, R., Phillips, D., and Walter, S. 1995. Teaching Practice Handbook. Oxford: Macmillan Education.
Kriyantono, Rachmat. 2008. Public Relations Writing. Jakara: Kencana. Latuheru, J. 1988. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Alumni.
Madya, Suwarsih. 2009. Teori dan Praktik Penelitian Tindakan Action Research. Bandung: Alfabeta.
Mulyasa, H.E., 2012. Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nunan, David. 1999. Second Language Teaching and Learning. Boston, Massachussetts:Heinle Heinle Publishers.
Nurgiyantoro, Burhan. 2010. Penilaian Pembalajaran Bahasa. Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta.
Parera, Jos Daniel. 1993. Leksikon Istilah Pembelajaran Bahasa. Jakarta: PT Gramedia.
Richards, J.C. and Rodgers, T.S. 2001. Approaches and Methods in Language\ Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
