Teori Belajar Koneksionisme Hakikat Belajar

respons sebanyak-banyaknya. Dalam teori koneksionisme, Thorndike dalam Sanjaya 2011: 238 mengemukakan hukum-hukum belajar yang terdiri dari: 1 hukum kesiapan law of readiness;2 hukum latihan law of exercise; dan 3 hukum akibat law of effect. Menurut hukum kesiapan law of readiness, hubungan antara stimulus dan respons akan mudah terbentuk jika ada kesiapan dalam diri seseorang. Dengan kata lain, keberhasilan belajar seseorang sangat tergantung dari ada atau tidak adanya kesiapan. Selanjutnya, hukum latihan law of exercise menjelaskan kemungkinan kuat dan lemahnya hubungan stimulus dan respons. Hubungan atau koneksi antara kondisi yang merupakan perangsang dengan tindakan akan menjadi lebih kuat karena adanya latihan dan koneksi-koneksi itu akan menjadi lemah karena latihan tidak dilanjutkan atau dihentikan. Sedangkan hukum akibat law of effect menunjuk pada kuat atau lemahnya hubungan stimulus dan respons tergantung pada akibat yang ditimbulkannya. Apabila respons yang diberikan seseorang mendatangkan kesenangan, maka respons tersebut akan dipertahankan dan diulang. Sebaliknya, apabila respons yang diberikan mendatangkan hal yang tidak menyenangkan, maka respons tersebut akan dihentikan dan tidak akan diulangi lagi. Teori belajar koneksionisme mendukung penelitian ini, karena menurut peneliti dalam setiap pembelajaran guru hendaknya mampu memberikan stimulus kepada siswa, sehingga ada interaksi aktif dan positif antara guru dengan siswa. Stimulus tersebut dapat berupa pertanyaan dari guru yang ditujukan kepada siswa mengenai materi pelajaran yang telah disampaikan, kemudian siswa meresponnya dengan jawaban. Stimulus juga dapat berupa lingkungan atau suasana belajar yang nyaman, motivasi baik intrinsik maupun ekstrinsik, dan penguatan dari guru. Ada keterkaitan hukum-hukum belajar menurut Thorndike dengan penelitian ini. Materi pelajaran yang akan dibahas dalam penelitian ini yaitu materi bermain alat musik melodis. Pada pembelajaran mengenal dan bermain alat musik, diperlukan adanya kesiapan law of readiness dalam diri siswa untuk mempelajari suatu alat musik, terlebih bagi siswa yang sama sekali belum mengenal alat musik tertentu. Dengan adanya kesiapan dari diri siswa, maka siswa akan mudah memahami materi bermain alat musik melodis dan berpengaruh positif pada keberhasilan belajarnya. Setelah siswa mampu memahami materi bermain alat musik melodis, diperlukan latihan secara intensif agar koneksi yang telah terbentuk berkaitan dengan materi bermain alat musik melodis menjadi lebih kuat law of exercise. Melalui latihan intensif tersebut, diharapkan dapat membuahkan hasil yang menyenangkan bagi siswa, sehingga siswa cenderung mempertahankan kemampuannya dalam bermain alat musik law of effect.

2.2.1.2 Teori Gagne

Menurut Gagne dalam Slameto 2010: 14 segala sesuatu yang dipelajari oleh manusia dapat dibagi menjadi 5 kategori, yang disebut “The domains of learning” yaitu: 1 keterampilan motoris motor skill; 2 informasi verbal; 3 kemampuan intelektual; 4 strategi kognitif; 5 sikap. Terdapat keterkaitan antara teori Gagne tersebut dengan penelitian ini. Materi bermain alat musik melodis merupakan materi yang menitikberatkan pada keterampilan motoris siswa psikomotor karena lebih ditekankan pada praktik bermain alat musik. Kemudian, variabel bebas pada penelitian ini yaitu pendekatan pembelajaran SAVI yang merupakan akronim dari Somatis, Auditori, Visual, dan Intelektual. Somatis bekaitan erat dengan keterampilan motoris, karena somatis berarti belajar dengan melibatkan aktivitas tubuh dan berkaitan dengan gerakan badan. Kemampuan intelektual dalam pendekatan pembelajaran SAVI juga merupakan salah satu dari the domains of learning menurut Gagne.

2.2.2 Aktivitas Belajar

Aktivitas belajar merupakan seluruh kegiatan siswa dalam proses belajar. Aktivitas belajar melibatkan aktivitas fisik maupun aktivitas mental dalam pembelajaran. Aktivitas belajar siswa bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan, dan kompetensi siswa. Learning activities cover many fields. Education and lifelong learning include the entire spectrum of formal, non-formal and informal learning. Furthermore, lifelong learning must be understood as all learning activity undertaken throughout life, with the aim of improving knowledge, skills and competence Monnet 2006: 5. Pernyataan tersebut mengandung arti bahwa kegiatan belajar mencakup banyak bidang. Pendidikan dan pembelajaran seumur hidup termasuk seluruh spektrum pendidikan formal, non-formal dan informal. Selain itu, belajar sepanjang hayat harus dipahami sebagai semua aktivitas belajar yang dilakukan sepanjang hidup, dengan tujuan meningkatkan pengetahuan, keterampilan, dan kompetensi.