Metode Pembelajaran Kajian Pustaka

35 diperhatikan dalam proses pembelajaran tersebut. Proses pembelajaran merupakan sistem yang terdiri atas beberapa komponen seperti siswa, guru dan metode serta media pembelajaran yang saling berinteraksi dalam mencapai tujuan. Dalam menyajikan materi pembelajaran guru perlu menentukan dan memilih metode pembelajaran yang tepat untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Metode pembelajaran yang tepat adalah metode yang mampu membangkitkan motivasi belajar siswa. Metode adalah cara yang digunakan guru untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran. Masalahnya, metode yang dipakai sering terjebak pada yang klasik, seperti cara pembelajarannya yang klasik, yakni siswa duduk yang manis dan guru berdiri, sebagai tokoh sentral di depan kelas dan yang paling banyak digunakan adalah metode ceramah. Untuk menentukan dan memilih metode pembelajaran, hendaknya berangkat dari perumusan tujuan yang jelas. Setelah tujuan pembelajaran ditentukan, kemudian menentukan dan memilih metode pembelajaran yang dipandang efektif dan efisien apabila metode tersebut dapat mencapai tujuan dengan waktu yang lebih singkat dari metode yang lain. Kriteria yang lain perlu diperhatikan dalam metode pembelajaran adalah relevan dengan tujuan, isi proses belajar mengajar, kegiatan belajar mengajar dan tingkat keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran Nana Sudjana, 2005: 76. Metode mengajar adalah bagian dari strategi mengajar yang merupakan langkah-langkah taktis guru dalarn pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan pcngajaran. Keberhasilan proses belajar mengajar dapat dilihat 36 dari segi efisiensi dan efektivitas. Efisiensi berkenaan dengan pengorbanan yang relatif kecil untuk memperoleh hasil yang optimal. Keefektifan berkenaan dengan jalan, upaya, teknik dan strategi yang digunakan dalam mencapai tujuan secara tepat dan cepat Sudjana, 1996: 59. Berdasarkan dari beberapa pendapat tersebut diketahui bahwa metode adalah bagian dari strategi mengajar yang merupakan langkah-langkah taktis yang diambil guru dalam menunjang strategi yang hendak dikembangkan. Jadi metode adalah adalah cara-cara yang dilakukan guru dalam menyampaikan materi pelajaran matematika agar siswa merasa tertarik dan termotivasi untuk mengikuti pelajaran sehingga tujuan pembelajaran tercapai secara maksimal. Metode pembelajaran sangat berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa, sehingga apabila siswa telah termotivasi akan semakin bersemangat untuk belajar matematika, karena dalam belajar matematika dibutuhkan konsentrasi. Matematika mempunyai aspek-aspek tujuan diantaranya pengembangan keterarnpilan berpikir kritis dan kreatif, dapat memecahkan masalah-masalah sederhana dalam kehidupan sehari-hari. Winarno Surakhmad 1994: 96 mengemukakan bahwa metode pembelajaran dapat digolongkan menjadi dua bagian yaitu: a metode pembelajaran secara individual, b metode pembelajaran secara kelompok. Kedua metode pembelajaran tersebut pada hakekatnya menggunakan prinsip- prinsip pembelajaran yang sama. Perbedaannya bahwa metode pembelajaran individual lebih ditekankan pada pembelajaran individunya, sedangkan 37 pembelajaran kelompok biasanya dilakukan pada sebagian besar orang yang berada dalam suatu kelas. Oleh karena itu peranan metode mengajar adalah sebagai alat untuk menciptakan proses belajar mengajar atau terciptanya interaksi edukatif. Dijelaskan oleh Sardiman 1989: 30 bahwa, Interaksi edukatif dalam proses belajar mengajar merupakan proses interaksi yang disengaja, sadar tujuan yaitu mengantarkan anak didik ke tingkat kedewasaan yang memiliki ciri-ciri sadar tujuan, ada bahanpesan yang menjadi isi interaksi, ada subjek didik, ada guru yang melaksanakan, ada metode untuk mencapai tujuan, ada situasi kondusif untuk meningkatkan proses belajar mengajar berjalan baik dan ada penilaian terhadap interaksi Metode pembelajaran matematika perlu divariasikan dengan metode lain seperti diskusi, pemberian tugas LKS Resitasi , latihan siap drill, sosiodrama dan ceramah. Kemampuan guru berkait dengan kemampuan menyajikan metode pengajaran, sehingga materi tersebut benar-benar bermakna dan dirasakan bermanfaat. Proses belajar mengajar yang baik memberi pengaruh yang baik kepada perkembangan pribadi siswa. Mereka belajar berpikir secara kritis dan kreatif, bekerja sama untuk memecahkan masalah, belajar mengenai kesanggupan yang ada pada dirinya. Dengan mempelajari suatu mata pelajaran akan memberikan pengalaman yang membangkitkan bermacam-macam sifat, sikap dan kesanggupan yang konstruktif, sebab isi kurikulum sendiri mengandung nilai-nilai yang berharga dalam kehidupan, termasuk mata pelajaran matematika. 38 Pengajaran apapun tanpa dirasakan manfaatnya oleh siswa akan menjadikan pengajaran tersebut kehilangan makna. Hal yang demikian ini apabila terjadi dalam proses belajar mengajar, maka hakekatnya belajar itu sendiri telah mengalami kegagalan. Barangkali hal yang relevan dengan tujuan pengajaran matematika adalah menjadikan pelajaran matematika yang dipelajari dirasakan manfaatnya oleh siswa sudah barang tentu yang diutamakan bukan menghafal rumus-rumus saja melain perlu ketahapan yang lebih jauh yaitu kearah pemahaman konsep secara menyeluruh sehingga dengan demikian siswa tidak akan merasa kesulitan ketika mendapat permasalahan yang dikembangkan dari berbagai konsep. b. Beberapa metode mengajar Sebagaimana telah dijelaskan oleh Sudjana 1996: 59 bahwa, metode mengajar adalah bagian dari strategi mengajar yang merupakan langkah-langkah taktis guru dalarn pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan pengajaran. Keberhasilan proses belajar mengajar dapat dilihal dari segi efesiensi dan efektivitas. Fungsi metode mengajar dalam keseluruhan sistem pengajaran adalah sebagai alat untuk mencapai tujuan pengajaran, ini berarti tujuan pengajaran berfungsi sebagai pedoman bagi guru untuk menentukan metode mengajar yang akan digunakan. Jadi masalah strategi dalam memilih metode yang tepat kuncinya terletak pada kemampuan guru dalam mengembangkan dan merumuskan tujuan pengajaran yang hendak dicapai. 39 1. Metode ceramah Metode ceramah ialah suatu cara pemberian pelajaran dengan penerangan dan penuturan secara lisan oleh guru dalam kelas. Walaupun guru masih dapat menggunakan alat-alat peraga namun yang pokok disini ialah berbicara. Peranan murid dalam metode ceramah ialah : mendengarkan dengan teliti serta mencatat pokok-pokok pelajaran yang dikemukakan oleh guru DEPDIKBUD,1996:14. Tujuan metode ceramah adalah menyampaikan bahan yang bersifat informasi konsep, pengertian-pengertian, prinsip-prinsip yang banyak dan luas serta untuk penemuan-penemuan yang langka dan belum meluas. Secara spesifik metode ceramah bertujuan untuk: 1. Menciptakan landasan pemikiran peserta didik melalui produk ceramah yaitu bahan tulisan peserta didik sehingga peserta didik dapat belajar melalui bahan tertulis hasil ceramah guru 2. Menyajikan garis-garis besar isi pelajaran dan permasalahan penting yang terdapat dalam isi pelajaran 3. Merangsang peserta didik untuk belajar mandiri dan menumbuhkan rasa ingin tahu dalam diri pebelajar 4. Memperkenalkan hal-hal baru dan memberikan penjelasan secara gamblang dan menyinggung penjelasan teori dan prakteknya 5. Sebagai langkah awal untuk metode yang lain dalam upaya menjelaskan prosedur yang harus ditempuh peserta didik, misalnya sebelum sosiodrama peserta didik diberikan penjelasan tentang peran-peran dan sebagainya Mulyani Sumantri dan Johar Permana, 1999: 117. 40 a Alasan penggunaan metode ceramah Daya tahan anak untuk mendengarkan suatu ceramah sebenarnya sangat terbatas. Jika hal ini rnenjadi kebiasaan guru sehari-hari di sekoah, maka akan membentuk kebiasaan perilaku yang tidak menguntungkan bagi perkembangan anak, seperti kurang responsif, sulit mengajukan pendapat dan pasif. Alasan digunakannya metode ceramah harus benar-benar dapat dipertanggungjawabkan, misalnya karena: 1. Anak benar-benar memerlukan penjelasan, misalnya karena bahan baru atau guna menghindari kesalah pahaman 2. Benar-benar tidak ada sumber bahan pelajaran bagi peserta didik 3. Menghadapi peserta didik yang banyak jumlahnya dan bila menggunakan metode lain sukar diterapkan 4. Menghemat biaya, waktu dan peralatan Mulyani Sumantri dan Johar permana, 1999: 118. b Kekuatan metode ceramah a. Murah, efisien dalam pemanfaatan waktu dan menghemat pendidikan dengan seorang guru yang menghadapi banyak peserta didik b. Mudah dalam arti materi dapat disesuaikan dengan keterbatasan waktu, karakteristik peserta didik tertentu, pokok permasalahan dan keterbatasan peralatan serta dapat disesuaikan dengan jadwal guru terhadap ketidak tersediaan bahan-bahan tertulis c. Meningkatkan daya dengar peserta didik dan menumbuhkan minat belajar dari sumber lain 41 d. Memperoleh penguatan bagi guru dan peserta didik yaitu guru memperoleh penghargaan, kepuasan dan sikap percaya diri dan peserta didik atas perhatian yang ditunjukkan peserta didik dan peserta didik untuk pun merasa senang dan menghargai guru bila ceramah guru meninggalkan kesan dan berbobot e. Ceramah memberikan wawasan yang luas daripada sumber lain karena guru dapat menjeiaskan topik dengan mengkaitkannya dengan kehidupan sehari-hari Mulyani Sumantri dan Johar Permana, 1999: 118. c Kekurangan metode ceramah 1. Dapat menimbulkan kejenuhan kepada peserta didik apalagi bila guru kurang dapat mengorganisasikannya 2. Menimbulkan verbalisme pada peserta didik 3. Materi ceramah terbatas pada apa yang diingat guru 4. Merugikan peserta didik yang lemah dalam keterampilan mendengarkan 5. Menjejali peserta didik dengan konsep yang belum tentu diingat terus 6. Informasi yang disampaikan mudah usang dan ketinggalan jaman 7. Tidak merangsang perkembangan kreativitas peserta didik 8. Terjadi proses satu arah yaitu dari guru kepada peserta didik Mulyani Sumantri dan Johar Permana, 1999: 119. Penggunaan metode ceramah dalam pembelajaran Matematika Kelas V contohnya guru menerangkan tentang pengukuran, mata uang dan sebagainya. 42

2. Metode

diskusi Diskusi adalah aktivitas dari sekelompok siswa, berbicara saling bertukar informasi maupun pendapat tentang sebuah topik atau masalah, dimana setiap anak ingin mencari jawaban atau penyelesaian problem dari segala segi dan kemungkinan yang ada. Metode kelompok dapat diklasifikasikan menjadi diskusi kelas, diskusi kelompok kecil, diskusi terpimpin maupun tanpa dipimpin oleh guru. Metode ini sangat efektif untuk melatih keberanian dan keterampilan anak dalam berkomunikasi dan mengemukakan pendapat, DEPDIKBUD,1996. Kesempatan bagi anak usia pendidikan di SD bekerja dalam kelompok kecil tampak demikian penting guna terselenggaranya proses belajar mengajar yang lebih hidup. Penggunaan metode diskusi dalam rangka pendekatan DAP Developmentally Appropriate Practice sebenarnya bukan saja sebagai salah satu cara menyampaikan materi pelajaran kepada peserta didik yang bersifat problematis, tetapi juga melatih anak dalam kehidupan sehari-hari untuk mengembangkan keterampilan berkomunikasi dan membentuk kompetensi- kompetensi sosial yang diperlukan. Metode diskusi diartikan sebagai siasat penyampaian bahan pengajaran yang melibatkan peserta didik untuk membicarakan dan menemukan alternatif pemecahan suatu topik bahasan yang bersifat problematis. Guru, peserta dan atau kelompok peserta didik memiliki perhatian yang sama terhadap topik yang dibicarakan dalam diskusi. Metode diskusi bertujuan untuk: 1. Melatih peserta didik untuk mengembangkan keterampilan bertanya, berkomunikasi, menafsirkan dan menyimpulkan bahasan 43 2. Melatih dan membentuk kestabilan sosial-emosional 3. Mengembangkan kemampuan berpikir sendiri dalam memecahkan masalah sehingga tumbuh konsep diri yang lebih positif 4. Mengembangkan keberhasilan peserta didik dalam mengemukakan pendapat 5. Mengembangkan sikap terhadap isu-isu kontroversial 6. Melatih peserta didik berani berpendapat tentang suatu masalah. a Alasan penggunaan metode diskusi Metode diskusi digunakan karena beberapa alasan sebagai berikut: 1. Topik bahasan bersifat problematis

Dokumen yang terkait

Peranan Camat Dalam Pelaksanaan Pelimpahan Wewenang Pemerintah Kabupaten di Kecamatan Gemolong ( Studi Otonomi Daerah Di Kecamatan Gemolong Kabupaten Sragen)

0 15 186

PENGELOLAAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SEKOLAH DASAR NEGERI GEBANG Pengelolaan Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar Negeri Gebang Surakarta.

0 3 19

ANALISIS KUALITAS PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR NEGERI DI KECAMATAN GEMOLONG KABUPATEN SRAGEN Analisis Kualitas Pendidikan Sekolah Dasar Negeri Di Kecamatan Gemolong Kabupaten Sragen Tahun 2012.

0 2 15

BAB 1 PENDAHULUAN Analisis Kualitas Pendidikan Sekolah Dasar Negeri Di Kecamatan Gemolong Kabupaten Sragen Tahun 2012.

0 2 14

ANALISIS KUALITAS PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR NEGERI DI KECAMATAN GEMOLONG KABUPATEN SRAGEN Analisis Kualitas Pendidikan Sekolah Dasar Negeri Di Kecamatan Gemolong Kabupaten Sragen Tahun 2012.

0 1 17

REALISASI KESANTUNAN DIREKTIF BERBAHASA DI KALANGAN SISWA SEKOLAH DASAR NEGERI Realisasi Kesantunan Direktif Berbahasa Di Kalangan Siswa Sekolah Dasar Negeri Kecamatan Selo Kabupaten Boyolali.

0 1 18

PEMBELAJARAN KELAS OLYMPIADE DI SMP‐SMA NEGERI SRAGEN BILINGUAL BOARDING SCHOOL (SBBS) GEMOLONG KABUPATEN SRAGEN Pembelajaran Kelas Olympiade di SMPSMA Negeri Sragen Bilingual Boarding School (SBBS) Gemolong Kabupaten Sragen.

0 0 13

ANALISIS PERSEBARAN SARANA PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR DI KECAMATAN GEMOLONG KABUPATEN Analisis Persebaran Sarana Pendidikan Sekolah Dasar Di Kecamatan Gemolong Kabupaten Sragen Tahun 2005-2009.

0 1 8

PENDAHULUAN Analisis Persebaran Sarana Pendidikan Sekolah Dasar Di Kecamatan Gemolong Kabupaten Sragen Tahun 2005-2009.

0 1 19

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah - Pelaksanaan Pembelajaran Penjasorkes Sekolah Dasar Negeri Di Kecamatan Baturetno, Kabupaten Wonogiri Tahun Ajaran 2013/2014

0 0 6