1. Home
  2. Teknik

Uji Rata-rata Uji Kesamaan Dua Proporsi

persentase ketuntasan kemampuan pemahaman konsep peserta didik pada pembelajaran STAD berbantuan The Geometer’s Sketchpad lebih dari atau samadengan . persentase ketuntasan kemampuan pemahaman konsep peserta didik pada pembelajaran STAD berbantuan The Geometer’s Sketchpad kurang dari . Uji proporsi yang digunakan: √ dimana yang diperoleh dibandingkan dengan , dengan dan taraf signifikan . Jika maka ditolak. Sudjana, 2005: 235 Keterangan: = banyaknya peserta didik yang tuntas belajar pada kelas eksperimen. = ukuran sampel kelas eksperimen.

3.6.3.4 Uji Rata-rata

Uji ketuntasan belajar ini digunakan untuk menguji hipotesis yakni hasil belajar peserta didik yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran STAD berbantuan The Geometer’s Sketchpad mencapai ketuntasan belajar. Dalam hal ini, hasil belajar peserta didik dikatakan mencapai ketuntasan belajar jika rata-rata hasil belajar peserta didik mencapai KKM yang ditetapkan oleh sekolah yaitu sebesar 60. Uji ketuntasan belajar menggunakan uji t satu pihak yaitu pihak kiri. Hipotesis yang digunakan adalah sebagai berikut. : artinya rata-rata kemampuan pemahaman konsep peserta didik pada pembelajaran STAD berbantuan The Geometer’s Sketchpad lebih dari atau samadengan . : rata-rata kemampuan pemahaman konsep peserta didik pada pembelajaran STAD berbantuan The Geometer’s Sketchpad kurang dari sebuah harga yang diketahui yaitu nilai KKM sebesar 60. Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut. ̅ √ dengan: t = uji t, ̅ = mean, = standar ketuntasan minimal, s = simpangan baku gabungan, dan n = banyak peserta didik Kriteria penerimaan jika dengan dk = n – 1 dan taraf signifikansi 5 Sudjana, 2005: 232.

3.6.3.5 Uji Kesamaan Dua Proporsi

Uji proporsi ini digunakan untuk menguji hipotesis yakni persentase ketuntasan belajar peserta didik yang diajar menggunakan model pembelajaran STAD berbantuan The Geometer’s Sketchpad lebih dari persentase ketuntasan belajar peserta didik yang diajar menggunakan pembelajaran ekspositori. Uji proporsi yang digunakan adalah uji proporsi satu pihak, yaitu uji pihak kanan. Hipotesis yang digunakan adalah sebagai berikut: , artinya peserta didik yang tuntas terhadap kemampuan pemahaman konsep pada pembelajaran STAD berbantuan The Geometer’s Sketchpad kurang dari atau samadengan peserta didik yang tuntas terhadap kemampuan pemahaman konsep pada pembelajaran ekspositori. , artinya peserta didik yang tuntas terhadap kemampuan pemahaman konsep pada pembelajaran STAD berbantuan The Geometer’s Sketchpad lebih dari peserta didik yang tuntas terhadap kemampuan pemahaman konsep pada pembelajaran ekspositori. Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut. √ { } dengan: dan : banyak peserta didik yang tuntas pada kelas eksperimen : banyak peserta didik yang tuntas pada kelas kontrol : banyaknya seluruh peserta didik pada kelas eksperimen : banyaknya seluruh peserta didik pada kelas kontrol Kriteria pengujian tolak H jika dimana diperoleh dari distribusi normal baku dengan peluang . Sudjana, 2005: 248 Apabila ditolak, artinya diterima maka menunjukkan bahwa peserta didik yang tuntas terhadap kemampuan pemahaman konsep pada pembelajaran STAD berbantuan The Geometer’s Sketchpad lebih dari peserta didik yang tuntas terhadap kemampuan pemahaman konsep pada pembelajaran ekspositori.

3.6.3.6 Uji Kesamaan Dua Rata-rata

Dokumen yang terkait

Perbedaan hasil belajar biologi siswa antara pembelajaran kooperatif tipe stad dengan metode ekspositori pada konsep ekosistem terintegrasi nilai: penelitian quasi eksperimen di SMA at-Taqwa Tangerang

0 10 192

Peningkatan Hasil Belajar Biologi Siswa dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pada Konsep Jaringan Tumbuhan (Penelitian Tindakan Kelas di Kelas XI IPA MA Jamiyyah Islamiyah Pondok Aren Tangerang Tahun Ajaran 2012-2013)

1 6 287

Penerapan model pembelajaran kooperatif dengan teknik Student Teams Achievement Division (STAD) untuk meningkatkan hasil belajar fiqih di MTs Nurul Hikmah Jakarta

0 9 145

Penerapan model pembelajaran kooperatif student teams achievement division dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran fiqih: penelitian tindakan kelas VIII-3 di MTs Jami'yyatul Khair Ciputat Timur

0 5 176

The Effectiveness Of Using The Student Teams Achievement Divisions (STAD) Technique Towards Students’ Understanding Of The Simple Past Tense (A Quasi-Experimental Study at the Eighth Grade Students of SMP Trimulia, Jakarta Selatan)

1 8 117

Komparasi hasil belajar metode teams games tournament (TGT) dengan Student Teams Achievement Division (STAD) pada sub konsep perpindahan kalor

0 6 174

The effectiveness of using student teams achievement division (stad) technique in teaching direct and indirect speech of statement (A quasi experimental study at the eleventh grade of Jam'iyyah Islamiyyah Islamic Senior high scholl Cege)

3 5 90

Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) dalam meningkatkan hasil belajar akidah akhlak: penelitian tindakan kelas di MA Nihayatul Amal Karawang

0 10 156

Applying Student Teams Achievement Division (STAD) Technique to Improve Students’ Reading Comprehension in Discussion Text. (A Classroom Action Research in the Third Grade of SMA Fatahillah Jakarta)

5 42 142

Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Student Teams Achievement Division dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fiqih (Penelitian Tindakan Kelas VIII-3 di Mts. Jam'yyatul Khair Ciputat Timur)

0 5 176