Analisis Data PENANAMAN DAN PENGEMBANGAN KARAKTER ANTI KORUPSI BAGI PESERTA DIDIK DALAM PROSES BELAJAR MENGAJAR - Repository UNIKAMA

46 FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG ISSN 2502-8723 10 84 6.75 45.5625 64 -0.75 0.5625 11 76 -1.25 1.5625 59 -5.75 33.0625 12 80 2.75 7.5625 60 -4.75 22.5625 13 74 -3.25 10.5625 70 5.25 27.5625 14 77 -0.25 0.0625 54 - 10.75 115.562 5 15 74 -3.25 10.5625 73 8.25 68.0625 Lanjutan Tabel 4.6 No. Skor 1 X 1 x 1 X - 1 X 2 1 x Skor 2 X 2 x 2 X - 2 X 2 2 x 16 79 1.75 3.062 5 60 -4.75 22.5625 17 65 -12.25 150.0 625 70 5.25 27.5625 18 78 0.75 0.562 5 70 5.25 27.5625 19 70 -7.25 52.56 25 80 15.25 232.562 5 20 70 -7.25 52.56 25 60 -4.75 22.5625 Juml ah 1.545 955,7 5 1.295 1.177,75 Keterangan 1. Jumlah kelompok eksprimen X 1 = 20 2. Jumlah deviasi 1 x = 0 3. Mean X 1 M X 1 = 4. Jumlah 2 1 x = 955.75 5. Jumlah kelompok kontrol X 2 = 20 6. Jumlah deviasi 2 x = 0 7. Mean X 2 M X 2 = 8. Jumlah 2 2 x = 1.177,75 3. Uji Hipotesis Untuk mencari nilai distribusi t dari kedua kelompok, maka langkah selanjutnya memasukkan nilai post-test ke dalam rumus t t-test, yaitu: Sebelum memasukkan nilai post- test ke dalam rumus t, terlebih dahulu akan ditentukan nilai varians 1 2 1 S dan varians 2 2 2 S dengan menggunakan rumus sebagai berikut: 1 2 1 1 2 1 N X X S 1 2 2 2 2 2 N X X S Syah, 2009: 81- 82 1 20 75 , 955 2 1 S 19 75 , 955 2 1 S 3026315789 , 50 2 1 S 303 , 50 2 1 S hasil pembulatan 1 20 1.177,75 2 2 S 19 1.177,75 2 2 S 2 2 S = 61.9868421053 2 2 S = 61.987 hasil pembulatan Dari perhitungan di atas, diperoleh nilai varians 1 2 1 S sebanyak 50,303, dan nilai varians 2 2 2 S sebanyak 61.987. Jadi, perolehan angka bila dihitung brdasarkan rumus t t-test sebagai berikut: 2 2 2 1 2 1 2 1 n S n S X X t 20 61,987 20 50,303 64,75 77,25 t 09935 , 3 51515 , 2 5 , 12 t 6145 , 5 5 , 12 t 8 3694936167 , 2 5 , 12 t t 5,27538876301 t = 5,275 hasil pembulatan dengan dk = 1 n + 2 n -2= 20+20-2=38 Nilai t hitung yang diperoleh adalah 5,275, jika dibandingkan dengan nilai t tabel dengan derajat bebas dk.= 1 n + 2 n -2= dk.= 20+20 – 2=38 pada taraf signifikansi 5 N X 1 25 , 77 20 545 . 1 N X 2 75 , 64 20 295 . 1 1 n dk 2 2 2 1 2 1 2 1 n s n s X X t Sugiyono, 47 FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG ISSN 2502-8723 atau = 0,05 adalah 1,684 dan pada taraf signifikansi 1 atau = 0,01 adalah 2,423. Hal ini bisa di lihat dari tabel 4.6 berikut ini: Tabel 4.7 Perbandingan Nilai t Hitung dengan Nilai t Tabel dk. n 1+ n 2 - 2 Nilai t hitung Nilai ttabel Taraf Signifikansi 5 1 38 5,275 1,684 2,423 Sumber: Dari hasil penghitungan Dengan demikian maka nilai t hitung = 5,275 lebih besar dari t tabel = 1,684 atau t hitung t tabel pada taraf signifikansi 5. Hal ini ternyata juga t hitung = 5,275 lebih besar dari t tabel = 2,423 atau t hitung t tabel pada taraf signifikansi 1. Hal tersebut berarti hipotesis nihil H o yang berbunyi: ‖Tidak ada pengaruh model pembelajaran kooperatif dengan tipe NHT terhadap prestasi belajar Bercerita siswa Taman Kanak-Kanak Kabupaten Sampang ‖, ditolak. Sedangkan hipotesis kerja Ha yang berbunyi: ‖Ada pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe NHT terhadap praktik belajar Bercerita Kabupaten Sampang ‖, diterima.

4. Interpretasi

Berdasarkan dari hasil analisis data yang telah diuraikan di atas diperoleh hasil uji hipotesis dengan t-test bahwa nilai t hitung = 5,275 lebih besar dari t tabel = 1,684 atau t hitung t tabel lebih besar dari taraf signifikansi 5. Hal ini ternyata juga t hitung = 5,275 lebih besar dari t tabel = 2,423 atau t hitung t tabel lebih besar dari taraf signifikansi 1. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa hipotesis kerja Ha yang diajukan dalam penelitian ini diterima. Hal ini dapat diinterpretasikan bahwa ada pengaruh positif dan signifikan atas penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT terhadap peningkatan prestasi belajar mata pelajaran Bercerita. SIMPULAN DAN SARAN

1. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian di atas, dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Tingkat prestasi belajar bercerita siswa Taman Kanak-Kanak Nurul Amin Kabupaten Sampang dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT tergolong tinggi dengan nilai rata-rata: 77.25. 2. Ada pengaruh yang signifikan peggunaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT terhadap prestasi belajar Bercerita siswa Taman Kanak- Kanak Nurul Amin Kabupaten Sampang. Hal ini berdasarkan hasil uji hipotesis dengan t-test yang diperoleh nilai t hitung = 5,275 lebih besar dari t tabel = 1,684 atau t hitung t tabel lebih besar dari taraf signifikansi 5, dan ternyata t hitung = 5,275 juga lebih besar dari t tabel = 2,423 atau t hitung t tabel lebih besar dari taraf signifikansi 1. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa hipotesis kerja Ha yang diajukan dalam penelitian ini diterima dan hepotesis kerja Ho ditolak. Dengan digunakan model pembelajaran dalam proses pembelajaran secara tepat, maka dapat diatasi sikap pasif peserta didik. Dalam hal ini, model pembelajaran kooperatif tipe NHT berguna untuk menimbulkan kegairahan belajar, 48 FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG ISSN 2502-8723 memungkinkan interaksi yang lebih antar sesama siswa sehingga membantu meningkatkan prestasi siswa. DAFTAR PUSTAKA Anonim, 2012. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together NHT Online, http:blog.tp.ac.id. diakses tanggal 19 Pebruari 2012 Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Cipta. HS, Widjono. 2007. BERCERITA Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian di Perguruan Tinggi. Jakarta: PT. Grasindo. Ibrahim, dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. Mulyasa, Enco. 2004. Implementasi Kurikulum 2004 – Panduan Pembelajaran KBK. Bandung: Remaja Rosdakarya. Nashar. 2004. Peranan Motivasi dan Kemampuan Awal dalam Kegiatan Pembelajaran. Jakarta:Delia Press Nur, Muhammad. 2005. Pembelajaran Kooperatif. Jawa Timur: Depdiknas Dirjen Dikwen LPMP. Nurhadi dan Senduk, Agus Gerrad. 2003. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang. Purwanto. M. Ngalim. 2000. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sanjaya, Wina. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group. Slavin, Robert E. 2005. Cooperative Learning: Cara Efektif dan Menyenangkan Pacu Prestasi Seluruh Peserta Didik. Terjemahan oleh Narulita Yusron. Bandung: Nusa Media. Sugiyanto. 2010. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Kadipiro Surakarta:Yuma Pustaka Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R D. Bandung: Alfabeta Syah, Darwyan Dkk. 2009. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Gaung Persada Press