peserta didik dalam menyeleksi dan menggunakan bahan, alat, dan teknik; dan 3 penilaian produk appraisal, meliputi penilaian produk yang
dihasilkan peserta didik sesuai kriteria yang ditetapkan.
h Penilaian Portofolio
Portofolio merupakan kumpulan hasil kerja peserta didik. Hasil kerja ini disusunmenjadi sebuah portofolio. Jadi, potofolio merupakan koleksi
pribadi hasil kerja peserta didik yang mencerminkan tingkat pencapaian, kegiatan belajar, kekuatan, dan pekerjaan terbaiknya. Penilaian portofolio
ini didasarkan pada kumpulan hasilkerja peserta didik secara individu pada satu periode untuk suatu mata pelajaran.
i Penilaian Diri self assessment
Pada prinsipnya, penilaian diri peseta didik menilai dirinya sendiri. Peserta didik diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status, proses,
dan tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya dalam mata pelajaran tertentu. Penilaian diri melalui pengukuran terhadap kompetensi
kognitif, afektif, dan psikomotor
j Pemanfaatan dan Pelaporan hasil Penilaian 1 Pengolahan Hasil Penilaian
Data hasil penilaian harus diolah sebaik mungkin. Pengolahan ini disesuaikan dengan jenis data hasil penilaiannya, yaitu penilaian kinerja
atau unjuk kerja, penugasanproyek, hasil kerja produk, tes tertulis, portofolio, sikap, dan penilaian diri.
•
Data Penilaian Tertulis
Biasanya, tiap butir soal bentuk pilihan ganda diberi skor 1 jika jawaban benar danskor 0 jika jawaban salah. Perhitungan skor yang
diperoleh peserta didik untuk suatuperangkat tes pilihan ganda sebagai berikut:
•
Data Penilaian KinerjaUnjuk Kerja
Data penilaian kinerja unjuk kerja diperoleh melalui pengamatan yang ditujukan terhadap kinerja peserta didik untuk suatu kompetensi. Skor
diperoleh dengan cara mengisi format penilaian unjuk kerja yang telah ditentukan. Skor yang dicapai oleh peserta didik merupakan skor
pencapaian dibagi skor maksimum dikali 10 untukskala 0 -10 atau dikali 100 untuk skala 0 -100. Misalnya, dalam suatu penilaian
kinerja menggambar peta, paling tidak ada 6 aspek yang dinilai, yaitu kelengkapan peta, ketepatan skala, kerajian, kebersihan, keindahan,
dan pewarnaan, Jika seorang peserta didik mendapat skor 6 dan skor maksimumnya 8, maka nilai yang akandiperoleh adalah = 68 x 10 =
7, 5.
•
Data Penilaian Sikap
Skor hasil penilaian sikap bersumber dari catatan harian peserta didik berdasarkan pengamatanobservasi guru mata pelajaran. Data hasil
148
MODEL‐MODEL PEMBELAJARAN PAUDTK
pengamatan guru dapat dilengkapi dengan hasil penilaian berdasarkan pertanyaan langsung dan laporan pribadi.
Hal yang harus dicatat dalam buku Catatan Harian peserta didik adalah kejadian-kejadian yang menonjol, yang berkaitan dengan
sikap, perilaku, dan unjuk kerja peserta didik, baik positif maupun negatif. Yang dimaksud dengan kejadian–kejadian yang menonjol
adalah kejadian-kejadian yang perlu mendapat perhatian, atau perlu diberi peringatan dan penghargaan dalam rangka pembinaan peserta
didik. Kejadian-kejadian yang menonjol tersebut dapat berupa kejadian yang menyenangkan maupun yang menyedihkan.
•
Data Penilaian Penugasan Proyek
Data penilaian proyek meliputi skor yang diperoleh dari tahap-tahap: perencanaanpersiapan, pengumpulan data, pengolahan data, dan
penyajian datalaporan. Dalam menilai setiap tahap, guru dapat menggunakan skor yang terentang dari 1 sampai 5. Skor 1
merupakan skor terendah dan skor 5 adalah skor tertinggi untuk setiap tahap. Jadi, total skor terendah untuk keseluruhan tahap
adalah 4 dan total skor tertinggi adalah 20.
•
Data Penilaian Hasil Kerja Produk
Data penilaian hasil kerja produk meliputi tiga tahap, yaitu tahap persiapan, pembuatan produk, dan penilaian appraisal. Informasi
tentang data penilaianini diperoleh melalui cara holistik atau cara analitik. Cara holistik guru menilai hasil kerja peserta didik
berdasarkan kesan keseluruhan dengan menggunakan criteria keindahan dan kegunaan produk tersebut pada skala skor 0 – 10 atau
1 – 100. Cara penilaian analitik, guru menilai hasil kerja melalui tahap proses pengembangan, yaitu mulai dari tahap persiapan, tahap
pembuatan, dan tahap penilaian.
•
Data Penilaian Portofolio
Skor penilaian portofolio peserta didik didasarkan dari hasil kumpulan informasi yang telah dilakukan oleh peserta didik selama
pembelajaran berlangsung. Komponen penilaian portofolio meliputi: 1 catatan guru, 2 hasil pekerjaan peserta didik, dan 3 profil
perkembangan peserta didik.
•
Data Penilaian Diri
Skor hasil penilaian diri adalah skor yang diperoleh dari hasil penilaian tentang kemampuan, kecakapan, atau penguasaan kompetensi
tertentu yang dilakukan oleh peserta didik sendiri. Pada awalnya, hasil penilaian diri yang dilakukan oleh peserta didik tidak dapat langsung
dipercayai dan digunakan oleh guru. Untuk itu, pada taraf awal, guru perlu melakukan langkah-langkah telaahan terhadap hasil penilaian
diri peserta didik.
2 Interpretasi Hasil Penilaian dalam Menetapkan Ketuntasan Belajar
Kegiatan penilaian dilakukan untuk mengetahui apakah peserta didik telah berhasilatau belum dalam menguasai suatu kompetensi. Kriteria
MODEL‐MODEL PEMBELAJARAN PAUDTK
149
ketuntasan belajar setiap indikator dalam suatu kompetensi dasar KD ditetapkan antara 0 – 100. Kriteria ideal untuk masing-masing
indikator lebih besar dari 60. Namun sekolah dapat menetapkan kriteria atau tingkat pencapaian indikator, apakah 50, 60 atau 70.
Penetapan itu disesuaikan dengan kondisi sekolah, seperti tingkat kemampuanakademis peserta didik, kompleksitas indikator dan daya
dukung guru sertaketersediaan sarana dan prasarana.
k Pemanfatan dan Pelaporan Hasil Penilaian Kelas.
Penilaian kelas menghasilkan informasi pencapaian kompetensi peserta didik yang dapatdigunakan antara lain: 1 peserta didik remedial
atau pengayaan; 2 perbaikan programdan proses pembelajaran, 3 pelaporan, dan 4 penentuan kenaikan kelas. Bagi pesertadidik, data hasil
penilaian menjadi alat penentu apakah dia harus menempuh remedial atau tidak. Bagi peserta didik yang sudah mencapai ketuntasan perlu diberi
pengayaan.
Bagi guru, hasil penilaian ini dapat dimanfaatkan untuk menentukan perbaikan program dan kegiatan pembelajaran. Bagi kepala sekolah, dia
mempunyai tugas dan tanggung jawab menilai kinerja guru. Salah satu penilaian terhadap kinerja guru dapat didasarkanpada tingkat keberhasilan
peserta didik yang diperoleh melalui penilaian.
1 Pelaporan Hasil Penilaian Kelas
Laporan Sebagai Akuntabilitas Publik Pelaporan hasil penilaian hendaknya 1 merinci hasil belajar peserta
didik berdasarkan kriteria yang telah ditentukan dan dikaitkan dengan penilaian yang bermanfaat bagipengembangan peserta didik; 2
memberikan informasi yang jelas, komprehensif, dan akurat; dan 3 menjamin orangtua mendapatkan informasi secepatnya bilamana
anaknya bermasalah dalam belajar Puskur.
2 Bentuk Laporan
Laporan kemajuan belajar peserta didik dapat disajikan dalam data kuantitatif maupun kualitatif.
3 Isi Laporan
Pada umumnya orang tua menginginkan jawaban dari pertanyaan sebagai berikut: 1 Bagaimana keadaan anak waktu belajar di sekolah
secara akademik, fisik, sosial, dan emosional?; 2 Sejauh mana anak berpartisipasi dalam kegiatan di sekolah?; 3Kemampuankompetensi
apa yang sudah dan belum dikuasai dengan baik?; dan 4Apa yang harus orang tua lakukan untuk membantu dan mengembangkan prestasi
anak lebih lanjut?
4 Rekap Nilai
Rekap nilai merupakan rekap kemajuan belajar peserta didik, yang berisi informasi tentang tingkat pencapaian kompetensi peserta didik
untuk setiap KD, dalam kurun waktu satu semester. Rekap nilai diperlukan sebagai alat kontrol bagi guru tentang perkembangan hasil
150
MODEL‐MODEL PEMBELAJARAN PAUDTK
belajar peserta didik, sehingga diketahui kapan peserta didik memerlukan remedial.
Bagian A: Pengantar Kegiatan pada sesi ini diawali dengan pembukaan dari instruktur
membuka dan menyampaikan informasi yang berkait dengan isu dalam kegiatan PAKEM. Kemudian memberikan informasi tentang pengalaman
belajar apa yang akan dilaksanakan dalam sesi ini.
Bagian B: Keterampilan Bertanya 60 menit Instruktur membuka sesi dengan pertanyaan berikut untuk menimbulkan
gagasandari peserta:
• Mengapa kita mengajukan pertanyaan kepada siswa?
• Pertanyaan apa yang sering disampaikan oleh guru, mengapa?
Mengacu kepada kegiatan modeling sebelumnya, peserta diminta untukmengidentifikasi pertanyaan – pertanyaan yang terdapat pada
kegiatan tersebut. Kemudian mendiskusikannya. Fasilitator memberi contoh bacaan lihat Lampiran 10 dan berbagai
pertanyaanyang memuatmengacu pada ketiga jenissifat pertanyaan di bawah ini:
• Mencari informasi
• Memanfaatkan pengetahuan
• Menciptakan sesuatu yang baru dan memberikan pendapat
Peserta dalam kelompok kecil 3-4 orang menyusun 3 jenis pertanyaan di kertasyang berbeda dengan menggunakan teks yang sama.
Kelompok saling menukar pertanyaan untuk mendiskusikan kualitas pertanyaandan memberi tanggapanperbaikan. Peserta meninjau
kembali hasil perbaikan dansaran dari kelompok lain untuk kemudian disempurnakan dan dikembangkan
Fasilitator mengajukan beberapa pertanyaan sebagai berikut:
• Manakah pertanyaan yang dianggap mudah untuk ditulis dan dijawab?
Mengapa? •
Manakah pertanyaan yang dianggap sulit untuk ditulis dan dijawab? mengapa?
• Apa yang bisa membantu proses penyusunan pertanyaan seperti
kategori b dan c.
Jenis Pertanyaan: Tingkat 1 Mencari Informasi
Bagian C: Pengorganisasian Kelas 60 menit Berdasarkan kegiatan modeling, fasilitator memberikan kegiatan –
kegiatan sebagai berikut:
• Fasilitator mengajukan pertanyaan berikut kepada peserta tentang
organisasikelasKlasikal, kelompok, dan individu. •
Apa yang anda ketahui tentang belajar klasikal, kelompok, dan individu?
• Kapan siswa belajar klasikal, kelompok atau individual?
MODEL‐MODEL PEMBELAJARAN PAUDTK
151
• Mengapa siswa bekerjabelajar secara klasikal, kelompok, dan
individual? Peserta dan fasilitator kemudian membahas bersama beberapa jenis
organisasi dengan mencoba memberikan contoh tugaskegiatan yang sesuai untuk jenis organisasi masing-masing.
Peserta mengidentifikasi kegiatan yang harus dikerjakan secara klasikal, kelompok, dan individual dengan menggunakan lembar kerja berikut. :
Tabel Pengorganisasian kelas
Mengidentifikasi Kegiatan Klasikal, Kelompok, dan Individual
Kegiatan pembelajaran Pengelolaan kelas
Alasan Kelas
klp indv
Mendengarkan instruksi guru Menggunakan termometer
Mencari kota-kota di peta Melaporkan hasil tugas
Membuat diagram alir Curah pendapat tentang tsunami
Menceritakan pengalaman waktu kecil Meragakan tokoh cerita
Menulis cerita Mengerjakan soal-soal matematika
Memperkirakan luas ruang kelas Sesudah tugas selesai peserta saling menukar pilihan dengan
memberikan alasandan komentar. Selanjutnya fasilitator dapat memberikan tips pengorganisasian kelas
Bagian D: Pembelajaran Kooperatif 60 menit Dalam sesi ini ada 2 kegiatan pokok. Pertama, fasilitator menyajikan
bahan -bahaninformasiyang berkaitan dengan pembelajaran kooperatif. Kedua, peserta melakukan aktivitas yangberhubungan dengan
pembelajaran kooperatif melalui bahan yang sudah disiapkan oleh fasilitator.
Bagian E: Pengembangan Gagasan Pembelajaran 60 menit Setelah peserta mengamati 2 model pembelajaran di atas, peserta
mendiskusikan hasil kegiatan termasuk membahas lembar pengamatan yang diisi kelompok pengamat. Aktivitas berikutnya ialah peserta
mengaitkan berbagai hasil pengamatannya dengan keterampilan bertanya, pengorganisasian kelas, dan pembelajaran kooperatif. Setelah
berdiskus
itentang berbagai hal tersebut, peserta mencoba
mengembangkan ide-ide sederhana yang mungkin bisa diterapkan dalam pembelajaran PAKEM yang akan dilakukan, termasuk: cara
bertanya, pengorganisasian kelas, kerja kelompok, dan sebagainya.
152
MODEL‐MODEL PEMBELAJARAN PAUDTK
• Peserta dalam kelompok 4-5 orang mengembangkan langkah-langkah
KBM untuk satu topik yang diberikan oleh fasilitator atau diseleksikan oleh peserta sendiri. Langkah-langkahtersebut harus memperhatikan
ciri-ciri pembelajaran PAKEM di atas. Dalamproses pengerjaan, peserta dapat menggunakan tabel di bawah ini.
• Setiap kelompok saling menukar hasil kerjanya dan memberikan
masukan perbaikan.
Tabel Pengembangan Ide Pembelajaran
Mata Pelajaran: Bahasa Indonesia
Sumber Belajar
Kegiatan Belajar
Keterampilan Bertanya
Pengorgani- sasian Kelas
Pembelajaran Kooperatif
5 Indikator Monev: Bahan referensi untuk fasilitator
a Guru -
Guru lebih banyak memberi kesempatan anak untuk bekerja menemukan sendiri, mengungkapkan pendapat dsb. ;
- Guru menciptakan pembelajaran yang menantang;
- Guru mempergunakan berbagai media, metode, dan sumber belajar,
termasuk sumber belajar dan bahan dari lingkungan; -
Guru memberikan tugas dan bantuan yang berbeda sesuai dengan kemampuan siswa;
- Guru mengelola kelas secara fleksibel individu, kelompok, pasangan
sesuai tugas yang diberikan untuk melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran.
b Siswa -
Siswa tidak takut bertanya; -
Ada interaksi antara siswa untuk mmebahas dan memecahkan masalah;
- Siswa aktif bekerja;
- Siswa dapat mengungkapkan dengan kata-kata sendiri;
- Siswa melakukan kegiatan baca mandiri;
- Siswa melakukan kegiatan proyek teknologi sederhana, menulis
biograpi tokoh. c Kelas
- Ada pajangan yang merupakan hasil karya siswa;
- Pajangan dimanfaatkan sebagai sumber belajar;
- Penataan tempat duduk memudahkan interaksi guru dengan siswa,
siswa dan siswa; -
Ada penataan sumber belajar alat bantu belajar, poster, buku yang dimanfaatkan siswa.
MODEL‐MODEL PEMBELAJARAN PAUDTK
153
MATERI PEMBELAJARAN 2
LESSON STUDY
1. Landasan Yuridis, Teoretis dan Empiris Perlunya Lesson Study
