Hubungan Kreativitas Guru dalam Mengajar Akidah Akhlak dengan Pengembangan Aspek Afektif Siswa di Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Jakarta.

Skripsi ini Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk memenuhi Persyaratan Memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I)

Oleh

SIFA FAJRIYAH

1110011000099

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2015

Mengajar Akidah Akhlak dengan Pengembangan Aspek Afektif Siswa di Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Jakarta.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat hubungan antara kreativitas guru dalam mengajar Akidah Akhlak dengan pengembangan aspek afektif siswa. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan September - Oktober 2014 di Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Jakarta. Metode penelitian yang digunakan adalah metode survey dengan pendekatan kuantitatif. Teknik pengambilan sampel yaitu Teknik Simple Random Sampling. Instrumen penelitian yang digunakan adalah angket. Sedangkan teknik korelasi yang digunakan adalah product moment. Hasil yang ditemukan dalam penelitian ini bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara kreativitas guru dalam mengajar Akidah Akhlak dengan pengembangan aspek afektif siswa.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai r hitung sebesar 0,542 dan nilai r tabel pada taraf signifikan 5% yaitu 0,254, maka dapat disimpulkan r hitung lebih besar daripada r tabel. Katagori korelasi termasuk cukup kuat, hal ini diketahui r hitung sebesar 0,542 yang berada pada rentang 0,40 – 0,70. Nilai Koefisien Determinasi sebesar 29%.

Dengan demikian terdapat hubungan yang cukup kuat dan signifikan antara kreativitas guru dalam mengajar Akidah Akhlak dengan pengembangan aspek afektif siswa di Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Jakarta. Maka dengan demikian kreativitas guru dalam mengajar Akidah Akhlak memberikan kontribusi yang cukup dalam mengembangkan aspek afektif siswa di Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Jakarta.

Aspects of Student in Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Jakarta.

This study aims to determine whether there is a relationship between the creativity of teachers in teaching Aqidah Akhlak with the development of affective aspects of student. This study was conducted in September-October 2014 in Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Jakarta. The method used is a survey method with quantitative approach. The sampling technique is simple random sampling technique. The research instrument used was a questionnaire. While the correlation technique used is the product moment. The results found in this study that there is a significant relationship between the creativity of teachers in teaching Aqidah Akhlak with affective aspects of student development.

The results showed that the value of r count equal to 0.542 and the value of r table at 5% significance level is 0.254, it can be concluded r count larger than r table. Categories include strong correlation, it is known r count equal to 0.542 which is in the range from 0.40 to 0.70. The coefficient of determination value by 29%.

Thus there is a fairly strong correlation between the significant and creativity of teachers in teaching Aqidah Akhlak with the development of affective aspects of students at Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Jakarta. It is thus the creativity of teachers in teaching Aqidah Akhlak make a considerable contribution in developing the affective aspects of students at Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Jakarta.

Keyword: The Creativity of Teachers in Teaching, Aqidah Akhlak, The Development of Affective Aspects

i

penulis ucapkan kepada junjungan kita Nabi Muhammad SAW yang telah menuntun kita dari zaman kegelapan menuju zaman yang penuh dengan cahaya ilmu pengetahuan.

Skripsi ini disusun sebagai persyaratan untuk memperoleh SI pada jurusan Pendidikan Agama Islam di Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

Skripsi yang berjudul “Hubungan Kreativitas guru dalam mengajar Akidah Akhlak dengan Pengembangan Aspek Afektif Siswa di Madrasah Tsanawiyah

Negeri 3 Jakarta.”

Penulis menyadari bahwa penyelesaian skripsi ini tidak lepas dari bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Ibu Nurlena Rifa’i, MA, Ph.D, dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Bapak Dr.Abdul Majid Khon, M.Ag, ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

3. Ibu Marhamah Shaleh, Lc, MA, sekertaris Jurusan Pendidikan Agama Islam UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

4. Bapak Drs. Masan AF, M.Pd, dosen pembimbing skripsi yang telah meluangkan waktu untuk membimbing dan mengarahkan penulis selama penyusunan skripsi ini.

5. Kepala Sekolah dan seluruh dewan guru Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Jakarta, yang telah banyak membantu memudahkan penulis selama melaksanakan penelitian.

6. Kedua orang tua tercinta, Bapak Alm. Abdul Hoir dan Ibu Hindun, yang senantiasa mendoakan anak-anaknya untuk sukses dan memberikan motivasi, semangat kepada penulis.

ii

8. Adikku: Nia dan Nailah, yang senantiasa memberikan dukungan, semangat dan kasih sayang kepada penulis.

9. Sahabat-Sahabatku: Rizka, Anis, Yayan dan Tami, yang telah memberikan dukungan dalam menyelesaikan skripsi ini.

Penulis menyadari bahwa skripsi masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang membangun dari pembaca. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat, khususnya bagi penulis dan para pembaca.

Jakarta, 22 Januari 2015 Penulis

iii

KATA PENGANTAR……….. i

DAFTAR ISI……….. iii

DAFTAR TABEL……….. vi

DAFTAR GRAFIK……… viii

DAFTAR LAMPIRAN……….. ix

BAB I PENDAHULUAN A.Latar Belakang Masalah……… 1

B.Identifikasi Masalah………. 5

C.Pembatasan Masalah………. 5

D.Perumusan Masalah……….. 6

E. Tujuan Penelitian……….. 6

F. Manfaat Penelitian……… 6

BAB II KAJIAN TEORI A.Deskripsi Teori 1. _{Kreativitas Guru} a. Pengertian Kreativitas……… 7

b. Ciri-ciri Guru yang Kreatif ………... 8

c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kreativitas Guru……… 14

d. Kreativitas Guru dalam Mengajar Akidah Akhlak………… 17

2. _{Aspek Afektif} a. Pengertian Aspek Afektif ………. 23

b. Bagian-bagian Aspek Afektif……… 24

c. Taksonomi Aspek Afektif………. 33

d. Penilaian Aspek Afektif……… 35

iv

A.Tempat dan Waktu Penelitian………. 39

B. Metode Penelitian……… 39

C.Populasi dan Sampel……… 40

D.Variabel Penelitian……… 41

E. Instrumen Penelitian………. 42

F. Validitas dan Reliabilitas.………. 48

1. Validitas Penelitian……… 48

2. Reliabilitas……….. 49

G.Teknik Pengumpulan Data………. 50

H.Teknik Pengolahan Data dan Analisis Data………... 50

1. Teknik Pengolahan Data……… 50

2. Analisis Data……….. 53

I. Hipotesis Penelitian……… 57

BAB IV HASIL PENELITIAN A.Deskripsi Data 1. Variabel X: Kreativitas Guru dalam Mengajar Akidah Akhlak… 58 2. Variabel Y: Pengembangan Aspek Afektif Siswa……… 67

B. Pengujian Persyaratan Analisis dan Pengujian Hipotesis 1. Pengujian Persyaratan Analisis……… 76

a. Uji Validitas……….. 76

b. Uji Reliabilitas……….. 78

c. Uji Normalitas……….. 79

d. Uji Homogenitas……….. 80

2. Pengujian Hipotesis……… 80

C.Pembahasan Hasil Penelitian………. 84

v

C.Saran……….. 88

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN

vi Tabel 3.2 Jumlah siswa kelas IX

Tabel 3.3 Jumlah sampel

Tabel 3.4 Kisi-kisi instrumen variabel X Tabel 3.5 Kisi-kisi instrumen variabel Y Tabel 3.6 Katagori reliabilitas

Tabel 3.7 Skala pengukuran variabel X Tabel 3.8 Skala pengukuran variabel Y Tabel 3.9 Angka presentase

Tabel 3.10 Interpretasi angka indeks korelasi r product moment Tabel 4.1 Distribusi variabel X

Tabel 4.2 Guru Akidah Akhlak memberikan pertanyaan kepada siswa Tabel 4.3 Guru Akidah Akhlak memberikan pujian kepada siswa Tabel 4.4 Guru Akidah Akhlak memberikan hukuman kepada siswa Tabel 4.5 Guru Akidah Akhlak menggunakan media pembelajaran

Tabel 4.6 Guru Akidah Akhlak menggunakan metode pembelajaran yang variatif Tabel 4.7 Guru Akidah Akhlak menuntut siswa aktif belajar

Tabel 4.8 Guru Akidah Akhlak memberikan contoh-contoh yang nyata Tabel 4.9 Guru Akidah Akhlak memberikan penjelasan dengan baik Tabel 4.10 Guru Akidah Akhlak memberikan motivasi kepada siswa

Tabel 4.11 Guru Akidah Akhlak memerintahkan siswa untuk berakhlak terpuji Tabel 4.12 Guru Akidah Akhlak mengadakan diskusi kelompok

Tabel 4.13 Guru Akidah Akhlak memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya

Tabel 4.14 Guru Akidah Akhlak menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif Tabel 4.15 Guru Akidah Akhlak menanamkan rasa gemar membaca

Tabel 4.16 Guru Akidah Akhlak memberikan teladan yang baik Tabel 4.17 Distribusi Frekuensi Variabel Y

vii Tabel 4.22 Saya mampu menjawab pertanyaan Tabel 4.23 Saya menyukai pelajaran Akidah Akhlak Tabel 4.24 Saya harus memiliki akhlak terpuji

Tabel 4.25 Saya kurang peduli pelajaran Akidah Akhlak karena membosankan Tabel 4.26 Saya tidak suka kepada teman yang berakhlak tercela

Tabel 4.27 Saya meluapkan emosi

Tabel 4.28 Saya Shalat 5 waktu dengan tepat Tabel 4.29 Saya disiplin dalam hal apapun Tabel 4.30 Saya bicara dengan sopan

Tabel 4.31 Saya mengormati pendapat teman Tabel 4.32 Saya berkata jujur

Tabel 4.33 Hasil uji validitas variabel X Tabel 4.34 Hasil uji validitas variabel Y Tabel 4.35 Hasil uji normalitas variabel X Tabel 4.36 Hasil uji normalitas variabel Y Tabel 4.37 Perhitungan uji homogen

ix Lampiran 3 : Distribusi Frekuensi Variabel X Lampiran 4 : Distribusi Frekuensi Variabel Y Lampiran 5 : Uji Validitas Variabel X

Lampiran 6 : Uji Validitas Variabel Y Lampiran 7 : Uji Reliabilitas Variabel X Lampiran 8 : Uji Reliabilitas Variabel Y Lampiran 9 : Uji Normalitas Variabel X Lampiran 10 : Uji Normalitas Variabel Y Lampiran 11 : Uji Homogenitas

Lampiran 12 : Uji Korelasi antara Variabel X dan Y

Lampiran 13 : Pedoman Wawancara dan Hasil Wawancara Guru Akidah Akhlak Lampiran 14 : Hasil Observasi Kreativitas guru dalam mengajar Akidah Akhlak Lampiran 15 : Hasil Observasi Pengembangan Aspek Afektif Siswa

Lampiran 16 : Tabel R Product Moment Lampiran 17 : Tabel F

Lampiran 18 : Format Uji Referensi Lampiran 19 : Surat Bimbingan Skripsi Lampiran 20 : Surat Keterangan Observasi

Upaya untuk meningkatkan kualitas manusia dibutuhkan suatu pembelajaran melalui pendidikan. Menurut Zakiah,“Pendidikan berusaha mengubah keadaan seseorang dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak dapat berbuat menjadi dapat berbuat, dari tidak bersikap seperti yang diharapkan menjadi bersikap seperti yang diharapkan”.1

Masalah dalam pendidikan saat ini yaitu sistem pendidikan cenderung menepatkan porsi pengajaran lebih besar daripada porsi pendidikan sehingga kegiatan pendidikan cenderung diidentikan dengan proses peningkatan kemampuan, keterampilan, dan kecerdasan belaka. Sementara untuk urusan pembentukan kepribadian unggul belum diperhatikan secara mendasar. Suasana ini berakibat langsung pada orientasi pembelajaran yang lebih mengutamakan proses penguasaan materi dan nilai daripada pembentukan kepribadian.

Dalam tujuan pendidikan dinyatakan dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 pasal 3 yang menjelaskan bahwa:

Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik, agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta tanggung jawab.2

Tujuan pendidikan menyatakan bahwa pencapaian hasil belajar pada siswa ada tiga yaitu meliputi aspek kogniitif (pengetahuan), aspek psikomotorik (aspek keterampilan), dan aspek afektif (sikap).

Pendidikan Akidah Akhlak merupakan salah satu pelajaran yang diberikan mulai tingkat SD/MI sampai perguruan tinggi. Mata pelajaran Akidah Akhlak merupakan upaya sadar dan terencana dalam menyiapkan peserta didik untuk

1

Zakiah Daradjat, Metodologi Pengajaran Agama Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 2001), Cet 2, h.72

2

UU RI No 21 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, h.5

mengenal, menghayati, dan mengimani Allah SWT dan merealisasikannya dalam perilaku akhlak mulia dalam kehidupan sehari-hari melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, latihan, penggunaan, pengalaman, keteladanan dan pembiasaan. Hal ini menyatakan bahwa mata pelajaran Akidah Akhlak yang menempati kedudukan yang sangat sentral dalam pembentukan kepribadian siswa yang lebih baik. Baik di lingkungan sekolah maupun di lingkungan masyarakat.

Tujuan sasaran yang hendak dicapai dari pendidikan Akidah Akhlak adalah menanamkan dasar-dasar akhlak sehingga dapat merubah tingkah laku yang kurang baik menjadi lebih baik dan dapat mengamalkan akhlak yang baik. Tetapi pada kenyataannya tujuan pendidikan Akidah Akhlak belum tercapai. Hal ini terlihat masih adanya kemorosotan akhlak pada siswa.

Pada proses pembelajaran Akidah Akhlak perhatian guru terhadap aspek afektif siswa harus lebih dominan karena aspek afektif berkaitan dengan tingkah laku dan sikap siswa selama proses pembelajaran. Akan tetapi pada saat ini guru dalam mengajarkan akidah akhlak hanya menekankan pada aspek kognitif saja kurang memperhatikan aspek afektif siswa. Aspek afektif siswa yang kurang diperhatikan guru ketika dalam pembelajaran seperti sikap siswa yang tidak peduli kepada guru, kurang berminat terhadap pelajaran Akidah Akhlak, kurang memiliki rasa hormat dan santun kepada guru, dan siswa tidak dapat mengendalikan emosi.

Proses pembelajaran yang hanya menekan aspek kognitif maka akan berakibat pada penilaian yang dilakukan guru yaitu menggunakan penilaian hasil kognitif siswa, tidak menerapkan penilaian dari aspek afektif. Padahal ukuran keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran Akidah Akhlak terlihat dari akhlak dan tingkah laku siswa dalam kehidupan sehari-hari. Dampak dari guru yang lebih memperhatikan penilaian kognitif yaitu tidak adanya kesesuaian antara nilai kognitif dengan perilaku siswa. Siswa yang mendapatkan nilai bagus pada pembelajaran Akidah Akhlak belum tentu memiliki perilaku yang baik. Hal ini menunjukkan siswa belum menghayati nilai-nilai dalam pelajaran Akidah Akhlak dalam kehidupan sehari-hari.

Salah satu faktor eksternal yang dapat meningkatkan mutu hasil belajar siswa adalah peranan seorang guru. Keutamaan profesi guru dalam agama Islam sangatlah besar sehingga Allah menjadikannya sebagai tugas yang diemban Rasulullah SAW, sebagaimana dalam firman-Nya dalam surat Al-Imran:164































































































































































































































































































































































































Allah Telah memberi karunia kepada orang-orang yang beriman ketika Allah mengutus diantara mereka seorang Rasul dari golongan mereka sendiri, yang membacakan kepada mereka ayat-ayat Allah, membersihkan (jiwa) mereka, dan mengajarkan kepada mereka Al Kitab dan Al hikmah. dan Sesungguhnya sebelum (kedatangan Nabi) itu, mereka adalah benar-benar

dalam kesesatan yang nyata.

Peranan guru dalam meningkatkan mutu hasil belajar siswa sangat penting. Hal ini dijelaskan menurut pendapat Abdul Majid menyatakan bahwa:

Guru merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi kualitas pendidikan. Para pakar menyatakan bahwa betapa pun bagusnya suatu kurikulum, hasilnya sangat tergantung pada apa yang dilakukan guru di dalam maupun di luar kelas. Kualitas pembelajaran yang sesuai dengan rambu-rambu Pendidikan Agama Islam dipengaruhi pula oleh sikap guru yang kreatif untuk memilih dan melaksanakan berbagai pendekatan dan model pembelajaran, karena profesi guru menuntut sifat kreatif dan kemauan mengadakan improvisasi. Oleh karena itu guru harus menumbuhkan dan mengembangkan sikap kreatifnya dalam mengelola pembelajaran dengan memilih dan menetapkan berbagai pendekatan, metode, media pembelajaran yang relevan dengan kondisi siswa dan pencapaian kompetensi.3

Guru yang memiliki kemampuan kreatif dalam mengajar sangat dibutuhkan bagi siswa, karena dengan guru yang memiliki kemampuan kreatif maka siswa

3

Abdul Majid dan Dian Andayani, Pendidikan Agama Islam berbasis Kompetensi, konsep

lebih mudah mencapai hasil belajar. Hasil belajar pada mata pelajaran Akidah Akhlak adalah siswa dapat menerapkan akhlak baik dalam kehidupan sehari-hari.

Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Jakarta memiliki guru-guru yang banyak. Tetapi tidak semua guru di Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Jakarta yang memiliki kemampuan kreativitas. Hal ini menyatakan kreativitas guru dalam mengajar masih kurang seperti metode pembelajaran yang digunakan guru masih monoton, tidak menggunakan media pembelajaran, belum dapat mengelola kelas dengan baik dan tidak menerapkan metode pembelajaran afektif.

Model pembelajaran yang hanya mengandalkan hafalan dan mengingat kembali materi yang diberikan guru tidak akan mendorong pengembangan aspek afektif siswa sehingga pembelajaran bersifat monoton, membosankan dan siswa kurang memiliki minat dan motivasi dalam belajar.

Guru yang tidak memiliki kemampuan kreatif dalam mengajar maka akan berakibat pada rendahnya aspek afektif yang dimiliki siswa seperti siswa tidak mempunyai minat belajar akidah akhlak, semangat belajar siswa kurang, siswa berbicara kasar dan siswa tidak mempunyai sikap sopan santun terhadap guru.

Upaya yang dilakukan guru dalam mengembangkan aspek afektif siswa juga masih kurang. Hal ini terlihat kurangnya kemampuan guru dalam mengembangkan aspek afektif siswa seperti belum ada desain program pembelajaran yang dapat mengembangkan aspek afektif siswa. Padahal jika ada upaya guru dalam mengembangkan aspek afektif maka siswa akan memiliki aspek afektif seperti tertarik pada pembelajaran Akidah Akhlak, memiliki motivasi yang tinggi terhadap pelajaran Akidah Akhlak, memiliki sikap disiplin dalam belajar dan memiliki rasa sopan santun.

Pembelajaran sekarang menuntut guru untuk memiliki kemampuan kreativitas dalam mengajar, tetapi pada prakteknya sulit mencari guru yang memiliki kemampuan kreativitas dalam mengajar. Oleh karena itu betapa pentingnya kreativitas guru dalam mengajar sehingga akan mempengaruhi dari segi aspek afektif siswa.

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka penulis bermaksud mengadakan penelitian ilmiah yang dibahas dalam skripsi yang berjudul:

“Hubungan Kreativitas Guru dalam Mengajar Akidah Akhlak dengan Pengembangan Aspek Afektif Siswa di Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Jakarta”

B.Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat dilakukan identifikasi sebagai berikut:

1. Kegiatan pendidikan cenderung diidentikkan dengan proses peningkatan kemampuan, keterampilan, dan kecerdasan siswa.

2. Tujuan pembelajaran Akidah Akhlak belum tercapai.

3. Guru hanya menekankan pada aspek kognitif saja kurang memperhatikan aspek afektif siswa.

4. Guru tidak menerapkan penilaian aspek afektif.

5. Kemampuan kreativitas guru dalam mengajar masih kurang.

6. Kurang adanya upaya dari guru dalam meningkatkan aspek afektif siswa. 7. Rendahnya aspek afektif yang dimiliki siswa.

C.Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka penulis membatasi masalah sebagai berikut:

1. Kreativitas guru dalam mengajar Akidah Akhlak, yang dimaksud dalam penelitian ini adalah guru dalam proses pembelajaran mengggunakan metode pembelajaran, media pembelajaran, dan memiliki keterampilan-keterampilan dalam mengajar.

2. Aspek afektif siswa, yang dimaksud dalam penelitian ini adalah sikap siswa, minat siswa dalam belajar dan motivasi siswa.

D.Perumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka perumusan masalah dalam penelitian ini adalah: Apakah terdapat Hubungan antara Kreativitas Guru dalam Mengajar Akidah Akhlak dengan Pengembangan Aspek Afektif Siswa di Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Jakarta?

E.Tujuan Penelitian

1. Untuk mengetahui kreativitas guru dalam mengajar Akidah Akhlak 2. Untuk mengetahui pengembangan aspek afektif siswa

3. Untuk mengetahui hubungan antara kreativitas guru dalam mengajar Akidah Akhlak dengan pengembangan aspek afektif.

F. Manfaat Penelitian

1. Bagi Guru yaitu dapat meningkatkan kemampuan kreativitas dalam mengajar Akidah Akhlak

2. Bagi Siswa yaitu siswa dapat meningkatkan aspek afektif

3. Bagi peneliti yaitu dapat menambah pengetahuan dan wawasan dalam kependidikan.

7 1. Kreativitas Guru

a. Pengertian Kreativitas

Kreativitas merupakan istilah yang banyak digunakan baik di lingkungan sekolah maupun di luar lingkungan sekolah. Istilah kreatif berhubungan dengan penemuan sesuatu atau menciptakan suatu hal yang baru.

Definisi kreativitas menurut James J. Gallagher yang dikutip oleh Yeni mengatakan bahwa:

“Creativity is a mental process by which an individual creates new ideas or products, or recombines existing ideas and product, in

fashion that is novel to him or her”(kreativitas merupakan suatu

proses mental yang dilakukan individu berupa gagasan ataupun produk baru atau mengkombinasikan antara keduanya yang pada akhirnya akan melekat pada dirinya).1

Seorang ahli utama kreativitas yaitu Guildford sebagaimana yang dikutip oleh Pupuh Fathurohman, “kreativitas adalah kemampuan berfikir divergen atau berpikir menjajaki bermacam-macam alternatif

jawaban terhadap suatu persoalan yang sama sebenarnya.”2

Dengan demikian kreativitas yaitu adanya usaha untuk berfikir mencari solusi yang tepat.

Menurut S.C Utami Munandar mengatakan bahwa kreativitas

adalah “kemampuan yang mencerminkan kelancaran, keluwesan

(fleksibilitas), dan orisinalitas dalam berpikir, serta kemampuan untuk mengelaborasi (mengembangkan, memperkaya, memperinci) suatu

gagasan.”3

Maksud dari pengertian kreativitas yaitu berupa kemampuan seseorang untuk mengeluarkan banyak ide atau gagasan, kemudian ide

1

Yeni Rahmawati dan Euis Kurniati, Strategi Pengembangan Kreativitas Pada Anak Usia Taman Kanak-Kanak, (Jakarta: Kencana, 2010), Cet. I, h. 13

2

Pupuh Fathurohman dan M.Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: PT Refika Aditama, 2007), Cet. I, h. 38

3

S.C Utami Munandar, Mengembangkan Bakat dan Kreavitas Anak Sekolah, (Jakarta: PT Grasindo, 1999), Cet. III, h. 50

atau gagasan tersebut dapat dikembangkan sehingga menghasilkan sesuatu yang berbeda.

Kreativitas tidak hanya sesuatu yang hal baru, hal ini seperti

menurut Slameto yang mengutip pendapat Moreno, “yang paling penting

dalam kreativitas itu bukanlah penemuan sesuatu yang belum pernah diketahui orang sebelumnya, melainkan bahwa produk kreativitas itu merupakan sesuatu yang baru bagi diri sendiri dan tidak harus merupakan

sesuatu yang baru bagi orang lain atau dunia pada umumnya.”4

Maksud pengertian kreativitas ini adalah sesuatu dianggap kreatif bukan pada hal yang baru tetapi jika dapat mengkombinasikan sesuatu hal yang sudah ada dengan sesuatu yang baru sehingga terjadinya suatu yang unik yang berbeda dengan sebelumnya.

Kemampuan kreativitas tidak selalu dimiliki oleh orang yang memiliki akademik dan kecerdasan yang tinggi. Hal ini dikarenakan kreativitas tidak hanya membutuhkan keterampilan dan kemampuan, tetapi kreativitas juga membutuhkan kemauan atau motivasi.

Julius Chandra, “kreativitas adalah kemampuan mental dan

berbagai jenis keterampilan khas manusia yang dapat melahirkan pengungkapan yang unik, berbeda, orisinal, sama sekali baru, indah,

efisien, tepat sasaran dan tepat guna.”5

Penulis dapat menyimpulkan dari beberapa definisi bahwa kreativitas adalah kemampuan yang dimiliki seseorang untuk mengemukakan atau menciptakan sesuatu yang baru, cara-cara baru, model-model baru yang digunakan untuk memecahkan suatu persoalan sehingga dapat berguna bagi diri sendiri maupun orang lain.

b. Ciri-ciri guru yang kreatif

Jabatan guru merupakan jabatan yang tidak mudah dimiliki oleh seseorang. Untuk menjadi guru professional dibutuhkan seperangkat

4

Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), Cet. V, h. 146

5

Julius Chandra, Kreativitas: Bagaimana Menanam, Membangun, dan

kompetensi yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya.

Menurut Sumidjo yang dikutip oleh Pupuh Fathurahman

mengemukakan “kompetensi yaitu kemampuan atau kecakapan.”6

Dengan demikian kompetensi guru merupakan kemampuan-kemampuan yang harus dimiliki guru dengan tujuan untuk membentuk guru yang professional, guru yang baik dan guru yang kreatif.

Pupuh Faturrahman mengutip UUD tentang kompetensi guru yang terdapat dalam pasal 10 ayat (1) yang menyebutkan kompetensi guru yang dimiliki guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi professional.7

Adapun penjelasan tentang kompetensi-kompetensi yang harus dimiliki seorang guru adalah:

1) Kompetensi pedagogik

Menurut Badan Standar Nasional Pendidikan yang dikutip oleh Jejen dalam bukunya menyatakan bahwa:

Kompetensi pedagogis adalah kemampuan dalam pengelolaan peserta didik yang meliputi: (a) pemahaman wawasan atau landasan kependidikan, (b) pemahaman tentang peserta didik, (c) pengembangan kurikulum/silabus, (d) perancangan pembelajaran, (e) pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis, (f) evaluasi hasil belajar, (g) pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.8

Seorang guru harus memiliki kompetensi pedagogik. Kompetensi pedagogik dapat menjadikan proses pembelajaran berhasil dan mengantarkan peserta didik untuk mencapai tujuan pendidikan.

6

Pupuh Fathurrohman dan Aa Suryana, Guru Profesional, (Bandung: PT Refika Aditama, 2012), Cet. I, h. 34

7

Ibid., h.35

8

Jejen Musfah, Peningkatan Kompetensi Guru: Melalui Pelatihan dan Sumber Belajar

2) Kompetensi kepribadian

Kompetensi kepribadian adalah kompetensi yang berkaitan dengan tingkah laku pribadi guru itu sendiri yang harus memiliki nilai-nilai yang baik sehingga dapat tercermin dalam kehidupan sehari-hari. Kompetensi kepribadian yang dimiliki guru memiliki peran yang sangat penting, karena guru itu sebagai teladan bagi siswanya. Kepribadian seorang guru sangat berpengaruh kepada siswa. Guru akan mampu mengubah perilaku peserta didik jika guru tersebut memiliki kepribadian yang baik.9

3) Kompetensi sosial

Sebagai makhluk sosial guru harus dapat memiliki kemampuan sosial baik dalam lingkungan sekolah maupun masyarakat. Kemampuan sosial guru adalah kemampuan guru dalam berinteraksi sosial melalui komunikasi antar guru, siswa orang tua dan masyarakat.10 Menurut Nana, “Kemampuan sosial yang dimiliki guru seperti mudah bergaul, berjiwa sosial yang tinggi, peduli dengan lingkungan, dan suka menolong.”11

4) Kompetensi profesional

Sikap yang harus dimiliki oleh guru professional adalah fleksibel, bersikap terbuka, berdiri sendiri, peka, tekun, memiliki rasa ingin tahu, dan ekspresif.12Menurut Jejen yang mengutip Badan Standar Nasional Pendidikan menjelaskan tentang kompetensi professional adalah:

Kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang meliputi: (a) konsep, struktur, dan metode keilmuan/teknologi/seni yang menaungi/koheran dengan materi ajar, (b) materi ajar yang ada dalam kurikulum sekolah, (c) hubungan konsep antarmata pelajaran terkait, (d) penerapan konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari, (e) kompetensi

9

Fachrudin Saudagar dan Ali Idrus, Pengembangan Profesionalitas Guru, (Jakarta: Gaung Persada, 2009), h. 42

10

Ibid, h. 65

11

Jejen Musfah, op.cit, h. 52

12

Nana Syaodih, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya), Cet. V, h. 258

secara professional dalam konteks global dengan tetap melestarikan nilai dan budaya nasional.

Kompetensi professional yang dimiliki guru yaitu mampu menyampaikan ilmu pengetahuan atau bidang studi yang diajarkannya, guru harus menguasai ilmu pengetahuan secara mendalam. Al-Quran yang menjelaskan tentang pentingnya professional yaitu QS Yusuf :54-55































































































































































































































































































































































Dan raja berkata: "Bawalah Yusuf kepadaku, agar Aku memilih dia sebagai orang yang rapat kepadaku". Maka tatkala raja Telah bercakap-cakap dengan Dia, dia berkata: "Sesungguhnya kamu (mulai) hari Ini menjadi seorang yang berkedudukan Tinggi lagi dipercayai pada sisi kami". Berkata Yusuf: "Jadikanlah Aku bendaharawan negara (Mesir); Sesungguhnya Aku adalah orang yang pandai menjaga, lagi berpengetahuan". Apabila guru memiliki kompetensi-kompetensi tersebut maka guru dapat mengajar dengan baik dan kreatif. Untuk menjadi guru yang kreatif tidaklah mudah dan dibutuhkan keahlian menjadi pribadi yang kreatif. Seorang guru dikatakan kreatif harus memperhatikan ciri-ciri dari seseorang pribadi yang kreatif.

Menurut Psikologis yang dikutip oleh Abdul Rozak mengemukan ada dua kriteria suatu pekerjaan disebut kreatif yaitu: Pertama, adanya suatu yang baru dan berbeda. Kedua, apabila ada kesulitan maka dapat diselesaikan dengan cara yang tepat.13

Proses pengambilan atau penerimaan suatu pemikiran dan kreativitas baru dapat didefinisikan secara umum dengan cara melalui proses rasionalisasi yang dilalui seseorang. Menurut Amal Abdus-Salam

13_{Abdul Rozak, “Mengembangkan Kreativitas Anak”,}

Didaktika Islamika, Vol. 1, 2000, h. 42

menyebutkan ada lima fase proses pengambilan dan penyebaran kreativitas yaitu sebagai berikut:

1) Fase kesadaran berpikir

Pada fase ini, seseorang mendengar, atau mengetahui suatu pemikiran yang baru untuk pertama kali.

2) Fase memperhatikan suatu pemikiran yang kreatif

Pada fase ini yaitu timbulnya keinginan untuk mengetahui realitas-realitas berpikir kreatif dalam diri seseorang dan berusaha untuk menambah berbagai wawasan.

3) Fase penilaian

Dalam fase ini, seseorang memberikan penilaian terhadap suatu pemikiran yang tercipta atau kreativitas.

4) Fase bereksperimen praktis

Dalam fase ini, seseorang menggunakan pemikiran kreatif dalam lingkup yang sempit.

5) Fase pengambilan

Seseorang mengakhiri fase ini dengan ketetapan untuk mengambil pemikiran kreatif tersebut yang kini menjadi suatu kreativitas yang baru, karena ia merasa puas dengan manfaat dan faedahnya.14

Menurut Supriadi yang dikutip oleh Yeni mengemukakan ciri-ciri kreativitas yang dikelompokkan menjadi dua yaitu:

1) Kognitif

Guru dapat dikatakan kreatif jika memiliki kemampuan dalam bidang kognitif seperti orisinalitas, fleksibilitas, kelancaran, dan elaborasi.

2) Nonkognitif

Guru dapat dikatakan kreatif bukan saja pada bidang kognitif tetapi juga memiliki ciri nonkognitif seperti motivasi guru, sikap guru, dan memiliki dasar kepribadian yang kreatif.15

Menurut Sund dalam Riyanto menyatakan bahwa individu dengan potensi kreatif dapat dikenal melalui pengamatan ciri-ciri sebagai berikut:

1) Hasrat keingintahuan yang cukup besar 2) Bersikap terbuka terhadap pengalaman baru

14

Amal Abdus Salam Al-Khalili, Mengembangkan Kreativitas Anak, (Jakarta: Pustaka Al-Kautsar, 2006), h. 77

15

3) Panjang/banyak akal

4) Keingintahuan untuk mengemukan dan meneliti

5) Cenderung mencari jawaban yang luas dan memuaskan

6) Memiliki dedikasi bergairah serta aktif dalam melaksanakan tugas 7) Berpikir fleksibel

8) Menanggapi pertanyaan yang diajukan serta cenderung memberi jawaban yang lebih banyak

9) Kemampuan membuat analisa dan sintesis 10) Memiliki semangat bertanya serta meneliti 11) Memiliki daya abstraksi yang cukup tinggi

12) Memiliki latar belakang membaca yang cukup luas16

Menurut pendapat penulis, guru dikatakan kreatif jika memiliki ciri-ciri yaitu sebagai berikut:

1) Guru kreatif mampu menciptakan ide baru

Guru harus mengemukakan ide-ide baru yang berguna untuk memecahkan permasalahan pendidikan.

2) Guru kreatif itu Fleksibel

Guru yang tidak kaku, luwes dan dapat memahami kondisi peserta didik.

3) Guru kreatif memiliki sikap optimistik

Guru mempunyai keyakinan dapat merubah perilaku peserta didik ke arah yang lebih baik.

4) Guru kreatif menyenangkan atau humoris

Guru dituntut untuk melaksanakan pembelajaran yang menyenangkan. Maka guru harus memiliki sikap humoris.

5) Guru kreatif memberikan Inspiratif

Seorang guru hendaknya dapat menginspirasi peserta didik untuk dapat berkembang dan lebih maju.

6) Guru kreatif mampu membuat perencanaan pembelajaran

Sebelum guru mengajar di dalam kelas, sebaiknya guru harus menyiapkan rencana pembelajaran dan juga silabus.

16

Yatim Riyanto, Paradigma Baru Pembelajaran: Sebagai Referensi bagi Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas, (Jakarta: Kencana, 2009), Cet. I, h. 230

7) Guru kreatif mampu membuat model pembelajaran yang bervariasi Cara membangkitkan minat belajar siswa maka guru harus menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi.

8) Guru kreatif menggunakan media pembelajaran

Dalam proses pembelajaran media pembelajaran sangat dibutuhkan. Guru yang kreatif biasanya menggunakan media pembelajaran seperti audio, visual maupun audio visual. Media pembelajaran berfungsi sebagai peningkatan afektif siswa sepaerti memiliki rasa senang, memiliki minat yang tinggi dan dapat menunjukkan sikap positif dalam belajar

9) Guru kreatif itu bersahabat

Hubungan antara guru dan peserta didik seperti layaknya sahabat. Jika guru menjadikan peserta didik sebagai sahabat maka guru dapat mengetahui permasalahan yang terjadi kepada peserta didik yang malas belajar.

10) Guru kreatif harus disiplin

Guru harus memiliki sikap disiplin. Disiplin tidak hanya masalah waktu saja tetapi menyangkut segala hal. Guru harus menanamkan pentingnya sikap disiplin kepada peserta didik.

c. Faktor-faktor yang mempengaruhi kreativitas guru

Pengembangan kreativitas dapat dilakukan melalui proses belajar dan dapat juga dilakukan tanpa proses belajar. Karena inti dari kreativitas adalah pengembangan kemampuan berpikir divergen. Menurut Nana,

“berpikir divergen adalah proses berpikir melihat sesuatu masalah dari berbagai pandangan, atau menguraikan sesuatu masalah atas beberapa

kemungkinan pemecahan.”17

Salah satu faktor internal yang dapat mempengaruhi kreativitas guru adalah keinginan dari guru tersebut untuk selalu berpikir divergen. Dengan demikian guru yang selalu berfikir divegen maka dapat

17

menciptakan situasi pembelajaran yang banyak memberi kesempatan kepada siswa untuk memecahkan masalah.

Sebagaimana Jurnal yang ditulis oleh Abdul Razak mengatakan bahwa kebanyakan orang menjadi kreatif ketika seseorang merasakan adanya motivasi yang ditumbuhkan oleh adanya interes, kesenangan, kepuasan dan tantangan dari pekerjaan yang dilakukannya serta tidak adanya tekanaan eksternal. Kesemua hal itu dinamakan prinsip-prinsip motivasi intrinsik untuk menumbuhkan kreativitas.18

Menurut Yeni menyatakan bahwa ada empat hal yang dapat diperhitungkan dalam pengembangan kreativitas yaitu:

1) Rangsangan mental

Yaitu berupa memberikan rangsangan mental baik pada aspek kognitif maupun kepribadian.

2) Iklim dan kondisi lingkungan

Yaitu menciptakan lingkungan yang kondusif yang bertujuan untuk mengembangkan kreativitas.

3) Peran guru

Yaitu jika menginginkan anak kreatif maka seorang guru harus menjadi pribadi yang kreatif sehingga anak dapat mencontoh guru. 4) Peran orang tua

Yaitu orang tua memberikan sikap yang dapat menunjang kreativitas anak seperti menghargai pendapat anak.19

Sedangakan menurut Lukmanul Hakim dalam buku Perencanaan pembelajaran mengatakan bahwa tumbuhnya kreativitas di kalangan guru dipengaruhi oleh beberapa hal, diantaranya yaitu:

1) Iklim kerja yang memungkinkan para guru dapat meningkatkan pengetahuan dan kecakapan dalam melaksanakan tugas

2) Kerja sama antara berbagai personil pendidikan dalam memecahkan permasalahan yang dihadapi cukup baik

3) Pemberian penghargaan dan dorongan semangat terhadap setiap upaya yang bersifat dari guru untuk meningkatkan prestasi belajar siswa

18_{Abdul Rozak, “Mengembangkan Kreativitas Anak”,}

Didaktika Islamika, Op.cit, h. 43

19

4) Perbedaan status diantara personil sekolah tidak terlalu tajam, sehingga memungkinkan terjalinnya hubungan manusiawi yang lebih harmonis

5) Memberi kepercayaan kepada guru untuk meningkatkan diri dan mempertunjukkan karya dan gagasan kreatifnya

6) Melimpahkan kewenangan yang cukup besar kepada para guru dalam melaksanakan tugas dan memecahkan permasalahan yang dihadapi dalam pelaksanaan tugas

7) Memberi kesempatan kepada guru untuk mengambil bagian dalam merumusakan kebijaksanaan-kebijaksanaan yang berkaitan dengan kegiatan pendidikan di sekolah yang bersangkutan, khususnya yang berkaitan dengan peningkatan hasil belajar.20

Cony menambahkan bahwa kesempatan dalam belajar kreatif memiliki banyak faktor diantaranya yaitu sikap dan minat siswa, guru, orang tua, lingkungan rumah, kelas, sekolah, uang, dan waktu.21

Adapun faktor-faktor eksternal (dorongan dari luar) yang dapat mempengaruhi kreativitas guru adalah sebagai berikut:

1) Latar belakang pendidikan guru

Persyaratan untuk menjadi guru adalah lulusan dari keguruan. Guru dari lulusan keguruan diberikan bekal pengetahuan baik dalam bidang pedagogik maupun didaktis yang dapat membantu menyelesaikan tugas guru.

2) Pelatihan-pelatihan guru

Kegiatan pelatihan guru sangat diperlukan yang berguna untuk mengembangkan dan meningkatkan pengetahuan tentang kependidikan. Guru yang mengikuti kegiatan pelatihan dapat menambah wawasan dan dapat melahirkan ide-ide kreatif sehingga dapat diterapkan dalam kegiatan proses pembelajaran yang menarik.

3) Sarana dan prasarana

20

Lukmanul Hakim, Perencanaan Pembelajaran, (Bandung: CV Wacana Prima, 2009), h. 256

21

Cony Semiawan, dkk, Memupuk Bakat dan Kreativitas Siswa Sekolah Menengah, (Jakarta: PT Gramedia, 1987), h.38

Sarana dan prasarana merupakan unsur terpenting yang dapat menunjang kemampuan kreativitas guru. Guru yang diberikan sarana dan prasarana yang memadai biasanya dapat memotivai guru untuk berpikir kreatif.

Hal-hal yang dapat dilakukan oleh guru dalam memacu kreativitas antara lain: aktif membaca, gemar berapresiasi, mencintai seni, peduli terhadap perkembangan, menghasilkan sejumlah karya dan dapat memberi contoh bagi siswanya.

d. Kreativitas Guru dalam mengajar Akidah Akhlak

Keberadan guru di sekolah memiliki peran yang sangat penting dalam menentukan kualitas pembelajaran dan hasil belajar siswa menjadi berhasil. Karena tugas seorang guru tidak hanya mengajar.

Guru adalah seorang pendidik, pembimbing, pelatih dan pemimpin yang dapat menciptakan iklim belajar menarik, aman, nyaman dan kondusif di kelas, keberadaannya di tengah-tengah siswa dapat mencairkan suasana kebekuan, kekakuan, dan kejenuhan belajar yang terasa berat diterima oleh para siswa.22

Kemampuan kreatif merupakan anugrah yang diberikan Allah kepada siapapun yang dikehendaki, maka setiap orang memiliki potensi kreatif. Sebagimana Allah berfirman dalam QS Ali Imran: 190-191































































































































































































































































































































































































































































































































22

Martimis Yamin, Sertifikasi Profesi Keguruan di Indonesia, (Jakarta: Gaung Persada, 2006), Cet. II, h. 110

Sesungguhnya dalam penciptaan langit dan bumi, dan silih bergantinya malam dan siang terdapat tanda-tanda bagi orang-orang yang berakal. Orang-orang-orang yang mengingat Allah sambil berdiri atau duduk atau dalam keadan berbaring dan mereka memikirkan tentang penciptaan langit dan bumi (seraya berkata): "Ya Tuhan kami, tiadalah Engkau menciptakan Ini dengan sia-sia, Maha Suci Engkau, Maka peliharalah kami dari siksa neraka.

Dari ayat Al-Quran di atas menyatakan bahwa Allah memberikan akal kepada manusia. Oleh karena itu manusia harus dapat mengembangkan potensi akal itu dengan sebaik-baiknya. Dalam hal ini seorang guru dalam menjalankan tugasnya dituntut untuk memiliki kemampuan kreatif. Kemampuan kreatif guru perlu dikembangkan dan ditingkatkan supaya proses pembelajaran dapat menjadi berhasil.

Orang yang kreatif mesti memiliki kebebasan berpikir dan bertindak. Guru adalah salah seorang yang miliki kebebasan tersebut yang berasal dari dirinya sendiri termasuk untuk mengendalikan diri dalam mencari alternatif yang memungkinkan untuk mengaktualisasikan potensi kreatif yang dimilikinya, baik dalam menggunakan metedologi, ilmu didaktik, dalam proses belajar mengajar sehingga tidak terpaku dalam satu teori.23

Peranan guru yang kreatif sangat dibutuhkan oleh siswa. karena guru yang memiliki kemampuan kreatif tidak sekedar membantu proses belajar mengajar tetapi mencakup aspek-aspek seperti aspek kognitif, aspek psikomotorik dan juga aspek afektif pada siswa.

Menurut Yeni, “Guru kreatif adalah guru yang secara kreatif mampu

menggunakan berbagai pendekatan dalam proses kegiatan belajar, dan

membimbing siswanya.”24

Oleh karena itu guru dikatakan kreatif yaitu guru mampu mengelola kelas dengan baik, melibatkan siswa menjadi aktif belajar, dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan menggunakan metode pembelajaran yang variasi sehingga siswa termotivasi untuk belajar.

23

Pupuh Fathurrohman dan M. Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar melalui Konsep Umum dan Konsep Islami, (Bandung: PT Refika Adiatama, 2007), Cet. I, h. 138

24

Kreativitas yang berkaitan dengan guru berarti kemampuan guru untuk menciptakan metode pembelajaran yang benar-benar baru dan orisinil atau mampu memodifikasi dari berbagai metode pembelajaran yang ada sehingga menghasilkan bentuk baru.

Kreativitas guru dalam mengajar diartikan sebagai suatu kualitas dimana guru itu harus melahirkan ide-ide baru dan imajinatif dalam mengajar. Karena kemampuan kreatif guru dalam mengajar dapat menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan dan menarik minat belajar siswa.

Kemampuan kreatif dapat menjadi hal yang terpenting bagi guru dalam mengajar, oleh karena itu guru harus merencanakan proses pembelajaran dengan baik.

Sebagaimana menurut Dedi yang menyatakan bahwa kualitas pembelajaran dipengaruhi oleh kemampuan dan kreativitas guru. Untuk mengembangkan kualitas tersebut, guru harus meningkatkan budaya mutu. Semua kegiatan pembelajaran, mulai dari perencanaan pembelajaran, proses, sampai pada evaluasi dan pengembangan harus berorientasi pada budaya mutu. Untuk terciptanya budaya mutu, selain harus tampil optimal, prima, kreatif, juga harus menjadi masyarakat yang gemar membaca.25

Guru harus memperhatikan kualitas pembelajaran Akidah Akhlak. Pembelajaran Akidah Akhlak adalah usaha sadar yang dilakukan orang dewasa kepada peserta didik untuk menanamkan kepercayaan dan keimanan terhadap Allah yang menjadi sumber nilai dan landasan moral spiritual yang kokoh dalam membentuk perilaku siswa. Oleh karena itu guru harus mampu memberikan hasil belajar kepada siswa berupa penghayatan nilai, perubahan tingkah laku siswa dan penerapan akhlak yang terpuji bagi siswa dalam kehidupan sehari-harinya. Hal ini sesuai dengan firman Allah SWT dalam QS Al-Hasyr: 7



































































































































25

Dedi Mulyasana, Pendidikan Bermutu dan Berdaya Saing, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011), Cet. I, h. 62

Dan apa yang didatangkan oleh Rasulullah kepadamu ambilah dan apa yang dilarangnya jauhilah.

Adapun tujuan dari pembelajaran Akidah Akhlak berfungsi sebagai berikut:

1) Memberikan pengetahuan dan bimbingan kepada siswa agar dapat menghayati dan meyakini dengan keyakinan yang benar terhadap Allah, malaikat-malaikat-Nya, kitab-kitab-Nya, rasul-rasul-Nya, hari kiamat dan qadha-qadhar-Nya

2) Pembentukan sikap dan kepribadian seseorang untuk berakhlak mulia dan mengeliminasi akhlak tercela sebagai manifestasi akidahnya dalam perilaku hidup seseorang dalam berakhlak kepada Allah, Rasul-Nya, diri sendiri, sesama manusia dan kepada alam semesta serta makhluk lain.26

Keberhasilan guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar Akidah Akhlak sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Oleh karena itu guru dalam mengajarkan Akidah Akhlak harus dapat melaksanakan proses pembelajaran yang menarik dan kreatif. Karena hasil belajar siswa pada mata pelajaran Aqidah Akhlak yaitu bukan hanya pada pengetahuan tetapi adanya perubahan sikap, disiplin belajar, menghargai guru, memiliki motivasi belajar dan memiliki akhlak yang baik.

Agar hasil belajar siswa dapat tercapai, maka guru harus memiliki kemampuan kreatif dalam mengajar Akidah Akhlak. Kreativitas guru dalam mengajar Akidah Akhlak dituntut untuk memiliki keterampilan-keterampilan dalam mengajar. Menurut Turney yang dikutip oleh Abdul Madjid mengemukan ada delapan keterampilan mengajar yaitu sebagai berikut:

1) Keterampilan bertanya

26

Departemen Agama RI, Pedoman khusus Pengembangan Silabus Penilaian Akidah dan

Seorang guru harus memiliki keterampilan dalam bertanya, karena bertujuan untuk menarik perhatian siswa. Keterampilan bertanya yang harus dikuasai oleh guru seperti mengajukan pertanyaan kepada siswa yang jelas dan bentuk pertanyaan tersebut dapat dipahami siswa.

2) Keterampilan memberi penguatan

Keterampilan memberi penguatan bertujuan sebagai dorongan untuk menarik perhatian siswa. Seorang guru memberi penguatan kepada siswa seperti memberikan pujian kepada siswa, memberikan perhatian kepada siswa yang kurang peduli terhadap pelajaran.

3) Keterampilan mengadakan variasi

Guru yang memiliki keterampilan mengadakan variasi seperti variasi dalam menggunakan metode pembelajaran, variasi menggunakan media pembelajaran dan alat pengajaran.

4) Keterampilan menjelaskan

Keterampilan menjelaskan merupakan keterampilan yang sangat penting dalam berinteraksi antara guru dan siswa. Jika guru memiliki keterampilan menjelaskan maka siswa akan mudah memahami penjelasan dari guru. Bentuk keterampilan menjelaskan yang dimiliki guru yaitu berbicara dengan jelas, lugas, bahasa yang digunakan guru mudah dimengerti siswa, mejelaskan pelajaran dengan memberikan contoh-contoh atau fakta-fakta yang nyata. 5) Keterampilan membuka dan menutup pelajaran

Sebelum mengajar biasanya guru membuka pelajaran. Maka guru harus memiliki keterampilan dalam membuka pelajaran. Keterampilan membuka pelajaran bertujuan untuk mengkondisikan siswa agar siap belajar. Cara guru dalam membuka pelajaran seperti memberikan motivasi kepada siswa, mengulas pelajaran yang sudah dipelajari. Sedangkan keterampilan menutup pelajaran bertujuan agar siswa memiliki gambaran tentang materi.

Keterampilan menutup pelajaran seperti memberikan kesimpulan, mengevaluasi pembelajaran, dan memberikan soal-soal tertulis. 6) Keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil

Salah satu metode pembelajaran adalah metode diskusi kelompok kecil. Tujuan guru menggunakan metode diskusi yaitu agar siswa terlibat langsung dalam proses pembelajaran dan pembelajaran menjadi menarik. Keterampilan guru dalam membimbing diskusi kelompok kecil berupa memberikan kesempatan kepada siswa untuk aktif dalam berdiskusi, memberikan informasi tambahan kepada siswa.

7) Keterampilan mengelola kelas

Pengelolahan kelas menjadi faktor penting untuk tercapainya tujuan. Kelas merupakan tempat interaksi antar siswa dengan guru maupun siswa dengan siswa. Seorang guru harus dapat mengelola kelas. Keterampilan guru dalam mengelola kelas seperti menciptakan iklim lingkungan kelas yang kondusif, nyaman, bersih dan menyenangkan.

8) Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan

Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan berupa guru mengadakan pendekatan pribadi kepada siswa, sebelum melaksanakan pembelajaran hendaknya guru merencanakan kegiatan pembelajaran.27

Keterampilan-keterampilan mengajar tersebut harus dimiliki oleh guru yang dapat membantu siswa untuk mencapai hasil belajar yang diharapkan.

Selain kedelapan keterampilan mengajar tersebut, kreativitas guru dalam mengajar akidah akhlak dapat berupa merancang strategi pembelajaran yang menyenangkan. Strategi pembelajaran yang menyenangkan yaitu PAIKEM (Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif,

27

Abdul Majid, Strategi Pembelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013), Cet. I, h. 234

Efektif dan Menyenangkan) dan strategi pembelajaran aktif learning. Dengan pembelajaran yang menyenangkan siswa lebih mudah mencapai tujuan pembelajaran dengan mudah, cepat dan menyenangkan.

Menurut Khanifatul mengutip pendapat seorang pakar pendidikan William Watson Purkey, ada empat yang harus diperhatikan untuk mewujudkan proses pembelajaran yang menyenangkan yaitu kepercayaan, rasa hormat, optimis dan kesengajaan.28

Guru yang kreatif dalam mengajar sebelum memulai pembelajaran selalu membuat perencanaan pembelajaran seperti silabus dan RPP. Tujuan dari pembuatan silabus dan RPP adalah agar pembelajaran teratur dan terencana.

2. Aspek Afektif

a. Pengertian Aspek Afektif

Tujuan pembelajaran menurut Benyamin S. Bloom dan kawan-kawannya yang dikutip oleh Lukmanul Hakim menyatakan bahwa ada tiga tiga domain yang harus dimiliki siswa yaitu aspek kognitif (pengetahuan), aspek psikomotorik (keterampilan), dan aspek afektif (sikap)29

Menurut Anas Sudiyono, “Aspek afektif adalah aspek yang berkaitan

dengan sikap dan nilai.”30

Menurut Suyono dan Hariyanto menyatakan bahwa aspek afektif adalah aspek yang berhubungan dengan perasaan, emosi, perilaku, dan bersikap.31

Winkel mendefinisikan belajar afektif adalah belajar untuk memahami nilai dengan melalui perasaan.32

28

Khanifatul, Pembelajaran Inovatif: Strategi Mengelola Kelas Secara Efektif dan Menyenangkan, (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013), h. 32

29

Lukmanul Hakim, op.cit, h. 100

30

Anas Sudiyono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2003), Cet. IV, h. 54

31

Suyono dan Hariyanto, Belajar dan Pembelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011), Cet. II, h. 167

Dari definisi yang dikemukakan oleh para tokoh, penulis dapat menyimpulkan definisi aspek afektif. Aspek afektif adalah aspek yang menyangkut tentang perasaan, moral, sikap atau perilaku seseorang dan emosi seseorang.

Hasil belajar afektif berbeda dengan hasil belajar kognitif maupun psikomotorik. Jika hasil belajar kognitif pada pengetahuan siswa sedangkan hasil belajar afektif pada siswa terlihat pada tingkah laku siswa. Siswa yang berhasil menempuh hasil belajar afektif seperti siswa memperhatikan pelajaran, disiplin, memiliki motivasi belajar, menghargai guru dan teman.33

b. Bagian-Bagian Aspek Afektif 1) Sikap

Definisi sikap adalah seseorang yang memiliki kecenderungan untuk menerima dan menolak suatu objek berdasarkan penilaian itu baik atau tidak.

Sikap bukan bawaan sejak lahir, tetapi harus dipelajari dan dikembangkan bagi individu. Sikap tumbuh dan berkembang berdasarkan reaksi individu terhadap situasi yang dialami. Seperti menurut pendapat Allport yang dikutip oleh Djaali, “sikap itu tidak muncul seketika atau bawaan lahir, tetapi disusun dan dibentuk melalui pengalaman serta memberikan pengaruh langsung kepada

respon seseorang.”34

Peranan sikap dalam kehidupan seseorang memiliki peran yang sangat penting, karena sikap dapat menentukan tingkah laku seseorang. Seseorang dapat mengalami perubahan dalam sikapnya jika telah memiliki pengetahuan (kognitif) yang tinggi.

Seorang siswa harus memiliki sikap-sikap yang baik. Salah satu sikap baik yang harus dimiliki siswa yaitu sikap rendah diri. Seorang

32

W.S Winkel, Psikologi Pengajaran, (Yogyakarta: Media Abadi, 2009), Cet. X, h. 427

33

Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Mengajar, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009), h. 29

34

siswa tidak boleh merasa sombong, sebagaimana yang sesuai dengan firman Allah dalam QS Asy-Syuara:215











































































































Dan rendahkanlah dirimu terhadap orang-orang yang mengikutimu, yaitu orang-orang yang beriman.

Sikap menentukan tingkah laku seseorang dalam hubungannya sebagai perangsang (stimulus). Adapun untuk memahami makna sikap, maka harus dapat mengidentifikasi ciri-ciri sikap. Menurut Gordon W. Allpport sebagaimana yang dikutip oleh Pupuh dalam bukunya mengemukakan ciri-ciri sikap yaitu:

a) Sikap sebagai bentuk kesiapan untuk merespon

Yang dimaksud dengan sikap sebagai bentuk kesiapan untuk merespon adalah sikap selalu mendahului perbuatan. Seseorang akan menentukan sikap terlebih dahulu sebelum ia melakukan sesuatu.

b) Sikap sebagai individu

Setiap orang memiliki perbedaan dalam menentukan sikap terhadap suatu obyek atau keadaan.

c) Sikap dapat membimbing perilaku

Sikap dapat mengarahkan dan mengendalikan perilaku seseorang menurut konsep sikap yang sudah ada.

d) Sikap bersifat pembawaan dan hasil belajar

Sikap bersifat pembawaan dan hasil belajar menunjukkan adanya pengaruh bersama antara pembawaan dan hasil belajar dari lingkungan.35

Salah faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa adalah sikap. Menurut Slameto, “tiga komponen yang mempengaruhi sikap yaitu komponen kognitif, komponen afektif, dan komponen tingkah

35

laku.”36

Komponen kognitif adalah yang berhubungan dengan pengetahuan, komponen afeksi adalah yang berhubungan dengan perasaan, sedangkan komponen tingkah laku adalah yang berhubungan dengan kecenderungan seseorang untuk berbuat terhadap suatu objek.

Ketiga komponen sikap ini yang harus dimiliki oleh siswa. maka seorang guru dapat memberikan pengaruh dalam menentukan sikap belajar siswa.

Menurut Djaali, sikap belajar siswa akan berwujud dalam bentuk perasaan senang atau tidak senang, setuju atau tidak setuju, suka atau tidak suka terhadap hal-hal tersebut. Sikap seperti itu akan berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar yang dicapainya. Sesuatu yang menimbulkan rasa senang, cenderung untuk diulangi.37

Sikap dapat menjadi suatu penggerak dalam proses pembelajaran. Dapat dikatakan siswa yang memiliki sikap tidak senang terhadap guru, maka siswa tidak ada keinginan untuk belajar. Sebaliknya jika siswa memiliki sikap senang terhadap gurunya, cara mengajar guru maka siswa termotivasi untuk belajar.

Menurut Zikri Neni merincikan ciri-ciri dari sikap belajar dan kebiasaan belajar siswa yaitu sebagai berikut:

a) Menyenangi pembelajaran (teori dan praktek)

b) Merasa senang untuk mengikuti kegiatan belajar yang diprogramkan sekolah

c) Mempunyai jadwal belajar yang teratur d) Disiplin belajar

e) Masuk kelas tepat waktu

f) Memperhatikan penjelasan dari guru

g) Senang mengajukan pertanyaan apabila tidak memahaminya h) Senang membaca buku pelajaran

i) Berpartisipasi aktif dalam kegitan diskusi kelas j) Tidak mudah putus asa apabila mengalami kegagalan k) Mengerjakan tugas dengan baik38

36

Slameto, op. cit, h. 188

37

Djaali, op. cit, h. 116

38

Zikri Neni Iska, Bimbingan dan Konseling: Pengantar Pengembangan Diri dan

Pada dasarnya untuk melakukan perubahan sikap pada diri seseorang sangat sulit dan tidak mudah untuk dilakukan. Ada banyak hal atau faktor-faktor yang menyebabkan tidak mudah untuk mengubah sikap seseorang. Slameto mengemukan faktor-faktor yang menyebabkan sulitnya untuk melakukan perubahan sikap seseorang yaitu:

a) Adanya dukungan dari lingkungan terhadap sikap yang bersangkutan

b) Adanya peran tertentu dari sikap dalam kepribadian seseorang

c) Bekerjanya asas selektivitas

d) Bekerjanya prinsip mempertahankan keseimbangan

e) Adanya kecenderungan seseorang untuk menghindari kontak dengan data yang bertentangan dengan sikap-sikap yang telah ada.39

Cara untuk mengembangkan sikap belajar pada siswa, dapat menggunakan metode-metode dalam pembentukan sikap. Adapun metode-metode dalam pembentukan sikap yaitu sebagai berikut:

a) Pola pembiasaan

Dalam proses pembelajaran di sekolah, baik secara disadari maupun tidak, guru dapat menanamkan sikap tertentu kepada siswa melalui pembiasaan. Misalnya, siswa yang setiap kali menerima perlakukan yang tidak mengenakkan dari guru, perilaku mengejek atau perilaku yang menyinggung perasaan anak, maka lama-kelamaan akan timbul rasa benci dari anak tersebut dan perlahan-lahan anak akan mengalihkan sikap negatif itu bukan hanya kepada gurunya sendiri, akan tetapi juga pada mata pelajaran yang diasuhnya. Belajar membentuk sikap melalui pembiasaan itu juga dilakukan oleh Skinner melalui teorinya operant conditioning.

Menurut teori conditioning belajar itu adalah suatu proses perubahan yang terjadi karena adanya syarat-syarat (conditings) yang kemudian menimbulkan reaksi

39

(respons). Untuk menjadikan seseorang belajar haruslah kita memberikan syarat-syarat tertentu. Yang terpenting dalam belajar menurut teori conditioning ialah adanya latihan-latihan yang kontinu. Yang diutamakan dalam teori ini ialah hal belajar yang terjadi secara otomatis.40 b) Modeling

Menurut Wina, “Modeling adalah proses peniruan terhadap

orang lain yang menjadi idolanya atau orang yang

dihormatinya.”41

Metode pembetukan sikap dengan modeling yaitu dengan cara mencontoh dan adanya rasa kagum. Seperti guru harus dapat mencontohkan sikap baik kepada siswanya. Proses modeling harus diberikan pemahaman mengapa hal itu wajib dilakukan. Karena, bertujuan agar sikap itu didasari oleh suatu keyakinan kebenaran. Misalnya guru perlu menjelaskan mengapa kita harus berkata jujur. c) Metode mengajar yang menarik

Guru menggunakan metode yang menarik seperti metode aktif learning, mengadakan diskusi, demonstrasi, dan sebagainya. Guru yang menggunakan metode yang menarik maka siswa akan menyukai mata pelajarannya.

2) Nilai

Bagian dari aspek afektif yaitu nilai. Wina mendefisinikan nilai adalah yang berhubungan dengan apa yang dianggap baik atau buruk, indah atau tidak indah, layak atau tidak layak, adil dan tidak adil, dan lain sebagainya. 42

Salah satu Siswa dapat menilai yaitu jujur itu harus ditegakkan dan pentingnya perbuatan jujur dalam kehidupan sehari-hari. Seperti di dalam QS AL-Azhab: 70

40

Muhammad Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2003), h. 91

41

Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2008), h. 278

42_Ibid



































































































































Hai orang-orang yang beriman, bertakwalah kamu kepada Allah dan Katakanlah perkataan yang benar.

Menurut Wina, yang mengutip pendapat Gulo mengenai tentang nilai adalah:

a) Nilai tidak bisa diajarkan tetapi diketahui dari penampilannya.

b) Pengembangan domain afektif pada nilai tidak bisa dipisahkan dari aspek kognitif dan psikomotorik.

c) Masalah nilai adalah masalah emosional dan karena itu dapat berubah, berkembang, sehingga bisa dibina.

d) Perkembangan nilai atau moral tidak sekaligus, tetapi melalui tahap tertentu.43

Pendidikan nilai saat ini memiliki peran yang sangat penting bagi siswa. Pendidikan nilai harus dapat diterapkan bagi siswa, karena dengan siswa memiliki suatu nilai maka siswa akan berperilaku sesuai dengan pandangan yang dianggap baik dan tidak bertentangan dengan norma.

Nilai bagi seseorang tidak statis, tetapi selalu berubah. Setiap orang akan menganggap sesuatu itu baik sesuai dengan pandangannya pada saat itu. Oleh sebab itu, maka sistem nilai yang dimilki seseorang itu bisa dibina dan diarahkan. Apabila seseorang menganggap nilai agama adalah di atas segalanya, maka nilai-nilai yang lain akan tergantung pada nilai agama itu. Dengan demikian sikap seseorang sangat tergantung pada sistem nilai yang dianggapnya paling besar dan kemudian sikap itu yang akan mengendalikan perilaku orang tersebut.44

Penulis dapat menyimpulkan penjelasan di atas bahwasanya nilai dapat dijadikan pedoman untuk mengarahkan perilaku seseorang dalam bertindak.

Komitmen seseorang terhadap suatu nilai dapat terjadi melalui pembentukan sikap. Contohnya jika seseorang memilki kesenangan

43

Wina Sanjaya, op.cit, h. 276

44_Ibid

terhadap suatu objek maka dia akan berusaha untuk menunjukan sikap kesenangannya secara rutin.

3) Minat

Slameto mendefinisikan minat adalah sesuatu yang disukai dan adanya rasa keterkaitan pada suatu hal tanpa ada paksaan dari orang lain.45

Sedangkan Winkel memberikan definisi minat adalah kecenderungan seseorang untuk menetap, merasa tertarik pada sesuatu hal dan merasa senang mempelajari sesuatu yang disenanginya itu.46 Menurut Uzer Usman yang mengutip pendapat William James menyatakan bahwa minat siswa adalah faktor utama yang membantu dalam proses pembelajaran menjadi berhasil dan siswa menjadi aktif dalam belajar.47

Seseorang yang memiliki minat dapat terlihat pada pernyataan yang menunjukan kesenangan atau kesukaan terhadap sesuatu dan dapat juga terlihat pada partisipasi dalam suatu aktivitas. Minat siswa dalam belajar seperti siswa memiliki minat terhadap pelajaran maka siswa tersebut akan memberikan perhatian lebih besar terhadap pelajaran itu.

Minat memberikan pengaruh terhadap aktivitas belajar, sebab dengan minat seseorang akan melakukan sesuatu yang diminatinya. Sebaliknya, tanpa minat seseorang tidak mungkin melakukan sesuatu. 4) Konsep Diri

Pengertian konsep diri menurut Desmita, “konsep diri adalah

gagasan tentang diri sendiri yang mencakup keyakinan, pandangan dan penilaian seseorang terhadap dirinya sendiri.”48

45

Slameto, op.cit, h. 180

46

Winkel, op. cit, h. 212

47

Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2005), h. 27

48

Desmita, Psikologi Perkembangan Peserta Didik, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010), h. 164

Lusi Nuryanti mengemukakan bahwa konsep diri menunjukkan cara seseorang memandang dirinya sendiri dan kemampuannya. Anak yang memandang dirinya secara positif dan menilai dirinya mampu akan lebih berhasil di sekolah dan dalam kehidupan sosialnya daripada anak yang memandang dirinya secara negatif dan menilai dirinya tidak mampu.49

Konsep diri merupakan salah satu aspek penting dalam perkembangan psikososial peserta didik. Konsep diri dapat mempengaruhi perilaku peserta didik. Untuk itu guru harus dapat mengupayakan terjadinya peningkatan konsep diri pada siswa. Menurut Desmita ada beberapa strategi yang dapat dilakukan guru dalam meningkatkan konsep diri pada peserta didik yaitu sebagai berikut:

a) Membuat siswa merasa mendapat dukungan dari guru seperti peduli terhadap siswa, perhatian kepada siswa.

b) Membuat siswa merasa tanggung jawab.

c) Mengarahkan siswa untuk mencapai tujuan yang realistik. d) Membantu siswa untuk menilai diri mereka secara realistik. e) Membuat siswa merasa mampu.

f) Mendorong siswa agar bangga dengan dirinya.50

Contoh dari konsep diri yaitu ketika siswa berada di sekolah dan dalam kelas yang sama. Tetapi setiap siswa memiliki konsep diri yang berbeda. Saat siswa menghadapi tugas sekolah, setiap siswa memiliki konsep diri yang berbeda. Ada siswa yang menilai dirinya mampu dan akan berusaha untuk menyelesaikan tugas tersebut dengan sebaik-baiknya karena yakin akan dapat mengerjakannya. Sementara itu, ada juga siswa yang menilai dirinya tidak mampu dan cenderung kurang termotivasi untuk mengerjakannya.

5) Motivasi

Menurut pendapat para tokoh yang dikutip oleh Djaali dalam buku Psikologi Pendidikan mengemukakan definisi motivasi adalah:

49

Lusi Nuryanti,dkk, Psikologi Anak, (Jakarta: PT Indeks, 2008), Cet I, h. 58

50

a) Menurut Sumadi Suryabrata, motivasi adalah keadaan yang terdapat dalam diri seseorang yang mendorongnya untuk melakukan aktivitas guna mencapai suatu tujuan.

b) Gates dan kawan-kawannya menyatakan bahwa motivasi adalah suatu kondisi fisiologis dan psikologis yang terdapat dalam diri seseorang yang mengatur tindakannya dengan cara tertentu.

c) Menurut Greenberg mnyebutkan bahwa motivasi adalah proses membangkitkan, mengarahkan, dan memantapkan perilaku arah satu tujuan.51

Dari ketiga definisi tersebut dapat disimpulkan definisi tentang motivasi adalah kondisi yang menjadi pendorong seseorang untuk melakukan aktivitas yang bertujuan untuk mencapai suatu tujuan.

Motivasi terbagi menjadi dua macam yaitu motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Adapun penjelasan tentang motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik yaitu sebagi berikut:

a) Motivasi Intrinsik

Adalah motivasi yang terjadi tanpa bantuan dari luar melainkan dari diri sendiri yang sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu. Contohnya seseorang yang gemar membaca tanpa ada dorongan dari orang lain maka ia tetap rajin membaca buku.

b) Motivasi Ekstrinsik

Adalah motivasi yang terjadi karena adanya dorongan dari luar. Contohnya siswa belajar karena mengetahui besok akan diadakan ujian dengan harapan mendapatkan nilai yang baik.52 Motivasi intrinsik dan motivasi eksrinsik ini dalam kegiatan pembelajaran sangat diperlukan. Dalam kegiatan belajar, motivasi dapat menjadi penggerak siswa untuk menimbulkan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai. Motivasi dalam belajar memegang peranan cukup besar terhadap pencapaian hasil, tanpa motivasi seseorang tidak dapat belajar.

51

Djaali, op.cit, h. 101

52

r-Slameto,

Belajar

dan Faktor-Faktor

yang

Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka

Cipta,2010),

Cet.

V,

h.

190

Muharnnrad N galim Purwanto, P s iko I o

gi

P endidikan,

(Bandurng: PT Remaja Rosdakarya, 2003), h.

9l

Desmita, P s i ko I o

gi

P e r ke mb angan P e s er t a

Didik,

(Bandung :

PT'

llemaja

Rosdakarya, 2010), h. 1 82

Wili,

i

ii i E

i

W*l

b rur i rt i ka n

fi

akeu:til Bumi Aksara, zCI 0 6),

h.

101

Sardiman,

lnteraksi

dan

Motivasi

Belaiar

Mengajar, (Jakarta: Rajawali, 2011), h. 89

Wina

Sanjaya Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidiknn, (Jakarta: Kencana, 2008),

h.278

Wirra Sarriay4 Strutegi Pembelajaran Berorientasi Standar

Prosc.s Pc nclidikan, (Jakarta: Kencana, 2008), h. 27 4

Wina Sanj aya, Str at e

gi

P emb elai aran Berorient asi Standar

Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2008), h.276

Wina Sanjaya S{rategi Pembelqjaran Berorientasi Standar Proses

Pentlidiktn,

(Jakarta: Kencana, 2008),

h.276

Slameto, Ilelajctr dan Faktor-Faktor

yang

Memltengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), Cet.

V,

h.

180

W.S Winlrel, Psikologi Pengaiaran, (Yogyakarta: Media

Abadi:

2009), Cet.

X,

h.212

Uzer Usnrzur,

Menjadi

Guru Profesional, (Bandung: PT

Remaj a Rosdakary a, 200 5), h. 27

Desmita, Psiko\ogi Perkembangan Peserta

Didik,

(Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010),

h.164

Lusi

Nuryanti,dkh

Psikologi Anak, (Jakarta: PT Indeks, 2008), Cet

I,

h. 58

r-,

Abdul

Maj id, Str ate

gi

P emb elaj aran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,2013), Cet.

I, h.309

Zainal

Arifin,

Penelitian Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakary a, 2011), 217

Sulrarsirni

Arikunto,

P r o,s e dur P enelitian Suatu P endekntan

Pruktik,

(Jaliarta: Rineka Cipta, 2006),

h.

134

Zainal

Arifin,

Penelitian Pendidikan, (Bandung: PT Remaja

I

Sri Esti Wuryani Djiwandono, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: PT Gramedia, 2002), h. 213

Lukmanul Hakim, P e r e n c anaan P e mb e I aj ar an, (Bandung :

CV

Wacana Prirna, 2009),h.172

Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Mengajar, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009), h. 32

Nana Sucljana,

Penilaian Hasil

Proses

Mengaiar,

(Bandung: PT Remaja Rosdakary a, 2009), h. 77

Nad-$.lj*;:P"ritria,HrsilP

,(eanaung:

PT Rernaj a Rosdakarya, 2009), h. 84

Sudarwan Danim dan

Khairil,

Psikologi Pendidikan dalam

Perspektil'[|aru,

(Bandung: cv alfabeta, 2010), h. 59

Nana Sudjana, Penilaian

I'lasil

Proses Mengajar, (Bandung: PT Remaj a Rosdakalya, 2A09), h. 67

BAB

III

ME'I'ODELOGI

PENELITIAN

Nurul

Zuriah, Melodelogi Penelitian Sosial dan Pendidikan, (Jakarta: i'}T

Bumi

Aksara,

2007),h.47

Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012), h. 53

-S

; gi

_r"ira,

tliei o d

;

P e, e I i t i a

"

P ei dt dikan, (Bandung :

CV

Allbbeta, 2009),

h.1I7

KE

FI

k"

il-i

if

:l

-i _: t'" '.

r3

Menyetujui, Dosen Pembimbing

Drs. Masan

AF.

M.Pd

NIP:

19510716. 198103. 1.005

t

;"

i-: t*

r-

.-I

r!

"ra I !i

7 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikqn, (Bandung:

CV

Alfabeta,2009), h.

199

/t{

I

Cholid Narbuko dan Abu Ahmadi, Metodalogi

Penelitian,

'

(Jakarta:

Bumi

Aksarao 2010), h. 83

/

i

L

FORM (FR)

KEMENTERIAN

AGAMA

UIN JAKARTA

FITK

Jr. h. H- Jvarda No gsaipdal 151'2 kdoneia

SURAT BIMBINGAN SKRIPSI

l

.:

Nomor : Un.0 l/F.

l/KM

-oL

-3t..l1)nol4

Hal

: Bimbingan SkriPsi

KePada Yth.

Drs. MasanAF,M.Pd Pembimbing SkriPsi

Fakultas Iknu Tarbiyah dan Keguruan

UIN SYarif HidaYatullah Jakarta.

As s alamu' alaihtm wr..wb'

Dengan

ini

diharapkan kesediaan Saudara untuk (materi/teknis) penulisan skripsi mahasiswa :

No. Dokumen : Fni; Fr+AKDo81

Tgl. Terbit

1[irret

201O

No. Revisi:

Jakarta, 03 Februari 2014

rn"n;uai pembimbing Vll

Nama

NIM

Jurusan

Semester Judul Skipsi

Was s al amu' alaihtm wt.w b.

JAKARTA

Judul tersebut telah diseLjui oleh Jurusan yang bersangkutan pada tanggal 3G

-Januari

-

2014, abshaksi/ozrl

inL

rcrlampir. sauaara

dapai

melakukan pentbahafl

redaksional paAa3uaU tersebut. Apabila penrbahan substansial dianggap perlu, mohon pembimbingmenghubungi Jurusan teilebih dahulu'

Bimbingan

skipsi

ini

diharapkan selesai dalam

waktu

6

(enam) bulan, dan dapal diperpanjang s"lamu 6 (enam) bulan berikutnya tanpa surat perpanjlngan.

:

Atas perhatian dan kerja sama Saudara, kami ucapkan terima kasih.

Sifa Fajriyah

I I

l00l

1000099

Pendidikan Agama Islam

VItr

(Delapan)

HUBI.INGA}I

KREATTVTTAS

GURU

TERHADA P

PE}.IGE}CBANGAN

ASPEK.AFEKTIF

SISWA

PA!

1

BIDANG STUDI AKIDAH.

AKHLAK

DI

MTSN

3

a.n, Dekan

Kajur Pendidikan Agama Islam

t

t

Tembusan:

l.

Dekan

FITK

'@

LUlr

r I

KEMENTERIAN _AGAMA UIN JAKARTA

FITK

Jl. lr. H. Juanda No gS _{Cipulal 10412 tndonesia}

FORM

(FR)

No. Dokumen : -FITKFRAKD-oAA

Tgl.

Terbit

_lMara

_ZO1O

tYU. XeVtSl: _{: 01}

SURAT

PERN

Nomor : Un.0 l/Ft./KM.Ot _{3/.J.0.?1201 4}

Lamp.

:Otline/proposal

Hal

: Observasi

Kepada ytlr.

Kepala Sekolah MTsN

3

Jakarta

Ass a lamu'

alaihm

_wr.wb.

Dengan hormat kami sampaikan bahwa:

Iakarta, 8

September

2Ol4

Islam

Nama

NIM

Jurusan /Prodi

Semester

Sifa Fajriyah I I

l00l

1000099

PAI

IX (Sembilan)

adalah benar mahasiswa pada _Fakurtas

_ilmu

_Tarbiyah

_dan

Keguruan

_urN

_syarif Hidayatullah Jakarta dan sehubungun _{d.,rgu, penyereiaian skripsi,}

n:ahasiswa tersebut memerlukan observasi crengan pih-ak _terka-ir

_oreh

k;;

_iir,'kuri

mohon kesediaan Saudara _{untuk menerima mahasiswa tersebut dan}

memberit

*

_uin,uunryu.

Demikianlah, _{atas perhatian dan bantuan Saudara}

kami ucapkan terima kasih. LI/as s a I amu' a I ai kum w r. yy _b.

,?nl\:

bUul

Majid

Khon,

M.Ag

80707 t98703

_I

00s

Tembusan:

Dekan Fakultas llm,u Tarbiyah _{dan Keguruan}

KEMtriI.ITtrRIAN

AGAMA

MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI

3

KOTA

JAKARTA SELATAN

,L.

PUPAN NO 38 PONDOK PINANG KEBAYORAN T'AMA 12310 -rerp.l(02r)7695337F/{).:(02r)75817029,Webdte:.hth:/Arww.mtsn3Jktsc}t.id

Kepala Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Pondok Pinang

Kota Jakarta $elatan menerangkan :

Nama

TemPat, dan tanggal lahir NIM

Fakultas Jurusan

Tahun Akademik Jeniang Program Studi Universitas

SIFA FAJRIYAH

Tangerang, 22 Januari 1993 1110011000099

llmu TarbiYah dan Keguruan (FITK) Pendidil<an Agama tslam (PAl) ?01.01ZotL

Strata satu (S1)

UIN Syarif HidaYatullah Jakarta

Adalah benar

telah

melaksanakan penelitian pada Madrasah rsanawiyah

Negeri 3 Pondok Pinang

Kota

Jakarta

selatan dalam rangka

penyelesaian

dan

penyusunan

skripsi yanS berjudul

,,Hubungan

_{Kreativitas Guru}

dalam

Mengajar Akidah Akhlak

dengan Pengembangan

Aspek

Afektif

Siswa".

Demikian surat keterangan ini dibuat untuk dipergunakan sebagaimana mestinya'

Jakarta,

l

Desember2OL4

a

6rb. Hi. Faizah

N r P. 19670s02 1ee7o3

2oo1f

I