Persamaan dan Perbedaan Metode Team Quiz dan Learning Cell

meningkatkan keterampilan dan perubahan tingkah laku individu menjadi lebih baik karena adanya pengalaman dalam proses kegiatan pembelajaran. Perubahan tingkah laku tidak hanya melalui interaksi dengan lingkungan siswa tetapi juga dengan berbagai sumber, objek belajar, dan aspek-aspek lain yang mempengaruhi perubahan tingkah laku siswa itu sendiri. Proses adalah kegiatan yang dilakukan oleh siswa dalam mencapai tujuan pengajaran, sedangkan hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar. 31 Dengan demikian hasil belajar sebagai proses dalam menilai penguasaan atau kemampuan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran yang sudah ditentukan. Hasil belajar diperoleh setelah siswa menerima dan menyelesaikan pengalaman belajarnya. Hasil pembelajaran adalah pernyataan dari apa yang pembelajar harapkan untuk mengetahui, memahami dan atau melakukan pada akhir periode pembelajaran. 32 Dengan itu dapat dikatakan bahwa hasil pembelajaran yang diharapkan adalah pernyataan yang memprediksi peserta didik apa yang akan diperoleh sebagai hasil belajar. Hasil belajar menunjuk pada prestasi belajar, sedangkan prestasi belajar itu merupakan indikator adanya dan derajat perubahan tingkah laku siswa. 33 Jadi, hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah melalui proses belajar dan menerima pengalaman belajarnya dan dapat diketahui pada akhir periode pembelajaran. Dan menunjuk pada prestasi belajar siswa sebagai indikator untuk mengetahui adanya perubahan tingkah laku pada siswa itu sendiri. Hasil pembelajaran, mencakup semua efek yang dapat dijadikan sebagai indikator tentang nilai penggunaan metode pembelajaran di bawah 31 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: PT Remaja Rosdakaya, 2012, h. 22. 32 G. Gallavara, dkk, Learning Outcomes: Common framework – different approaches to evaluating learning outcomes in the Nordic countries, European Association for Quality Assurance in Higher Education , 2008, p. 10, diakses dari http:www.enqa.euindirmepapers-and- reportsoccasional-papersNOQA20report_occasional20papers2015.pdf , pada 4 April 2016. 33 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara, 2014, h. 159. kondisi pembelajaran yang berbeda. 34 Lalu bagi guru apabila proses belajar mengajar telah selesai dilaksanakan oleh peserta didik, maka tujuan yang hendak dicapai adalah mengukur dan menilai hasil belajar siswa. Hasil belajar merupakan tingkat keberhasilan siswa dalam menguasai materi pelajaran yang ada disekolah. Hasil belajar juga merupakan akibat yang dipengaruhi oleh adanya motivasi yang ada dalam diri siswa itu sendiri sebagai bagian dari kinerja yang dilakukan oleh guru. Dengan adanya motivasi yang tinggi bisa mempengaruhi hasil belajar yang bagus pula. Sehingga tercapainya keberhasilan para siswa. Tingkat keberhasilan yang tinggi menjadikan siswa berprestasi. Istilah hasil belajar mencerminkan pergeseran konseptual ke arah membuat belajar lebih bermakna dan efektif bagi siswa. Hal itu adalah pernyataan dari apa yang pembelajar harapkan yaitu mengetahui, memahami dan mampu menunjukkan pada akhir periode pembelajaran. 35 Dari pengertian tersebut hasil belajar sebagai penerimaan pengetahuan berupa konseptual dan membuatnya menjadi lebih bermakna untuk dapat dipahami dengan baik sehingga efektif bagi siswa. Diharapkan dapat membantu siswa dalam proses belajar dan didapatkan hasil yang memuaskan pada akhir pembelajaran sebagai hasil dari proses belajar yang telah dilalui oleh siswa. Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan, baik tujuan kurikuler maupun instruksional, menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotoris. 36 Taksonomi adalah sebuah kerangka pikir khusus. Dalam sebuah taksonomi, kategori-kategorinya merupakan satu kontinum. Taksonomi 34 Hamzah B. Uno, Perencanaan Pembelajaran, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011, h. 16. 35 Despina Varnava Marouchou, Can Students Concept of Learning Influence Their Learning Outcomes?, Higher Learning Research Communications HLRC, Vo. 2 No. 2, 2012, p. 19, diakses dari http:www.hlrcjournal.comindex.phpHLRCarticledownload2367 , pada 5 April 2016. 36 Nana Sudjana, Loc. Cit., h. 22.