Teori Belajar Vygotsky Pengertian Belajar

tersebut. Tugas-tugas tersebut masih berada dalam jangkauan mereka yang disebut dengan zone of proximal development. Zone of proximal development adalah serangkaian materi yang terlalu sulit dikuasai anak secara sendirian, tetapi dapat dipelajari dengan bantuan orang dewasa atau anak yang lebih mampu Rifa‟I dan Anni, 2009: 35. Jika terdapat tugas yang terlalu berat bagi siswa, diharapkan ada orang lain yang lebih mampu untuk membantu siswa tersebut dalam menyelesaikan tugas yang diberikan. Orang lain tersebut bisa guru atau bahkan teman sebaya yang dinilai lebih mumpuni terhadap materi yang diajarkan. Diharapkan pasca bantuan ini anak sudah mampu menyelesaikan tugas tanpa bantuan orang lain. Dengan demikian keterkaitan penelitian ini dengan pendekatan teori Vygotsky adalah hubungan kerjasama, terutama antar siswa pada saat proses pembelajaran. Hubungan kerjasama tersebut dapat dilakukan melalui diskusi, dengan siswa sendirilah yang bertindak sebagai penyaji. Siswa yang bertindak sebagai penyaji tentunya siswa yang sudah menguasai materi sehingga diharapkan dapat membantu siswa lain yang kurang menguasai materi tersebut. Dalam penelitian ini hubungan kerjasama antar siswa mupun antara siswa dengan guru terjadi pada langkah latihan terkontrol. Pada langkah ini terjadi diskusi interaktif dimana siswa dapat bertanya kepada teman-teman sesama siswa dan juga bertanya kepada guru ketika siswa tidak dapat memberikan jawaban.

2.1.1.3 Teori Belajar Bruner

Jerome Bruner berpendapat bahwa belajar matematika ialah belajar tentang konsep-konsep dan struktur-struktur matematika yang terdapat di dalam materi yang dipelajari serta mencari hubungan-hubungan antara konsep-konsep dan struktur-struktur matematika itu. Pemahaman terhadap konsep dan struktur suatu materi menjadikan materi itu dipahami secara lebih komprehensif. Selain itu siswa lebih mudah mengingat materi, bila yang dipelajari itu memiliki pola yang terstruktur. Dengan memahami konsep dan struktur akan mempermudah terjadinya transfer. Dalam belajar, Bruner hampir selalu memulai dengan memusatkan manipulasi material. Siswa harus menemukan keteraturan dengan cara pertama-tama memanipulasi material yang berhubungan dengan keteraturan intuitif yang sudah dimiliki siswa itu. Ini berarti siswa dalam belajar harus terlihat aktif mentalnya yang dapat diperlihatkan keaktifan fisiknya Hudojo, 1988: 56. Bruner sebagaimana dikutip oleh Hudojo 1988: 56 melukiskan siswa berkembang melalui tiga tahap perkembangan mental yaitu: 1 Enaktif Dalam tahapan ini, siswa belajar menggunakan atau memanipulasi objek- objek secara langsung. 2 Ikonik Tahap ini menyatakan bahwa kegiatan siswa mulai menyangkut mental yang merupakan gambaran dari objek-objek. Dalam tahap ini siswa tidak memanipulasi langsung objek-objek seperti dalam tahap enactive melainkan sudah dapat memanipulasi langsung dengan menggunakan gambaran dari objek.